跳水公开课一等奖创新教学设计

跳水公开课一等奖创新教学设计跳水

[教材分析]

《跳水》是第六单元的第三篇课文,俄国著名作家列夫.托尔斯泰所写。文章记叙了在-艘帆船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、经过、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

[学情分析]

作为五年级学生阅读习惯已经初步形成，并且已经具备了一定的阅读能力。

[教学目标]

1、学习课文，结合课文内容了解故事中人物的思维过程。

2、抓住文中重点词句进行品读，体会在危急时刻沉着机智处理问题的人格魅力。

[重点难点]

抓住文中重点词句进行品读，体会在危急时刻沉着机智处理问题的人格魅力。

一、检查预习情况，学习字词。

1、了解预习情况。

2、请生完成学习单1、2两题，用时三分钟。（预习了一定要检测一下自己有没有掌握生字、词语。如果不会写的，可以悄悄看一下书）

3、揭示课题，齐读。介绍作者，揭示文体。

这是俄国的著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说。

4、学习字词。

（1）了解船的各个部分。

这篇小说的故事发生在一艘远洋的船上，（出示船）

这是一艘——帆船

白色的是——船帆

这里是——船舱

船舱的前面——甲板

上面挂着的是——帆布

中间竖着的是——桅杆

挂船帆的是——横木

桅杆最顶端的是——顶端

（2）学习“桅杆"

请生读，关注偏旁，请写错的学生修改。

请生根据图片猜猜这样的远洋的帆船的桅杆大概是多高。

——3、4米。

太短了，请生看桅杆和人的比例。

——大约30米

一般二三十米，大的帆船有三四十米，有十层楼那么高。

（3）学习“放肆”

桅杆的顶端有一只猴子，不是一只普通的猴子，（出示“放si"）这是一只放肆的猴子，请生看“肆”的第一笔是横，请生订正。

说说放肆的意思。

——想干什么就干什么，没有约束。

——肆无忌惮。

课文中说猴子放肆，在文中有具体表现，出示句子，出示一句请生读一句，并说说猴子怎样放肆。校对相应的生字。

感受猴子的越来越放肆，请生齐读。

二、读课文，用短语概括小故事，梳理文本，了解小说情节。

1、教：读第一自然段，用短语概括事件的方法。

（1）猴子放肆是有原因的，读一读第一自然段。

——猴子知道水手们拿它取乐，所以放肆起来。

请生圈出“显然”，点拨：读小说要注意，任何一个人物的表现都是有原因的。

（2）请生用短语概括第一自然段

——水手拿猴子取乐（一生板书，其余学生在自己书上笔记）师强调：故事开始是水手和猴子之间发生的故事。

2、学：默读课文2-6自然段，用短语概括事件。

3、生交流

——猴子摘孩子的帽子

——猴子逗孩子生气

师：两个都可以，请一个学生写在黑板上。

——孩子追猴子取帽子

——孩子爬上桅杆取帽子

——孩子追猴子取帽子遇险（师请生删除取帽子）板书：孩子追猴子遇险

——船长逼孩子跳水

（以上已完成前面学习的交流，请生自己修改）

继续思考：逼孩子跳水后，水手又做了什么？

——水手救孩子（请生根据前面的遇险思考，可以加上什么）

——水手救孩子脱险（请生板书）

4、说主要内容，对比明白小说的情节由构成因果关系的故事组成。

（1）请生读板书上的五个小故事，并借助小故事说说这篇小说的主要内容。

（2）师说主要内容，请生听和大家说的由什么不一样（老师用四个因为......所以......把五个小故事串联起来）

（3）生发现老师用因为......所以......串联

（4）师生共同用因果关系梳理黑板上的五个小故事。师点拨：事件和事件之间存在着因果关系，这就是小说的情节（板书）。小说的情节就是故事和故事之间存在因果关系，如果故事和故事之间不存在因果关系，故事就只是故事，而不是小说的情节。今后读小说，一定要去发现故事与故事的因果关系。

三、从小说家写小说制造危机的角度，聚焦矛盾。

（过渡）这个小说由五个小故事构成，比较复杂。把复杂的情节读简单，就读懂小说了。作者列夫托尔斯泰写这个小说其实只做了两件事，第一件事：制造危机（板书）

1、请生在黑板上的五个故事中看看哪里是集中的危机，聚焦到“遇险”，请生在文中找一找，哪里写了孩子遇险，险到什么程度。

（生读句子，句子包括摔到甲板上后果不堪设想，和拿到帽子也会因为下不来而必死无疑，从而感受孩子处境的危险）

2、请生读文思考：是谁把孩子一步步“推向"险境的？

师点拨：在找“谁”的过程中一定要有依据，读小说就要像侦探一样，有依有据地弄清楚师谁，再看看他开始怎么做，后来怎么做。（学生开始自己思考，完成学习单）

——我认为是水手，水手不拿猴子取乐的话，猴子就不会放肆地摘下孩子的帽子。

——（补充）水手哈哈大笑让猴子更放肆，水手们的笑让孩子生气，水手们还是笑让孩子更生气。

师点拨：看来是水手们把孩子笑上去的，让孩子陷入了险境。（板书：水手笑）

——我认为是猴子，猴子不模仿水手就不会笑，孩子就不会陷入险境。

——（补充）猴子不摘帽子，孩子也不会爬上横木。（师：你是说因为猴子逗孩子，一共逗了几次）

——第一次摘帽子，第二次撕咬帽子，第三次把帽子放在横木上。孩子气极了。

师：气极了是什么意思？

——很生气，气到失去了理智。

师小结：对，很生气就会失去理智，会冲动，所以说冲动是魔鬼。（板书：猴子逗）

——我认为还在孩子身上，孩子把自己气了三次，爬山桅杆去横木取帽子。第一次水手笑，孩子哭笑不得，猴子二逗的时候，孩子生气了，猴子三逗的时候，孩子气极了。

师点拨：孩子自己把自己气上去的，所以任何时候不要生气，冲动是魔鬼。（板书：孩子气）

师小结：这个故事好玩了，一开始看的时候认为是猴子，因为猴子逗了三次，后来发现水手也脱不了干系，他们哈哈大笑让猴子放肆，笑也能把人笑死的。再往下走，发现孩子自己也有责任，是孩子把自己气上去的。这个故事精彩就精彩在这里，孩子陷入险境的时候，有猴子的责任，有水手的责任，还有孩子的责任，三者之间产生了矛盾冲突，这就让让故事一步一步发展了。所以我们读小说的时候第一定要找到谁，读明白是谁，就把小说读透了。

小说家做的第一件事是——制造危机，这个危机是由三个人共同制造的，当然还有一个道具——帽子。

四、从小说家写小说解决危机的角度，感受人物形象。

（过渡）危机发生后有两个方向，一个是危机变成事实，造成悲剧，一个是危机被化解，当所有人物都没有办法解决这个危机的时候，一定要制造一个英雄，板书：解决危机，这是小说家要做的第二件事情。

1、说说船长的办法好在哪里。

（1）这里的英雄是——船长

（2）船长做了一件什么事——逼孩子跳水

（3）自读5、6自然段，想一想“逼孩子跳水”的办法好在哪里。

——好在让孩子得救了。

师：说明这是唯一的办法了。往海里跳也有可能会死，但是摔在甲板上是一定死了，所以哪一种可能性更大一点，这是唯一的生机。

学生没有新的想法了，师请生读船长的话，小结出船长的办法：快（能在最短的时间里实施救援）、狠（开枪射击的是自己的儿子）

2、感受船长的人物品质

小说家解决危机就会设置这样一个英雄人物，他用的方法一定会是准、快、狠，在这个过程中我们看到了一个怎样的船长？

——沉着冷静（请生板书）

——机智勇敢（师：机智是认同的，勇敢可以换一个词语）——果断（请生板书：机智果断）

师点拨：小说家解决危机，制造了一个英雄，英雄的办法是准、快、狠，让我们感受到了人物的形象是沉着冷静，机智果断。

3、感受英雄人物的写法。

读完《跳水》，留在脑海中的形象一定是船长的，可是课文写船长只写了两句话，齐读写船长的段落（第五自然段）

这么长的小说，写船长只用了一个小节，但是却给我们留下了深刻的英雄的形象，所以写小说写英雄的时候，有时候不用从头写到尾，可以是关键的时候用来解决危机，危机越重，人物形象就越高大。

五、提出疑问，阅读不止

出示两个问题，鼓励学生继续阅读，甚至和爸爸妈妈一起读，交流有没有新的发现。

六、总结课堂

（师结合板书，把整堂课的内容汇总）

1、总结内容：

今天学的是《跳水》，由五个有因果关系的故事构成了小说的情节。这个情节是发展的，由水手、猴子、孩子相互之间发生了矛盾、冲突，一步步发生了危机，让孩子陷入险境。陷入危机之后，作者写了解决危机的英雄——船长，怎样的船