统编版五年级下册第四单元习作他-了 公开课一等奖创新教案

统编版五年级下册第四单元习作他_____了公开课一等奖创新教案五下第四单元习作《他____了》教学设计

【教材解读】

习作《他了》是部编版语文教材五年级下册第四单元的一篇习作。第四单元的主题是“家国情怀”，本单元的习作要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”教材中选入了四篇课文：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。阅读本组课文，引领学生通过课文中动作、神态、语言的描写体会人物的内心，感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"的伟大人格。这次习作的内容是“他了”，特别是要把他当时的表现写具体，反映出“他"的内心。这次习作是半命题作文，给予学生更大的空间，鼓励学生根据学习所得和生活积累，经过再创作完成习作训练，达到融会贯通、学以致用的目的。这次习作，我将引领学生习得方法——尝试动作、语言、神态描写的综合运用，把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心世界。

【学情分析】

本单元习作属于半命题作文，需要引导学生审题，用合适的词语（表示人物状态、情绪的词语）把题目补充完整。在教学中，需要引导学生在习作中把人物状态准确放置在事情的发展过程中，在叙述中突出人物形象。能利用前面几年的习作经验，根据主题确定描写重点，多角度描写，把人物写活。课堂中需关注学生的具体情况，提出有针对性的指导，提高学生的写作能力。

【教学目标】

1.把题目补充完整，明确写作对象她/他是谁，填写表示动作、情绪或状态的词语。（重点）

2.把事情的前因后果写清楚。通过对人物的的细节描写把表现写具体，反映出他的真实内心。（难点）

3.借助习作支架领悟写人的方法，学习用环境描写的方法间接写人物的内心想法。（难点）

4.对同学的习作提出修改意见，对自己习作不满意的地方作出修改。

【教学准备】

复印《军神》

【教学过程】

课前游戏：模仿秀

模仿班上的一位老师或者同学，大家看他模仿得像不像。

一、运用图片智慧引学

我的小儿子是个表情包，我们来看几张他的照片，你们猜当时他怎么了？你是从哪里看出来的呢？（灯片依次出示照片）学生回答。师小结：你们的眼力劲儿可真好！从他的眼睛、眉毛、嘴巴微妙的变化就猜到了他当时的心情。

二、借助教材任务导学

今天我们就要学习写一篇作文，通过描写人物的表现来反映人物的内心。（板书：他——了）我们一起来看屏幕。请同学们读这段话，看看这次习作有哪些要求呢？

引导梳理：第一个要求，是要把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了"他伤心了”。

师：这是半命题作文，横线上填表示情绪或者动作的词，比如：他生气了、他入迷了……这个他可以写成她。（板书：她）第二个要求是，回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？

师：也就是要写清他为什么会出现这样的表情？发生了什么事？第三，把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。师：也就是要通过外在的表现凸显出人物当时内心的真实想法，结合第二、三点来看，看来这次习作是写事与写人相结合的文章。在这学期第二单元《漫画老师》的习作中，（灯片出示《漫画老师》的要求）我们学过结合具体事例写出人物的特点，但今天这个习作内容是五年级下学期第四单元的内容，不仅要把写人与记事结合起来，还要把人物当时的表现写具体，反映出人物隐秘的内心世界。今天这次习作有点难，你们敢挑战这次习作任务吗？为你们的勇气点赞！心里有点点没底的同学别害怕，我有锦囊妙计，一会儿你就会觉得soeasy。来，我们先看一个片段。（指名学生朗读）

他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！"说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

——《将相和》

还记得这是描写的谁？他怎么了？你从他的表现看出他在想什么吗？他真的想撞吗？真正的目的是想干什么呢？

结论：有时候人物的表现与内心真实想法是不一致的。那就要把事情前因后果写清楚，才能让读者明白主人公内心的真实想法。

三、展开讨论活动促学

看到这个题目，你脑子里想到了谁？他（她）当时什么表现给你留下了深刻的印象？事情的起因、经过、结果是怎样的？和对子说一说。指名汇报。

四、借助支架研究写法

（一）妙招一：多角度描写我们心中想好了要写的人和要写的事，怎样才能表现人物内心的真实想法呢？我们先来看一个片段。病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。这里我们看到了一组刘伯承双手的特写镜头：他紧紧抓住床单，越来越使劲，最后他竟然将床单抓破了，这个不同寻常的举动，反映出他忍受的不同寻常的痛苦。作者抓住人物不同寻常的举动，具体描写人物动作的这个方法，我们借用电影特写镜头这种手法，把它称作“动作特写法”。（贴）这样的方法在很多文章中都会出现。课本65页这个片段也用到了“动作特写法"。请你读一读这个片段，哪个动作特写镜头让你印象最深刻？把它画出来。他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……同学们一定找到了哪一句（他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……）看，作者抓住了站和凝望两个动作，这两个动作很常见啊，怎么能体现出人物内心呢？我们来看，作者是这样描述的，痴痴地站，一动不动地凝望，一个小时过去了，两个小时过去了，他始终保持着这样的姿势，痴痴地站，一动不动地凝望，这样就具体地写出了人物举动的不同寻常之处，让我们体会到，他此时已经陶醉在其中了。刚才我们找到了人物的动作特写，痴痴地站，一动不动地凝望，体会到了人物的内心。我们还可以从其他哪些方面来关注作者是怎样把人物表现写具体的呢？

——预设1：“我关注到的是他的神态，他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，我体会到了他沉醉其中，十分激动的心情。"

（1）这位同学关注到了眼睛和面孔，作者通过闪着奇异的光芒，和涨得通红，把神态写具体了，让我们感受了他此时此刻的激动心情。

（2）作者抓住了最能体现人物内心的神态细节，进行了具体的描写，这种方法，我们同样借用电影名词，把它形象地称为“神态摄影法”。（贴）

——预设2：“我注意到的是他的语言，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！"我感受到他内心很激动。”

（1）这个同学对他的语言有自己的发现，是啊，片段中的人物连说了两次“太美了"。既然意思一样，那我们把它省略成一次，效果会怎么样呢？

（2）请你对比着读一读，思考：为什么重复同一句话？

（3）你读出来了吗？人物当时内心是激动的，所以才会反复说同一句话。

（4）作者还原了人物当时的语言，突出了人物说话的语气，就像是把人物的话录下来一样，我们可以给它取个名字——“语言录音法”。（贴）

同学们，请你们读一读这些句子，你体会到了人物怎样的内心？他当时说话有什么特点？

（1）小明轻声说：“不是……我……我不是故意的……"

（2）“唉……”奶奶长叹道，“养了这么多年的小狗，居然走丢了。唉……"

（3）小刚声音颤抖地说：“天啊！什么？这是真的吗？你可别骗我！是真的吗？”

（4）小杨像小鸟一样高声惊呼：“太好了!太好了！我们一起去！一起去！"你读出来了吗？

预设1：“我从小明的话中体会到他很紧张，因为这句话中有三个省略号，我读出他说话时是断断续续的。”

预设2：“我从奶奶的话中感受到她的难过，她说了两个“唉……”，一直在叹气。”

预设3：“从小刚的语言中，我感受到他很激动，他一会儿感叹，一会儿提问，说话语无伦次的。而且他声音都颤抖了，让我感受到他真的非常激动。"

预设4：“读了小杨的话，我感受到她的开心，她的话中连用了4个感叹号，而且句子很短，语速很快。”听了这几位同学的感受，你有什么发现吗？

是啊，使用标点符号、感叹词和不同句式，能够表现出人物说话的节奏和情感的强烈程度。恰当的提示语犹如锦上添花，让我们更好地体会人物的情绪。我们可以运用这四个小法宝，让人物的语言更真实、有感染力，展现人物的内心，这就是语言录音法。我们再来读一读这个片段，除了从动作、神态、语言，你还能从哪里感受到他完全沉浸在自己的世界里呢？他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！"他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……是这句：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。这是作者对人物内心感受的想象。作者是站在一个旁观者的角度，无法直接知道“他”的心理活动，只能用“好像"仿佛”这样的词语来想象、猜测人物的内心，我们叫它想象内心法吧。（贴）

总结：通过刚才的学习，我们知道了要把一个人当时的表现写具体反映他的内心，我们可以运用动作特写法、神态摄影法、语