我们的知识是有限的教案10篇

我们的知识是有限的教案10篇我们的知识是有限的教案1

阅读《我们的知识是有限的》（伽利略）选段，回答7～10题。（共13分）

①基于长期的经验，我似乎发现，人们在认识事物时处于这种境地：知识愈浅薄的人，愈想夸夸其谈；相反知识丰富倒使人在判断某些事物时，变得非常优柔寡断。

②……可当他后来观察到，黄蜂、蚊子与苍蝇不是象鸟雀那样，靠气息发出断断续续的啼叫声，而是靠翅膀的快速振动，发出一种不间断的嗡嗡声时，与其说他的好奇心越发强烈了，毋宁说他在如何产生声音的学问方面变得茫昧了，因为他的全部阅历俱不足以使他理解和相信：蟋蟀尽管不会飞，但它却用翅膀而非气息发出那般和谐且响亮的声音。嗣后，当以为除了上述声音方式之外，几乎已不可能另有他法时，他又知悉了各式各样的风琴、喇叭、笛子和弦乐器，种类繁多，直到那种含在嘴里，以口腔作为共鸣体，以气息用为声音媒介物的`奇特方式而吹奏的铁簧片。这时他以为无所不晓了，可他捉到一只蝉后却又陷入了前所未有的无知和愕然之中：无论睹住蝉口还是按住蝉翅，他都甚至无法减弱那极其尖锐的鸣叫声，而不见蝉振动躯壳或其它什么部位。他把蝉体翻转过来，看见胸部下方有几片硬而薄的软骨，以为响声发自软骨的振动，便将它折断，要止住蝉鸣。但是一切终归徒然；乃至他用针刺透了蝉壳，也没有将蝉连同其它声音一道窒息。最后，他依然未能断定，那鸣声是否发自软骨。从此，他感到自己的知识太贫乏了，问他声音是如何产生的，他坦率的说知道某些方法，但它笃信还有上百种人所不知的、难以想象的方法。

③我还可以试举另外许多例子，来阐释大自然在生成事物中的丰富性，其方式在感觉与经验尚未向我们启示之时，都是我们无法设想的。故此，倘若我不能准确地断定彗星的形成之因，那么我是应当受到某种宽宥的，况且我从未声言能够做到这点，因为我懂得它会以某种不同于我们任何臆度的方法形成。对于握在我们手心的蝉儿，都难以弄明白其鸣声生自何处，因而对于处在遥远天际的彗星，不了解它的成因何在，更应当予以谅解了。

7．选文选自《智慧的灵光》，用一句话概括选文所表达的最重要的智慧经验。（3分）

8．联系上下文，用自己的话把第②段中划线句的意思说得更直白些。（2分）

9．作为一个著名的天文学家，他为何说“倘若我不能准确地断定彗星的形成之因，那么我是应当受到某种宽宥的”？从中可以看出他是个怎样的人？（4分）

10．选文是一篇事理说明文，试结合具体内容探究选文在说明事理上的两个主要特色。（4分）

答案：

7．我们的知识是有限的，要不断探索未知的世界。（共3分。意对即可）

8．他越研究越觉得自己在如何产生声音的学问方面存在严重不足甚至无知。（共2分。意对即可）

9．（1）一方面说明他对彗星的成因虽然进行了大量的研究但没有什么进展的现实，另一方面也正是突出了本文说明的中心，即我们的知识是有限的。（2）从中可以看出他是一个坦然谦逊、求真自信的人。（共4分。两部分各2分，意对即可）

10.提示：可围绕用例典型、说明形象、一波三折、巧用类比等方面展开，能结合具体内容进行说明分析。（共4分。特色与分析各2分，意对即可）

我们的知识是有限的教案2

教学目标

1、认知目标：学习文章用例典型，叙说生动形象。

2、情感目标：理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索求知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

3、技能目标：学会运用典型事例来证明自己的观点。

教学重难点

1、用例典型，叙说生动形象。

2、文中有关声学的知识。

教学课时

1课时。

教学过程

一、需掌握的字的读音

颖慧（yǐng）臆断（yì）迥然不同（jiǒng）惊诧（cháà）牛犊（dú）一幢（zhuàng）

匣子（xiā）惊愕（è）门枢（shū）毋宁（wú）蟋蟀（xīshuài）嗣后（sì）

折断（zhé）窒息（zhì）笃信（dǔ）

二、解释词语

夸夸其谈：说话或写教学设计>文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

人迹罕至：形容人很少到达的地方。迹。足迹。

迥然不同：差异很大，完全不一样。迥：远。

三、文本整体把握

1、概述各自然段的大意。

第一段，写的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。

第二段，以“从前有一个人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

第三段，以不知蟑发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

2、思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？

明确：在此依次写出了各种声音。如：鸣叫——笛声——小提琴——门框锁链声——敲击茶杯声——蟋蟀叫声——风琴、喇叭、笛子声——口琴声——蝉鸣等，说明还有许多种人所不知的难以想象的方法。

四、文本局部探究

1、初读课文，整体感知，为什么说“我们的'知识是有限的”？

课文中以人类对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而愈感困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的。

2、文中列举了许多发声的方法，现实生活中你还知道哪些发声方法?

小鸟借助呼吸之气，振动声带发音；笛子是靠吹竹管，同时手指在上面按动，忽而捂住某些孔眼，忽而放，使它发出声音。

五、深化提升

本段中写了哪些乐音?讲到了哪些发声原理?

鸟儿的叫声。牧童的笛声。小提琴演奏声。门枢和铰链的摩擦声。指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。

六、布置作业

1、十几年的生活经历中，你是否也有文中“这个人”的感受，请结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

2、积累有关“知识”的名人名言。

我们的知识是有限的教案3

一、教学重点：

1、我们的知识是有限的，要不断探索未知世界。

2、用例典型，叙说生动形象。

3、层层设疑，安排巧妙。

二、教学课时：两课时

三、教学过程（）：

第一课时

一、导入新课

有大自然中的各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文《我们的知识是有限的》。

简介：

伽利略，意大利物理学家、天文学家，主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱，利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。大家肯定还记得他的两个铁球同时着地的理论吧。

二、字词教学

啁啾（zhuji）臆（y）断饶（ro）有兴味迥（jing）然不同

毋（w）宁翌（y）日愕（）然窒（zh）息宽宥（yu）

笃（d）信嗣（s）后门枢（sh）悠（yu）扬

夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

臆断：凭臆测来断定。迥然：形容差别很大。

嗣然：以后。（书面语）愕然：形容吃惊。

宽宥：宽恕，饶恕。

三、阅读课文，整体感知。

思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。

（图形见课后练习一P83）

由此可见：。

学生讨论后明确：

随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。

思考：2、概述各自然段的大意。

第一段：写的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。

第二段：以“从前有一个”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己的无知。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

第二课时

一、复习上一堂课的内容。

二、阅读第二段

思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈多，却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？说说这表明了什么？

（说明：这一段由学生自己处理，教师点拔。）

学生讨论后明确：

起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐间的方法，似乎对于这个已有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链也会奏乐，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大的`变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。渐渐的，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可避免了知识愈多，愈显得无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

三、能力训练

思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

四、本文以人类对声音和乐音的知识愈多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

五、布置作业

课后练习二。

我们的知识是有限的教案4

【教学目标】

知识与技能：理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色；

过程与方法：培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明；

情感、态度与价值观：体会文章表达的中心思想及勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。

【教学过程】

一、新课导入：

由《斜塔上的实验》导入，请学生谈谈伽利略对科学的贡献，在他身上有哪些可贵的科学精神。

这样一位世界级的科学家说出了一句具有吸引力、说服力和震撼力的话——

“我们的知识是有限的。”

二、解决字词，朗读课文：

啁啾（zhōujiū）喈喈（jiē）翌（yì）日彗（huì）星

宽宥（yòu）弥（mí）补臆（yì）度窒息（zhì）

三、初读课文，整体感知——结合“探究·练习一”，讨论为什么“我们的知识是有限的”？

（随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。）

四、细读课文，概括各段大意

第一段：写的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

五、探究

1、第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？

（第二段是叙述和描写，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。）

2、分析事实论据

①本段中写了哪些乐音？讲到了哪些发声原理？

（鸟儿的叫声。牧童的笛声。小提琴演奏声。门枢和铰链的摩擦声。指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。）

②文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的.认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然？

（人们的知识是有限的。）

③现实生活中你还知道哪些发声方法？

（吹口哨、吹树叶。只要符合题意即可。）

④本文运用这个事例有什么好处？

（使文章通俗生动而又寓意深刻。）

六、概括文章主旨

（本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。）

七、课外扩展、布置作业

在这个世界上，还有各种各样的谜团等着我们去探索、寻找答案。破译这些谜团，人类智慧将全面突破现有的极限。让我们大家铭记伽利略的箴言：我们的知识是有限的。让我们不断地学习，去寻找一个又一个的答案。

请你写一篇随笔，谈谈你学完这篇课文的感受。

我们的知识是有限的教案5

一、教学目标：

1、理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色；

2、过程与方法：培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明；

3、情感、态度与价值观：体会文章表达的中心思想及勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。

二、教学难重点：

1、我们的知识是有限的，要不断探索未知世界。

2、用例典型，叙说生动形象。

3、层层设疑，安排巧妙。

三、课时安排：一课时

四、教学步骤：

一课时

一、导入新课

由《斜塔上的实验》导入，请学生谈谈伽利略对科学的贡献，在他身上有哪些可贵的科学精神。这样一位世界级的科学家说出了一句具有吸引力、说服力和震撼力的话——《我们的知识是有限的》。

简介：

伽利略，意大利物理学家、天文学家，主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱，利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。

二、字词教学

啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌(yì)日彗(huì)星

宽宥(yòu)弥(mí)补臆(yì)度窒(zhì)息

夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

臆断：凭臆测来断定。迥然：形容差别很大。

嗣然：以后。（书面语）愕然：形容吃惊。

宽宥：宽恕，饶恕。

三、阅读课文，整体感知

结合“探究练习一”，讨论为什么“我们的知识是有限的”？

明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的`问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。

四、细读课文，概括段落大意

第一段：写的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。

第二段：以“从前有一个人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己的无知。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

五、阅读第二段

思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，

找出文中的几个事实？又表明了什么？

学生阅读第二段，讨论、交流：

明确：

起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这名话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐音的方法，似乎对于这个已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蟑后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蟑发声的方法，但一切方法都不能影响蟑的发声，充分表明蟑的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

六、讨论探究

（一）第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

明确：第二段是叙述和描写，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的

（二）事实论据

1、本段中写了哪些乐音?讲到了哪些发声原理?

明确：鸟儿的叫声。牧童的笛声。小提琴演奏声。门枢和铰链的摩擦声。指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。

2、文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?

明确：人们的知识是有限的。

3、现实生活中你还知道哪些发声方法?

明确：吹口哨、吹树叶。(只要符合题意即可。)

4、本文运用这个事例有什么好处?

明确：使文章通俗生动而又寓意深刻。

七、能力训练

思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

八、总结归纳

本文以人类对声音和乐音的知识愈多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

九、布置作业

写一篇随笔，谈谈你学完这篇课文的感受。

附：板书设计

《我们的知识是有限的》

伽利略

知识浅薄者夸夸其谈，知识丰富者优柔寡断。

表明知识愈多愈感自己无知。我们的知识有限

自己不知彗星形成之因毫不足怪（类比）

我们的知识是有限的教案6

教学内容：

我们的知识是有限的

教学目标：

知识与能力：了解及声音知识，学习实例说明的方法，把握文意。

过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

情感、态度、价值观：认识到知识是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探索的道理。培养谦虚好学的好品质和探索精神。

教学重点：

a、用例典型，叙说生动形象。

b、层层设疑，安排巧妙。

教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

教学用具：多媒体

教学过程：

一.导言并板书课题。

二.新课

1.明确学习目标。

2.简介。

3.通读全文，自主探究

（1）．有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。整体感知课文内容。

（2）．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

（3）．第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

（4）．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的'?

4.研读课文第二段，完成小面的表格，合作交流。

5.品读课文研读重点词语，联系课后题二（讨论、探究）阅读句子，回答问题。

6.评读。讨论：

1．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

2．第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

3．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?

7.小结。

8.课外延伸。

总结与作业

我们的知识是有限的教案7

教学目标

1、学会运用典型事例来证明自己的观点。

2、培养谦虚好学的好品质。教学重难点

学会运用典型事例来证明自己的观点。教学准备

课件、小黑板、卡片等。设计思路、

教学本文以学生自学为主，教师适当点拨。安排一课时。

教学过程

一、导入新课

教师导入：可以简介来导人，也可引用名言导人，如：—一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜——爱默生。他的这句话对你有什么启示？今天，我们就来学习伟大的物理学家、天文学家伽利略的一篇文章——《我们的知识是有限的》。（板书课题及。）

二、自主学习

师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。（出示课件l。）

1、有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。

2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

3、第一自然段与第二自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？

4、读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人？他身上有哪些优点是值得你学习的？

5、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1、先以小组为单位相互解答疑难问题。

2、在班上讨论并分析小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1、读准下列字音。（出示课件或小黑板1。）

啁啾（zhōujiū）喈喈（jiē）翌日（yì）彗星（huì）

宽宥（yu）弥补（mí）臆度（yì）窒息（zhì）

（先指同学读，有错误的让其他同学纠正。）

要求：记住本文出现的生字词。

2、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

明确：（运用这个事例好处是：使文章通俗生动而又寓意深刻。）

3、第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？

明确：（第二段是记叙，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。）

4、读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的.人？他身上有哪些优点是值得你学习的？

明确：（开放性题目，说出一点即可。）

5、研读赏析“另外有一次……铁簧片”这一段。

（1）学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。（出示课件或小黑板2。）

①选段中写了哪些乐音？发声原理有何变化？

②文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然？

③现实生活中你还知道哪些发声方法？

（2）小组代表交流发言。

明确：（①指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。

靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。

②人们的知识是有限的。

③吹口哨、吹树叶。）（只要符合题意即可。）

五、梳理巩固

学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。

（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）

六、拓展训练

（如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。）

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

我们的知识是有限的教案8

教学目的

1、学习文章用例典型，叙说生动形象。

2、理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

教学重点、难点

1、用例典型，叙说生动形象。

2、文中有关声学的知识。

教学时数:

一课时

教学过程

一、导入

利用多媒体播放各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文《我们的知识是有限的》。

简介

伽利略（1564—1642），意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。

二、阅读课文，整体感知

思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆圈表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。

由此可见：

学生小组讨论、交流。

明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。

思考：2、概述各自然段的大意。

学生讨论、交流。

明确：第一段，写的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

第二段，以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

第三段，以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活动

思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？又表明了什么？

学生阅读第二段，讨论、交流。

明确：起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地经过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链了也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟类相比，发声的原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声的`方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

四、迁移训练

思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。

学生小组讨论、交流。

五、小结

本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。

六、布置作业

1、探究、练习二。

2、选用课时作业设计。

我们的知识是有限的教案9

教学目标

1．学会运用典型事例来证明自己的观点。

2．培养谦虚好学的好品质。

教学重难点

学会运用典型事例来证明自己的观点。

教学准备

小黑板

设计思路．教学本文以学生自学为主，教师适当点拨。

教学过程

一、导入新课

教师导入：引用名言导人：

一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜——爱默生。

他的这句话对你有什么启示?今天，我们就来学习伟大的物理学家、天文学家伽利略的一篇文章——《我们的知识是有限的》。(板书课题及。)

二、自主学习

师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。

1．有感情地朗读课文，找出难理解的.字词，小组讨论。

2．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

3．第一自然段与第二自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

4．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?