项目化学习内涵、特征及作用

项目化学习项目化学习的背景和内涵项目化学习的特征项目化学习的作用提纲CONTENTS01项目化学习的背景和内涵背景和内涵

背景内涵所谓项目化学习，指的是教师根据学生的基础知识水平和实践操作能力，围绕教学目标和教学内容，设计一个完整的任务情境，并通过师生共同合作的方式，完成任务的教学过程项目学习化的本质，是以项目为载体，以行动为导向，以学生为主体，以能力为目标而开展的教学活动，是以新课标理念为指导的全新的教学探索与尝试。

美国教育家威廉·克伯属首次提出“设计教学法”,他将完成一项“设计”划分为四个环节:确定目的、制订计划、执行计划、评价结果。项目化学习是由“设计教学法”演变而来，在一定程度上继承了设计教学法的合理元素。作为项目化学习的主要倡导者,美国巴克教育研究所指出“项目化学习”是一背景套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究和简过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能"。02项目化学习的特征教学目标实操性自主性综合性开放性合作性实操性01实操性，是项目化学习最突出的特点在项目化学习中，学生需要将所学知识应用于实践当中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考动口交流相结合的方式，切实地完成任务，做出成果自主性02在项目化学习中，教师会最大限度地给予学生民主与自由，使学生享有制定计划、成员分工、实际操作、成果评价等各个方面的自主权因此，项目化学习具有鲜明的自主性的特点。综合性03在项目化学习中，学生绝对不是单凭某一章节的知识，或者凭借某一学科的知识就能完成任务的.相反，在项目化学习中，学生不仅要实现多种学科知识的融合，还要实现课堂知识与生活经验的融合，更要实现书本知识与实践能力的融合可见，项目化学习具有鲜明的综合性的特点。实操性04项目化学习有显性目标和隐性目标显性目标，指的就是学生能够按照要求完成任务隐形目标，指的就是学生能够通过完成任务，巩固知识、锻炼能力、提升素质在项目化学习中，教师虽然会关注学生实现目标的过程，但是并不会硬性规定学生实现目标的方法与路径，这使学生具备了多样性的选择权利，使项目化学习具备开放性的特点。开放性05项目化学习任务都是以小组合作形式进行的，学生需要通过分工、交流与合作来共同完成任务，因此，项目化学习具有显著的合作性的特点，分工协作与交流沟通，是项目化学习两大必不可少的环节。03项目化学习的作用作用强化多方互动，展现自主的合作学习注重学科融合，激发学生的内在潜能灵活安排内容，构建多样的课堂教学创新评价体系，促进学生的全面发展强化多方互动展现自主的合作学习合作学习项目化教学更加注重学生合作学习的自主性，家长、教师在整个过程中扮演的是协助者的角色，允许学生根据学习内容小组合作制定学习计划、调节学习活动，允许学生和家长、教师平等交流，通过共同讨论，在互相合作的过程中使实际问题最终获得解决。这个过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，更是学生们学会分享的过程。这种教学强调师生以及该项目活动所有人员的相互合作，并最终形成“学习共同体”。在这种“学习共同体”中，更加体现了学生小组合作学习的自愿性和积极性，让“项目为主线、教师为引导、学生为主体"的新型教学模式得到完美的展现。比如在教学《圆的周长》这一内容时，教师可以协助设置运动场上运动员起跑线的项目，各小组为了解决这个问题，必定会通过小组分工、多方交流、网上查询等方式进行全方位的学习，在小组自主探究圆周长公式的过程中，最终找到运动员起跑线不同的原因。这是学生完成项目的过程，也是学生收获知识的过程，更是学生自主学习的过程。注重学科融合，激发学生的内在潜能作学习数学来源于生活，更要服务于生活。现实生活中的实际问题往往是多学科融合的，包含了多个方面的知识和能力。而项目化教学更加注重探究的过程，更加需要各学科的完美融合。学生在进行项目学习中，在学科的不断融合中，内在潜能得到了最大限度的激发，这也为学生创新能力的形成夯实了基础。灵活安排内容，构建多样的课堂教学在项目化教学的过程中，有时需要对教学内容进行灵活安排、合理改造，达为这种教学的主要内容是以项目和任务为载体。在项目化教学设计要求下，对小学数学课程内容进行部分调整，要做到不拘泥于教材中的内容，力争在遵循小学数学原有逻辑顺序下，将数学教学内容同项目教学实际相结合，努力构建更为多样的课堂教学。比如在教学《比例尺》这一内容时，根据项目设计的需要，把数学中好玩的“绘制校园平面图”放到一个项目进行学习。主要考虑到学生在学完比例尺后生活化的运用问题，让学生通过小组探究比例尺有关知识，在充分理解比例尺的基础上，学生自然就想把本校的校园平面图绘制下来，这样的内容设置出然就水到渠成了。在这种浓厚的学习氛围中，学生制作的作品肯定也是最有含金量的。创新评价体系，促进学生的全面发展习项目化课堂教学主要分为以下几个环节:课程设计、课程导入、创设情境、自主探究、学练结合、考核评价等。从这里可以看出，评价体系是项目化教学的一个重要环节。多年以来，评价体系过分注重选拔功能，而忽视了学生全面发展的功能，基本以课本知识为核心，忽视了社会实践和动手操作能力。因此在实际的教学中，教师对学生的考核评价要以学生完成的实际效果为主要评价方式，每一个项目任务完成后的作品是评价的主要内容。因此项目考核是项目化教学评价的重点，教师根据项目的实际情况设计不同的考核标准来检验学生完成情况。比如在完成“绘制校园平面图”这一项目后，通过设置作品完成情况的5个指标的自我评价(在这次活动中，根据自身表现把每项评价后面的角星涂上颜色，5个涂满则为做得最好)和教师评价量规，可以促进学生反思习惯的形成和反思能力的提升。当然，通过自我评价，那些自认为表现不够好的学生就会查找问题、总结经验，做到更加重视全过程参与、更加重视学习成果的展示，从而让自己获得能力的全方位提高，这也为学生的全面发展注入了无穷的动力。因此，项目化教学是一种典型的以学生为中心的教学方法，是一种人人参与的创造实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成项目的过程