明德小学学校课程规划方案专项方案

明德小学学校课程计划方案学校课程计划是学校课程开发和管理一项关键工作。我校依据党教育方针，和教育部相关学习落实中央8号文件实施意见精神，深入加强和改善未成年人思想道德建设，全方面推进以创新精神和实践能力为关键素质教育，在中国基础教育三级课程管理框架内，制订《学校课程计划方案》。1．1课程方案课程方案是课程计划关键内容。在充足研究和对话基础上，以表格方法描绘了汶阳中心小学课程蓝图或概貌。（一）设计标准基于政策。本方案框架设计直接依据教育部颁发《义务教育课程设置方案》。基于学校。本方案设计表现学校本位特征，重视学校传统，关注已经有创新，倾听师生声音，从学校使命出发，构建九年一贯课程。基于研究。学校课程发展依据是相关专题研究，如课程发展回顾和展望、学校发展分析、老师专业发展分析，和学生课程期待和家长意见。基于对话。本方案设计过程就是一个对话过程，它表现了理论工作者、实践工作者、管理者、老师、学生及其家长这一课程共同体民主决议精神。（二）课程设置方案本方案由语言和文学、数学、社会和人文、科学和信息技术、艺术、体育和健康、综合实践活动和校本课程等七个领域组成，其中综合实践活动和校本课程领域关键表现课程选择性。（三）课程设置和课时安排

（四）关键专题教育安排关键专题教育是学校课程中一个部分。学校在近阶段确定关键专题包含：生活适应教育，心理健康和生命教育，世界遗产教育，反腐倡廉教育，交通、安全教育等。学校将采取多个多样方法实施这些内容，尤其是学校将对每一专题教育提供概念图，整合到综合实践活动和校本课程领域，和其它领域中实施。1．3有效教学纲要教学是课程实施主渠道，也是依据国家课程标准，发挥老师专业自主，提升教学效能，促进学生学习过程。老师面临根本问题就是怎样寻求“教得有效，学得愉快，考得满意”策略问题。 （一）有效教学理念有效教学意在促进学习。有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采取教学策略。教着眼点在于学，教学效益直接表现在学生学习上，判定教学有效性标准是学生学习改变。有效教学关注全人发展。有效教学关注是学生在课程目标领域——知识和技能、过程和方法、情感态度价值观——中得到全方面而充足发展。它要讨老师将学科价值定位在完整人发展上。有效教学强化效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果底线就是教学目标达成；有效教学还强调合理、充足地利用时间，追求有限时间内学生取得最大发展。有效教学需要自我创新。有效教学是一个反思性实践，有赖于老师连续反思和探究。有效教学需要老师含有主体意识，充足发挥发明精神；也需要老师含有经验意识，从经验中学习，形成自己实践智慧。（二）有效教学策略框架1．创建促进学习环境创建安全学习环境。许可冒险，激励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或挖苦。创建支持性学习环境。认可学生在学习中主体地位，提供高效学习所需一切帮助；建立合理课堂规则和程序，确保学生任务时间；组织并提供广泛高质量课程资源；进行认知示范，让学生学会思索；精心设计支架，并在合适时候撤去支架，让学生学会独立学习。创建挑战性学习环境。把握学生最近发展区，对她们有合适高期望，给学生理智上挑战。2．研究并了解学生深入地研究学生。关注每一个具体学生，研究学生知识经验背景、需要、能力水平、智力类型和学习风格。移情地了解学生。认可并尊重学生差异；许可、尊重并欣赏不一样见解、价值观和信念；许可学生有不一样发展偏好，取得不一样层次发展；激励学生独立思索和创新精神。差异地适应学生。将教学建立在学生已经有知识经验基础之上，在确保最低标按时，给学生一定选择权；精心设计多个类型发展平台和发展渠道，采取多个多样教学方法，提供一个适性教学。主动地期望学生。信任学生，看到每一个学生优势和优点；向学生传输对她们成功信心和主动期待；给学生激励和帮助，确保她们达成老师期望；要更多地关注努力和进步，不过分强调成绩和位次。3．明晰目标和组织内容明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；依据年（学期）目标-单元（专题）目标-课时目标层级关系，正确把握教学目标定位；设计具体明确课时目标，并以可观察、可测量方法加以陈说；把目标告诉学生。组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，确保教学材料和教学目标适切性；把握教学内容整体结构，明确内容在学科体系中地位和价值，建立不一样内容间有机联络；努力将教学内容情境化、生活化。拓展课程资源。利用多样化课程资源，并以教学内容关键为线索，延伸、拓展课程资源，为学生深入学习发明条件。4．提供多样学习机会设计多样教学活动。提供实践、试验、讨论等机会，尤其是应用知识处理实际问题和进行高级思维活动机会；激励学生亲历活动，参与实践，取得对共同体文化了解。把握偶发学习机会。对教学过程中偶发事件作出专业判定，敏锐地抓住课堂中生成含有教育意义事件，并加以充足利用。发明自己学习机会。在提供多样化机会同时，要不停提醒学生发明自己学习机会；让学生在学习过程中形成个人化学习方法。5．促进学生学会学习激励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制订学习进度，并参与评价，实现自我引导学习；激发学生学习爱好和热情，确保学习有内部动力支持，实现自我驱动学习；帮助学生掌握多种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调整。激励学生之间合作。激励学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择适宜任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；激励学生之间进行面对面互动；激励学生负责地负担共同任务中个人责任，并努力促进小组其它组员推行自己职责；促进小组组员建立并维护相互尊重和信任，有效地处理冲突，实现共同发展。激励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界真实问题引入课堂，激发学生进行探究心向；激励学生反思自己实践和经验，质疑她人知识和见解，探究知识个人意义；和学生共同探究新知，支持并指导学生在问题处理中学习。6．连续教学反思和创新利用理论审阅自己实践。批判性地审阅自己教学实践，审阅自己缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人实践理论，形成自己实践智慧；尝试形成自己独特教学风格，并对其它教学风格保持开放。提倡专业合作主义。摆脱专业个人主义束缚，寻求和同事及其它教育专业工作者广泛交流和合作；提供多样化经验分享、专业评论机会，互为反思参考。重视本身经验加工。经过连续教学实践反思，尝试对本身经验进行概念化梳理；有条件话，和专业理论工作者合作，将自己概念升华为理论，实现教学实践和理论创新。1．4发展性课程评价纲要课程评价是学校课程计划有机组成部分，它对学校课程发展起着关键导向和质量监控作用，是达成有效教学关键步骤。（一）发展性课程评价理念评价关注关键是“行为”，而不是“人”。评价应该树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是老师评价”观念；要关注个体行为及其成因分析，而不是不顾背景和需要，忽略个体间差异，单纯以一个分数或等级来表征老师、学生价值。评价目标在于改善，而不在于判定。评价价值取向是提升学校办学质量，提升老师专业水准，促进学生全方面发展，而不是追求对评价对象有效控制；发展性评价关注不只是评价结果，而是评价后行为改善。评价是一个对话交流、共同协商建构过程。评价者和被评价者关系不是“警察和小偷”关系，而是一个对话和协商关系；提倡主体间进行广泛沟通和充足协商；只有评价为被评价者所认同，评价才能含有发展性价值；被评价者不能成为评价结果被动接收者，而应是评价主动参与者，经过协商建构起评价发展意义。评价应采取多样手段和方法。评价应采取多个类型和多样方法，现有量化评价和质性评价，又有内部评价和外部评价；强调多主体评价，能够有学生评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。（二）发展性评价框架1、学习评价学习评价提倡评价不是针对学生，而是针对学生学习行为。学校在课程标准指导下，制订科学、可操作评价标准，设计评价工具，支持老师系统地开展对学生评价；老师应给学生自我评价机会，促进她们对自己学习回顾和反思，让评价成为她们学习经历一部分。明确评定范围。学习评价范围包含（1）基础性发展目标。依据《教育部相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知》要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流和合作能力、运动和健康、审美和表现等方面全方面评价。（2）学科学习目标。依据各学科课程标准，采取多样、开放式评价方法，如笔试、口试、试验操作、设计、实践问题处理、作品展示、对学生表现观察（包含对学生在真实情境中表现观察）、学生成长统计袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充足利用考试促进每个学生进步。建立每个学生成长统计。成长统计应搜集能够反应学生学习过程和结果资料，包含学生自我评价、最好作品（成绩统计及多种作品）、社会实践和社会公益活动统计、体育和文艺活动统计，老师、同学观察和评价，来自家长信息，考试和测验信息等。学生是成长统计关键统计者，成长统计要一直表现诚信标准，要有老师、同学、家长开放性参与，使统计情况经典、客观、真实。重新设计学生学习学期汇报单。汇报单内容包含各学科平时学习评价、期末考查和考试成绩、作业或活动手写统计、老师和同学评语等。2、教学评价教学评价重心是老师教学行为，而不是老师本人。教学评价是一个专业行为，关键由老师自己或同事来完成。广泛搜集评价信息。除考试成绩之外，还需要利用课堂观察、代表作（教案、教学反思、课堂教学、教研论文）展示、教学档案袋及以教研为基础老师教学个案分析和研讨等多个方法，搜集相关老师教学评价信息。正确处理评价汇报。评价汇报应由专门人员对被评价老师作反馈，必需时需要保密；汇报时应和被评价老师协商，被评价老师有权作出解释或申辩；被评价老师有权决定是否和她人分享及在多大范围内公开。评价汇报应包含老师优点和弱点，和相关证据和理由。评价汇报最为关键部分应是针对被评价者存在问题提出改善提议。3、方案评价方案评价目标在于经过对课程开发和实施情况周期性地进行分析，促进课程方案改善，进而促进课程不停革新。《年度学校课程实施方案》评价。《年度学校课程实施方案》包含学校对国家课程实施方案评价和校本课程计划方案。学校课程发展委员会依据学校提供相关材料和自己搜集信息，每十二个月必需在7月1《课程纲要》评价。《课程纲要》是指老师撰写一个学期/年纲要式课程计划方案。新学期开学前一周，必需交教研组长，并在教研组内进行交流、分享和同行评议。《教案》评价。依据专业发展水平不一样，将老师《教案》评价分成两类，以下所表示。

对象

评价

要求

第一类老师（小学高级及以上职称）赋权自我评价，《教案》免检。

每学期必需最少展示6课时示范教案（内容自定），供研讨用；有义务负担指导新老师备课任务；负担学术性课程老师每学期必需出一张考卷，供研讨用。

第二类老师（老师工作满三年及小学高级职称以下）学校统一安排每学期每个教研组必需抽查1-2位老师（提前两周通知）《教案》，并由教研组同行评议；教务处安排由学生评议老师备课是否认真。每学期必需最少展示3课时教案（内容自定），供研讨用；负担学术性课程老师每学期必需出一张考卷，供研讨用。1．5老师知识管理和专业发展老师知识含有很强个人性和情景性，然而它又是影响或支配老师行为关键原因，所以对老师个人知识进行管理来促进老师专业发展是一个关键课题。老师个人知识管理能有效提升老师个人经验和知识质和量；它有利于系统地整理老师个人实践经验和智慧，便于知识保留、提取、检索、整理和分享；有利于提升老师个人知识应用程度，帮助老师提升专业自尊和意识，促进本身专业发展。（一）老师个人知识管理策略反思自己教学行为。老师进行个人知识管理过程就是对本身经验、经历不停反思过程。老师要充足了解多种个人知识管理路径和方法，并乐于实践。老师要不停澄清自己教学行为背后价值和理念，明白自己教学活动设计理论依据是什么，支撑自己这么教信念是什么，同时主动寻求对话伙伴，和同事分享自己反思。建立交流和分享信息平台。经过电子邮件、聊天室、网络实时通等方法随时吸纳、交流、共享各类知识；经过博客（Blog）等方法建立自己日志，供自己反思和其它老师分享。掌握个人知识管理方法。老师进行个人知识管理方法大致有四种类型：合作自传法、札记反省法、经验学习法、档案法。其关键全部是从本身反思开始，扩大到关键同伴小组讨论和分享，接收她人反馈和评议，确定下一步专业发展关键。老师能够按个人喜好和外在条件，选择适合自己一个或多个方法，并和现有教研活动相结合。养成积累自己知识习惯。在教学过程中，老师要随时注意搜集信息和经典案例，如储存学生常错问题试卷，方便提取了解学生问题，下次出卷时可作改善等。对教研活动、多种会议、培训中出现部分感想随时统计下来。对自己认为出色教学片段、谈心等也要注意保留资料，积累自己知识。

（二）学校知识管理平台和机制建立知识学习和分享机制。学校继续推进读书计划，利用“读书会”等多个形式，大兴学习之风，安排不一样层次、不一样类型学习机会，促进老师参与协商式专业探讨、主动经验叙述、个人和团体学习、平等思想分享、合作问题处理等，为老师建构个人知识提供平台和机制。学校将合理计划教课时间，在老师工作时间中合适留白，以供老师进行个人知识管理。组织老师进行专题培训。让老师知道知识是需要自己建构，是怎样建构，个人知识建构和管理对专业发展有何意义，和什么知识对自己最关键，从哪里才能取得需要知识，哪里能够发表自己知识，知识发表后需要做什么等。建立教学档案和知识库。学校将为每个老