《归园田居》教学设计

《归园田居》教学设计

《归园田居》教学设计篇1

《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有特别重要的地位，对于帮助

学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。首先，从教材的编排

上看，本册第六单元其次十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的

其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，

加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特殊是以王维，孟浩然为代表的

山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初

中教材中也屡次出现。所以，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊

明诗歌的方法就显得尤为重要。其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明

诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情

趣，可借此引发学生的学习爱好并借机作进一步拓展。

1.学问与实力目标：了解陶渊明的生平状况及其诗歌的基本特

征。

2.过程和方法：1）在反复诵读中理解诗意，感悟诗境，娴熟地

背诵并默写诗歌。

2）通过合作探究，品读诗句，赏析作品的语言美和意境美。

3.情感看法和价值观：理解的隐逸情怀，领悟返朴归真的人生

志趣与人生境界，学习其高洁的情操和坚决的人生追求。

重点：精确地、有感情地朗读并背诵诗歌；

难点：体会诗歌的语言美和意境美；

1.接受多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，留意诵读。

通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的语言特色，领悟诗歌

的音乐美、绘画美和情感美。

2.通过自主、合作、探究的方式让学生充分发挥想象，体会诗

歌的意境美。

3.设计一些有肯定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学

生鉴赏这首诗。

学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料,

帮助理解诗歌。

老师：搜集课堂须要的图片；课文朗读音频；制作成PPT课件用

于课堂教学。

：一课时

诵读法、想象法、合作探究法

①.查找资料，了解陶渊明的生平经验和诗歌特点.

②.朗读诗歌，熟读成诵。

③.结合说明和有关资料，理解诗句大意。

教学环节老师活动学生活动设计意图

一、创设情境，走近

1、课件展示陶渊明采菊图，引导学生联想诗句"采菊东篱下，

悠然见南山"，进而一齐背诵七班级学过的陶渊明诗歌《饮酒》。课件

展示《桃花源记》有关图片，引导学生联想背诵相关语句。

2、回顾旧知，识记陶渊明的相关文学常识。（出示课件，学生齐

读）

3、学生沟通搜集到的有关陶渊明的相关资料，课件展示背景资

料一一陶渊明"不为五斗米折腰”的故事。

学生联想背诵有关诗句

1、看图联想诗句，调动学生的学问积累，温故知新

2、知人论世，了解背景，为理解诗歌做好铺垫

二、

初读诗歌，整体感知

1、学生自由读诗两遍，边读边结合诗意划分诗歌节拍。要求读

准音，读顺畅，读出节拍。（老师提示：五言诗节拍为二三、二二一

或二一二。）

2、学生个别朗读。（订正或强调字音：秽hui荷优长z*ng沾

zhan）

3、听诗文范读。（课件同步显示朗读节奏划分）

4、配乐齐声朗诵。

学生用多种形式朗读诗歌

“书读百遍，其义自见〃，通过朗读，加深对诗歌的理解

三、小组合作，读懂诗意

1、结合课下说明，理解诗句大意。

小组合作，选出最佳译文。

（学生上台展示，同步用投影显示其译文，台下同学边听边看）

2、请分别用4字短语归纳每两句的内容。

（参考归纳：种豆南山成天劳作夜归情景表明意愿）

3、再齐读诗歌。

（指导学生把说明忘掉，诗懂了就把说明遗忘，说明是拐杖，你

以后用到陶渊明这首诗时，不要用说明来说，用他的诗句来说。）.

1、学生研读诗句，和小组成员乐观探讨

2、师生互动沟通

训练学生的合作沟通实力和理解表达实力

四、想象品读，读出意境

1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面？用

一两句话描绘一下。

（1）屏幕出示参考示例：月下归耕图及配图文字

我虽然独自一人，却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头,

穿行在齐腰的草丛中。透亮的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土

的气息、此起彼伏的蛙鸣，啊，好一幅迷人的月夜归耕图。

（2）、学生沟通探讨，举荐代表全班展示。

2、细读感悟：结合诗句、的生平以及刚才头脑中呈现的画面谈

谈你的理解。

用“我从读出了（感受到了）"句式来表述。（老师鼓舞学生畅所

欲言）

示例L我从"晨兴理荒秽，带月荷锄归〃中读出了诗人日出而作、

日落而息的辛苦，但诗人不以为苦，反而很享受这劳作的乐趣，"带

月荷锄归〃这句诗含蓄地写出了诗人对田园生活的满足。我们似乎望

见诗人在月出山冈之后，心满足得地扛着锄头，哼着诗句，闲逛归家

的情景。

学生边听边想象，小组沟通探讨，然后全班沟通展示

五、研读诗歌，体会感情

幻灯片出示如下问题，学生小组合作探讨，师巡察指导。

1、陶渊明笔下的田园生活给你们怎样的感受？

2、现实生活如此清贫的陶渊明，尽然没有丝毫埋怨，也没有对

官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和困顿，将归隐后

的田园生活写的如此奇妙，这是为什么呢？种种缘由归结为一句话,

写在诗歌中，你们找到了吗？

3、"但使愿无违〃的"愿”详细指什么？（补充《归园田居其一》

帮助学生理解）

4、这首诗表达了诗人怎样的情感？

1、学生合作探究

2、师生互动沟通

六、

当堂背诵，积累升华［屏幕出示］比一比，谁背得快。

方法指导：事务一一所见一一所感学生背诵

诗歌引入竞争机制，激发学生的潜能

七、

布置作业，拓展延长

1、默写全诗，同桌交换评改；

2、用散文的手法改写《归园田居》（其三），留意景物描写和心

理描写。

3、课外阅读《归园田居》组诗，体会诗人对田园生活的酷爱与

怡然自得的归隐生活。课后完成读写结合，实现学问迁移

《归园田居》教学设计篇2

导语设计：

同学们请看这副对联，猜猜写的是谁。

上联：宁折不弯一老朽下联：安贫乐道诗田园

横批：临渊自明

很好，有同学很聪慧，看到了横批里“渊明"二字。梁启超说，"自

然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑〃。陶渊明曾饮酒而歌"采菊东篱

下，悠然见南山"，曾描绘世外桃源"芳草凄美，落英缤纷〃。可见他

的笔下，田园是富有诗意的地方，流溢着的另一种美。这节课就让我

们一起走近陶渊明，走进他的归园田居，去感受那都市喧嚣之后的心

灵皈依。

板书：归园田居

这堂课我们的学习目标有三个：

学习目标

1、了解陶渊明生平及其诗歌内容

2、赏析意象，驾驭写景手法。

3、解读文句，领悟诗人的田园情怀、淡泊名利的精神

一、介绍

陶渊明(352或365年一427年)，字元亮，又名潜，私谥“靖节〃，

世称靖节先生，是东晋最杰出的诗人。他是中国第一位田园诗人，被

称为“古今隐逸诗人之宗〃，有《陶渊明集》。

二、朗读诗歌

1、下面我们来欣赏这首词的泛读，把握这首诗歌的节奏和读音。

2、分别找同学读。

三、作品鉴赏：

1.找出题眼。

明确："归"字是题眼

板书：归

过渡句：从这个"归〃字，你能得出哪些信息来？

2.自由探讨：请同学们逐句分析，解决这四个问题

板书：从何而归；为何而归；归向何处；归去如何。

(1)从何归

明确：从官场归

“误落尘网中，一去三十年〃和"久在樊笼里，复得返自然"

尘网和樊笼指的是？课下说明是官场的意思。用了什么手法？比

方。“尘网，，一词，足见他对勾心斗角、勾心斗角的官场的什么之情？

极端厌恶。

东晋末年权力之争猛烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级冲突斗

争的牺牲品，也不愿成为官场野心家争夺的工具，但是仕途生活却将

他紧紧束缚在野心家们的罗网之中，因此特别苦痛。"误”字发出了陶

渊明无限的人生心酸。这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透

世界后的箴言。

陶渊明从二十九岁做官到四十一岁退隐共计十三年，诗中却说

"一去三十年？"对官场厌恶，很是煎熬，度日如年。我看到大家的脸

上都洋溢着笑容，说明咱们是在欢乐的心情下学习的，对不对？“久”

夸大了的数字，说明时间之长，苦痛之深。

（2）为何归

明确："少无适俗韵，性本爱丘山〃和"守拙归园田〃、"羁鸟恋旧林，

池鱼思故渊〃

既然"性本爱丘山〃，为何要入仕？是一名男子，男子须要养家糊

口，可又是有着大济苍生志向的人，但统治阶级热衷的是争权夺利,

陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐、。

守拙归园田：拙玲原始的本真的，守住愚拙，这里的愚拙是指固

守住节操，不随波逐浪。官场是个是非之地，没有八面玲珑，诗人不

喜官场的勾心斗角，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心

也正因为如此，诗人把自己比作羁鸟和池鱼。"恋〃、"思〃，拟人。

显示他对自然无比留恋，渴望回来自由的生活。

(3)归何处

明确：田园写景手法：白描、远近结合、视听结合、动静结合

"方宅十余亩，草屋八九间……鸡鸣桑树颠"

方宅十余亩，说明空旷，草屋，简陋。榆柳荫后檐，桃李罗堂前：

荫：名词用作动词，遮盖。虽无雕梁画栋之堂皇宏丽，却有榆树柳树

的绿荫覆盖于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣，可

见生活的环境幽雅漂亮。

暧暧远人村，依依墟里烟：感觉和谐安静。

方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、村庄都是看到的，因此是远近

结合的手法。"狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”诗人听到的，让安静的乡

村更显迷漫与幽静，以动衬静，纯朴、幽静的田园景色与虚伪欺诈的

上层社会形成显明的对比。

在描写方宅、草屋的时候，诗人平淡质朴，不加任何修饰，却极

为精练自然，这个手法，叫做白描是指用最简练的笔墨，不加烘托,

描画出显明生动的形象。

(4)归后感

明确：舒适，自由，愉悦

“虚室有余闲，户庭无尘杂"和"久在樊笼里，复得返自然"

过渡总结：诗人从一个"归"字动身，我们可以捕获到四个有效信

息，从何归、为回来、归何处、归后感动身，表达了诗人厌恶官场,

对官场产生了厌恶之情。

四、自由探讨

陶渊明隐居是消极避世还是明哲保身？

明确：诗人隐逸情怀与时代背景相联系

过渡句：陶渊明的初心是救济天下，但是由于时局影响，只能被

迫归隐田园，这种归隐是出于无奈。这节课我们学习完了，进行内容

小结。

内容小结：

1、思想感情：

本诗描述了诗人从官场回来农村后赏心悦目的田园生活，表达了

他对官场的厌恶，和对田园生活的酷爱之情。

2、表现手法：①比方、拟人②白描、视听结合、远近结合以动

衬静

五、赏析

学生齐读诗歌，听歌曲《归园田居》谈感受

过渡句：陶渊明的诗歌清爽自然，朴实平实，假如我们把它谱写

成曲子，又会是什么感觉，接下来我们听一下《归园田居》。

结束语：在这节课快结束的时候，老师送给大家一句话“君子固

穷守园田，豪华落尽见真淳"，愿大家像陶渊明一样，坚持本心，做

一个智者。

学情分析

学生对陶渊明的诗歌以前也接触过不少，对于陶渊明白解的也比

较多，这就给课堂教学带来了一些便捷，所以整体上课堂内容难度不

大，因此，课堂上要针对学生的水平设计的问题，大部分同学可以接

受理解，对于《归园田居》的"归''的理解学生做得不错，探讨后理解

更全面精确。对陶渊明的归隐分析的也有理有据。对于诗歌情感理解

的方法学生接受起来不难，但详细应用却须要很敏捷，还是有肯定的

难度。这一点详细还要看日后考试课外诗歌的鉴赏，终归诗歌鉴赏涉

及的内容比较多，理解情感只是其中的一方面，要想在诗歌鉴赏上有

所突破，还须要一个长期的训练过程，多多开动脑筋，放飞思维，肯

定会和古人产生共鸣，感受历代文人照彻长空的艺术灵魂！

效果分析

本堂课基本完成了教学目标，对于诗词，学生平日学习接触得比

较多，分析诗歌的题眼，在老师的引导下，基本上能说出理解上的关

键。在解决详细问题时，学生经过探讨，课堂气氛很热情。当然在课

堂教学中，部分同学表现乐观活跃，思索回答问题精确到位，而还有

一些同学不能紧跟老师思路，日后还需适当放低起点。当然，只依靠

这一节课就想要教会学生理解诗歌的很多学问，那是不现实的，最有

效的方法是关于诗歌的理解方法在平常就不断渗透，日积月累，信任

会达到较好的效果。

课堂诵读较少，影响了学生的深化理解，日后须要改进，最终,

倾听歌曲《归园田居》也没有达到预期效果，给学生回顾反刍的时间

少了些。日后在课堂设计上更完善，时间支配要更合理，以期更适合

高二学生的认知实力。

教材分析

东晋建立后一百年间，诗坛几乎被玄言诗占据着。从建安、正始、

太康以后诗歌艺术正常进展的脉络中断了，玄言成分的过度膨胀，使

诗歌偏离了艺术，变成老庄思想的枯燥注疏。陶渊明的出现，才使诗

歌艺术的脉络重新接上，并且增加了很多新的充溢朝气的因素。他的

清高耿介、潇洒恬淡、质朴真率、淳厚和善，他对人生所作的哲学思

索，连同他的作品一起，为后世的士大夫筑了一个“巢〃，一个精神的

家园。

从《归园田居其一》这首诗中，守拙与适俗，园田与尘网，两相

对比之下，诗人归田感到无比愉悦。南野、草屋、榆柳、桃李、远材、

近烟、鸡鸡、狗吠，眼之所见，耳之所闻，无不满足。这一切经过陶

渊明点化也都诗意盎然了，尽显了他对大自然的酷爱之情，"爱丘山〃

的本性得到了淋漓尽致的张扬。“误落尘网中，一去三十年。〃表达了

对十三年官场生活的厌倦。"误落〃体现了他对官场的懊悔。"羁鸟恋

旧林，池鱼思故渊。〃表达出的归隐之心，渴望回来自然，远离尘世

之情。"榆柳荫后檐、桃李罗堂前〃"狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”等文

字，表现了对自己隐居时环境的满足，后檐榆柳成荫，堂屋前种满了

桃树、李树，阳春三月，桃花、李花开了，大有“落英缤纷〃之感，远

处深深的巷子里传来了狗叫的声音，鸡跳到了桑树上，不停的鸣叫，

堂前屋后，里里外外，没有一点灰尘，特别干净清爽，家中济济一堂，

有邻居与隐士、文人墨客在这里与我闲聊。景美、人美、事美、心情

美，只有心中充溢爱的人，才能写出这样的佳作。在这首诗中，对景

物的描绘，对自己愉悦心情的描绘，都体现了他"爱丘山〃的自然本性。

评测练习

1.听视频朗诵《归园田居》，同时有感情的朗诵全词，找出体现

贯穿整首诗的题眼。

2、请同学们逐句分析，诗人如何体现从何归、为何归、归何处、

归后感。

3、探讨描写景物作用句子，描写景物手法。

4、通过探讨，分析陶渊明隐居的情怀

5、听歌曲，抒感情

课后反思

本堂课基本完成了教学目标，首先让学生走近，了解的生平，然

后分析题眼"归”字，通过深化分析来进一步了解诗歌内容。当然在课

堂教学中，部分同学表现乐观活跃，思索回答问题精确到位，而还有

一些同学不能紧跟老师思路，上课比较缄默，我感觉应当在设置问题

上再详细些，降低起点，放慢速度，多给学生思索探讨的时间，让学

生充分领悟其中的奥妙。当然，只依靠这一节课就想要教会学生理解

诗歌的很多学问，那是不现实的，最有效的方法是关于诗歌的理解方

法在平常就不断渗透，日积月累，信任会达到较好的效果。

“书读百遍，其义自见〃，诗歌应当让学生多诵读，由集体读到个

人读，由整首诗歌诵读到某句的诵读，通过诵读学生培育学生对诗歌

的想象力，课堂上因为时间的限制读的较少，不利于学生的思索，一

部分同学还没有领悟理解，思索的投入度还没有达到最佳，最终没有

达到预期的效果，日后要多关注学生课堂反应，最好提前了解学情，

因材施教，让课堂教学更有针对性，更有时效性。“路漫漫其修远兮，

吾将上下而求索。"

课标分析

古诗词是中华文明的优秀遗产，是我们的精神食粮。不仅浓缩了

国家民族进展的方方面面，也概括了人民生活的细枝末节，是中国历

史的精华。"不学诗，无以言〃，我国自古就有重视诗教的传统。学生

通过学习古典诗歌，不仅可以提高文化水平，增加文史学问，同时又

是极奇妙的精神享受，可接受艺术熏陶，有助于摆脱庸俗趣味，培育

高尚美丽的情操。

《语文课程标准》要求："培育鉴赏诗歌和散文作品的深厚爱好，

丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。〃"学

习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术

特性，留意从不同角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新的阅读体验。〃

同时又进一步做出详细指导：“背诵肯定数量的我国古代诗文名篇，

学习中国古典诗词格律的基础学问，了解相关的中国古代文化常识，

丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。”由于诗歌离

我们学生的生活较远，语言又精炼，学生在理解上有肯定的难度，所

以致使很多同学没有了学习古诗歌的爱好，在实际运用时也就困难重

重。很多的中学学生学习古诗词，课堂上主要是听老师讲解，课后下

功夫背诵，大都是以记忆为主，学一首（篇）驾驭一首（篇），没能

举一反三去赏析古诗词。在考试时，学生最头疼的题目便是古诗词了，

很多学生赏析古诗词，不知道该如何着手，更不用说深刻领悟诗词的

意境，体会的思想感情了，古诗词题让学生望而生畏，但古典诗歌的

地位及它的精髓又不容我们忽视。因此，对于一般中学的学生来说,

学会赏析和解答古典诗词有相当难度；对于老师来说，也时常面对费

时费劲地教，学生实力却难以提高的窘境。可以说，大多数老师面对

古典诗词的教学，都会产生很多困惑，有自身文学素养的欠缺，有欣

赏方法的概念模糊及详细应用的困难，也有对基础薄弱学生的教之乏

术。而学术界也缺少对中学生赏析古诗词方法的详细指导，所以，在

新课标理念不断渗入教学实践的同时，诗歌教学中也存在不符合新课

标理念的教学方法。老师在进行古典诗歌鉴赏教学时，要安排好自己

，，讲，，和学生“悟，，的比重，以学生的感悟为主，适当引导、点拨；要处

理好多元解读与一元解读的关系，既敬重学生特性化的理解，也要以

文本为基础。

在详细的古典诗歌教学中，老师可以从五个方面进行：其一是诵

读涵咏。“读〃是学生获得学问的基本途径，它是学习之母，才智之源。

中学语文诗词教学要培育和提高学生的实力，它同样离不开“读〃，学

生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言,

理解诗意。“读〃的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用，如默

读、齐读等。加强特性化诵读，读准音，读懂意，读出情，丰富诵读

的形式，让诵读成为鉴赏的环节；其二是感受鉴赏。诗词教学，要引

导学生品尝语言，感受其思想、艺术魅力，进展想像力和审美力。逐

步提高对诗词语言的感受力。在阅读中，体会大自然和人生的多姿多

彩，激发酷爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升

审美境界。通过诗词感受鉴赏，深化酷爱祖国语文的感情，体会中华

文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修

养；其三是思索领悟。依据自己的学习目标，阅读古典诗词，与文本

绽开对话。通过阅读和思索，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代

精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立乐观向上的人生

志向，增加民族使命感和社会责任感；其四是应用拓展。能在生活和

其他学习领域中，正确、娴熟、有效地运用祖国语言文字。在语文应

用中开阔视野，初步相识自己学习语文的潜能和倾向，依据须要和可

能，在自己宠爱的方面有所进展；其五是发觉创新。留意视察诗词语

言和文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发觉问题，培育探究

意识和发觉问题的敏感性。对未知世界始终怀有猛烈的爱好和激情,

敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法,追求思维的创新、

表达的创新。

《归园田居》教学设计篇3

教学目标

语言构建与运用：朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。

思维进展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读，把

握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏实力。

审美鉴赏与制造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。

文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣,

领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品行。

教学重点难点

运用想象与联想来描摹诗歌画面；领悟诗人的田园情怀，追求自

由独立的精神品行。

教学过程

一、课堂导入

有人说，他是“百世田园之主〃，有人说，他是"千古隐逸之宗〃，

大家说他是谁？（陶渊明）

初中，我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人一一陶渊明，

回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。

"此中有真意，欲辨已忘言”，今日就让我们带着一颗纯净的心走

进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。

二、合作探究

1.解题

俗话说"眉目传情〃，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往

往能传达或示意很多信息，"归园田居”这个标题的题眼是哪个字？

"归

全文围绕"归''字来写了哪几个问题？又是如何来回答这些问题

的？从诗中找到依据并加以解说。

解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌,

思索这些问题。

学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。

叫一生读课文(订正字音)。

全文围绕"归"字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。

小结：从何而归?为何而归？归向何处?归去如何？

2.详细分析

(1)从何而归？

明确:尘网、樊笼。

追问:尘网、樊笼比方什么？

明确:官场生活。

(2)为何而归？

"少无适俗韵，性本爱丘山J表明自己的性格与世俗官场生活不

适应。"适俗”就是适应仕途中繁缗礼节的限制和勾心斗角的权势之争,

诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操,

其次句写自己流连山水宠爱田园，表明归隐田园的意向。

“误落尘网中，一去三十年〃：沉痛懊悔误入仕途的生活。用上“尘

网〃一词，足见他对勾心斗角、勾心斗角的官场的极端厌恶。“误〃字

显出诗人的懊悔之深。"一去三十年〃(实应为“十三年〃用夸大了的数字,

说明白时间之长，苦痛之深。)

"羁鸟恋旧林，池鱼思故渊〃：“羁鸟〃、"池鱼”比方官场中的诗人，

"旧林〃、"故渊〃比方诗人久违的田园。运用对比和衬托，说明自己跟

它们一样早有想摆脱官场束缚，返归田园的愿望了，现在最终做到，

并保持了自己的原来面目。表达了一种摆脱官场束缚的猛烈愿望。

“开荒南野际，守拙归园田〃：“守拙”，不同流合污，固守节操。

归园田是为保持自己精神上的自由和独立。

前八句，我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经验，看到

了诗人内心的懊悔以及对官场的厌恶，读得时候语速慢一些，一些表

示情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、三十年、恋、思〃等，请

全班男同学朗读这几句诗歌。

（3）归去如何？

"户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。〃

情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。

让我们带着归家的欣喜齐读这四句。全班齐读。

（4）归向何处？

明确:归向园田。

找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。

A诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。

方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

B是从哪几个角度对田园景色进行描写的，接受了哪种表现手法?

明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描

写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。）

同学们在写景的时候也可以参照这种方法。

C诗人笔下的田园景色是怎样的呢？请同学们用手中的笔将其描

写出来或者用素描的形式勾画出来。

学生展示。

你看，住宅四周有十亩土地，八、九间草屋，地方虽不广，房屋

虽不多，但终归是自己的小天地，是逍遥自由的心灵栖息之所。榆树

柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树排列在屋子前边，环境是多么幽

雅漂亮!远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔

软的。狗在幽深的巷子里自由地吠叫，鸡在桑树枝头得意地啼叫。整

个乡间呈现一派安静、和平的景象。

D你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？

清幽、安定、和谐、安静（一般寻常）。

E为什么看起来一般常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么

奇妙？

诗人酷爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的

反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增加了感情。从诗歌的描写

中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自由、喜悦。

这几句朗读时宜语调轻快，请全班女生齐读。

三、拓展延长

同学们，假如你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的境况,

你会选择"归隐"还是"做官"？

背景链接：陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。到

陶渊明时一，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志,

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶

级热衷的是争权夺利。陶渊明到29岁时才出仕，但未得重用，只做

过几任小官，不久又归隐“后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，

在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告知他应束带接见，他叹道:

“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。〃即日，他便解职而归，从今，他

结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。

学生发表自己的看法。

老师小结：陶渊明舍弃了为“五斗米折腰〃，得到了“采菊东篱下，

悠然见南山〃的悠然；舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和特性

的自由。

人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中的星斗可望而不

行即的时候，会有苦恼和苦痛，你要做的不是在困苦中消沉，而是要

学会舍得。

四、课堂小结

L引导学生依据内容、情感、技法三条线索归纳全诗，形成清楚

的学习脉络。

明确:内容:归隐田园的缘由;归隐后的田园生活;归隐后的心境；情

感:对官场的厌恶;对田园生活的憧憬；技法:比方、夸张、白描。

2.背诵诗歌：一生尝试背诵；全班齐背。

《归园田居》教学设计篇4

一、教学目标：

（一）了解有关田园诗及其代表作家的学问。

（二）体会“陶诗两首〃的意境和思想意义。

（三激悟"陶诗两首〃的风格特点。

二、难点、重点分析：

（一）、字词释义。

1、少无适俗韵，性本爱丘山。

①少：年少，从小。

②适：适应。

③俗：世俗。

④韵：气质、性格、情趣。

⑤性：本性，性格。

⑥本：原来。

⑦丘山：这里指远离官场仕途的田园、大自然。

2、误落尘网中，一去三十年。

①尘网：尘世的罗网，指仕途。仕途有如罗网一样，使人不得

自由。

3、榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

①荫：这里作动词，遮挡。

②罗，排列。在"后檐〃和"堂前"的前面都省略了介词"于〃。

4、户庭无尘杂，虚室有余闲。

①户庭：门庭，家里。

②尘杂：灰尘杂物，这里比方做官时乱糟糟的繁杂之审。

③虚室：空室，静室。

④余闲：空暇。

5、结庐在人境，而无车马喧。

①结庐：建房子。

②人境：人居住的地方。

③车马：这里泛指人世间的繁杂之事。

④喧：热闹，干扰。

（二）难句注译。

羁鸟念旧林，池鱼思故渊。

①羁鸟：被束缚于笼中的鸟。

②池鱼：被养于池中的鱼。这里是诗人以羁鸟和池鱼来比方自

己过去仕途生活的不自由。

③旧林、故渊：比方诗人憧憬的田园，即下文的"自然〃。

全句可译为；被（从树林里抓回来）关在笼子里的鸟想回到原来的

林子里去，被（从大河里捕回来）养在池塘里的鱼想回到原来的大河里

去。

（三）从这两首诗中可以看出陶渊明诗歌具有怎样的艺术风格？

分析：

从这两首诗看，陶渊明的诗歌最明显的艺术风格就是平淡自然。

这是和他的诗歌的内容以及表现上的特点分不开的。他的诗歌的主要

内容是平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的安

静的心境。

在《归园田居》中，诗人笔下的田园是“方宅十余亩，草屋八九

间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷

中，鸡鸣桑树颠〃，诗人摄取的全是日常生活中习见习闻的再平常不

过的景物，而这些景物又是通过朴实的语言，白描的手法，真率自然

地抒写出来的，使人感到真似乎是"从胸中自然流出"，没有一点斧凿

的痕迹。

（四）《归园田居》和《饮酒》在写作方法上有何不同？

答：

首先，在选取角度上，《归园田居》着重描绘客观环境，借客观

来表现主观；而《饮酒》则着重写诗人对客观环境的主观感受。

其次，在表现手法上，《归园田居》主要用反衬、对比的•方法,

显得质朴而坦露；而《饮酒》多用比兴之法，显得婉曲含蓄。

（五）《陶渊明诗两首》的结构层次是怎样的？

分析：

⑴《归园田居》全诗20句，可分三层。

1-6句：写的特性和思想，表达对官场的厌恶。形象地表达了

陶渊明渴求摆脱束缚、憧憬归农的急迫心境。

7〜18句：描写田园生活的喜人情趣，表现了鄙视利禄、明哲保

身的清高品行。

19〜20句：写诗人回答人们的疑问，说明官场是禁锢人的牢笼

和罗网，只有冲破它，回来自然，才会乐趣无穷。

⑵《饮酒》全诗10句，共分两层。

1-4句：第一层，写因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境

界，所以，觉得所在地方也偏僻幽静了。

5〜10句：其次层，说明漂亮自然的景物欣赏，能获得无限意趣。

三、教学过程：

本单元主要介绍我国诗歌古体诗中最优秀的几篇代表作。

古体诗指唐朝以前包括春秋战国、秦汉、魏晋这一历史阶段的诗

歌作品，其体裁主要包括四言、五言、杂言、乐府、民歌、楚辞、七

言诗等。

其进展的轨迹主要是由民间创作到文人创作，其中又包括了《诗

经》玲楚辞玲汉赋好汉乐府玲魏晋南北朝民歌玲建安诗作玲陶诗等田

园诗一类的明显踪迹。

我国的古体诗是我国文学遗产中最珍贵的财宝，它成就辉煌，群

芳斗艳，绚丽绚丽。假如按题材分类，它有田园诗、山水诗、政治诗；

假如按情节分类，它有叙事诗和抒情诗；假如按创作分类，它有文人

创作和非文人创作(民间收集)等等。

《归园田居》教学设计篇5

学习目标：

了解陶渊明及其诗文并学习诗人淡泊名利、明哲保身的品行

品尝这首诗歌的语言美、意境美

1、朗读课文，留意节奏、字音

羁(jT)暧⑶)

2、对比说明，疏通词句

说明下列加点词。

少无适俗韵本性、气质性本爱丘山天性、本性

池鱼思故渊深潭方宅十余亩四周

榆柳荫后檐遮挡桃李罗堂前排列

依依墟里烟村落久在樊笼里喻官场

3、理清思路

全词共20句，可分为哪三个部分？

明确：回忆弃官前（前六句）描写归田园（中十句）再回到眼前（后四

句）

4、内容分析：

开篇两句，写出了怎样爱憎感情?它对全篇有怎样的作用？

写了诗人爱丘山，憎尘俗的感情起着总领全篇的作用。"适俗韵〃

指迎世俗，周旋应酬，钻营取巧的那种本能，“丘山，则代表远离官场

仕途的田园山林。曾"不为五斗米折腰向锈里小儿〃，所以世俗的阿谀

奉承，他一样也也没学到，反而宠爱安静、淳朴田园生活，因为他觉

得他的本性与大自然是相通的。这两句表现了清高孤傲，与世不合的

性格，为全诗定下一个基调。

少无世俗韵

性本爱丘山

对“误”字的分析：无限的感慨与辛酸，懊悔之情溢于言表

对"尘网”的分析：对仕途的厌恶

羁鸟恋旧林

池鱼思故渊

陶渊明为我们描绘了一幅怎样的农村田园风光图？结合内容，绽

开想象，用散文化的语言摘述。

开荒南野际

守拙归园田

方宅十余亩

草屋八九间

榆柳荫后檐

桃李罗堂前

暧暧远人村

依依墟里烟

狗吠深巷中

鸡鸣桑树颠

用了什么手法来呈现田园风光？

白描手法：这首诗接受我国古代民歌的白描手法，用清爽浅近的

语s，勾1HI

了一幅颇富情趣的农村图景。

点睛之笔：

久在樊龙里

复得返自然

《归园田居》教学设计篇6

一、教学目标

学问与实力：

L了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。

2.培育学生运用朴实平淡的语言表达情怀的实力。

3.培育学生能够穿透诗文把握文章的内涵的实力。

过程与方法：

1.在诵读中领悟诗歌的意境。

2.驾驭诗人写景抒情的方法。

情感看法价值观：

1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、明哲保身的高尚

人格。

2.学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

二、教学重点

通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。

三、教学难点

如何看待陶渊明的隐居生活。

四、教学方法

L运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生

对作品的理解。

3.运用探讨法，让学生自己品尝诗中运用的情景交融等艺术手法。

4.探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

五、教具准备

多媒体、录音机

六、课时支配课时

七、教学过程

（一）导语：

由陶诗《饮酒》、《桃花源记》导入。一提到我国东晋大诗人陶渊

明，我们就会想到他的名句。你能说出名句吗？《桃花源记》里，诗

人为人们虚构了一个景色美丽、土体地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、

没有压迫、没有战乱、社会同等、和平安静的“世外桃源〃，寄予了自

己的政治志向，反映了广袤人民的意愿。今日，我们将学习他的田园

诗代表作《归园田居其一》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲

适愉悦的心境。

（二）简介陶渊明，并解题

《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官

归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人

归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

（三）诵读课文，初步感知内容

1、要求大声朗读，并读准字音、节奏。老师巡察。

2、指名朗读，师正音：羁、拙、荫、暧暧、樊

3、老师指导朗读断句。大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，

那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。例如“少无/适/

俗韵，性本/爱/丘山〃，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。〃怎么读呢？

大家试一试来读，“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。"

4、学生齐读。

5、学生默读课文，结合说明疏通文意。

（四卜探讨鉴赏

1、提问:诗中哪些诗句干脆表现了的思想感情?（找出诗眼或关键

语句并分析）

明确:久在樊笼里，复得返自然。

厌恶官场生活（樊笼里）

憧憬田园生活（返自然）

尘网羁鸟池鱼

爱丘山恋旧林思故渊归园田

2、提问:哪些诗句描写乡村田园生活？

明确:“方宅十余亩，草屋七八间〃等诗句。

3、分组探讨：

因诗人选取哪些意象描写田园？呈现了田园怎样的风光？

（方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/,特别一般平常的

农村生活场景。）

团表现了怎样的心境？

（安静、幽雅，空阔而简陋，一片安静，一片和谐，一派迷茫,

一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。）

回你能否用充溢诗意的语言描绘出来？

（连续追问，启发和鼓舞学生）、（接受读一读，指名读，齐读的

方式）

（4）小活动:假如你是某旅游公司的策划或导游，依据本诗你准

备怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务？

示例：

这是你幻想中的桃源：看，近有草屋，榆柳和桃李，灰色、翠绿，

夹有粉红与洁白；远有村落、炊烟和桑树，淡淡的蒙胧中透出一股绿

意。草屋前后，榆柳在和风中摇动枝条，自得其乐；桃李在艳阳下自

由开放，轻松自如。田野远处，村落隐隐，炊烟袅袅，深巷狗吠，桑

树鸡鸣，安静恬适，幽邃深远。你看，屋宇巷陌，花草树木，飞禽走

兽，还有那些"往来耕作〃，"黄发垂髻〃，"怡然自乐"之人，在这片远

离尘嚣的田野上，自然相处，和谐生存，是那样平和安定，舒适自足，

朝气盎然。欢迎您与我共来畅游此地！

4、探讨：为何而归？

老师补充介绍陶渊明此次辞官回家的经验。（陶渊明，东晋时期

文学家。名潜，字元亮。陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思

想的冲突性，时官时隐，举棋不定。41岁以后，陶渊明因时局动荡，

仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满,

毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。）

（五）探究:如何看待陶渊明的隐居生活？

要依据整首诗，联系的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官

场的反叛，具有乐观意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求?”陶渊明

辞官归隐是在对污浊的现实社会无望之后选择的一条明哲保身、追求

安静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学

而优则仕”是格格不入的。

2、陶渊明放弃了大济苍生的志向则有其消极的一面。要改造社

会，要清除污浊，不能单靠"归隐"与"善"，应当兼济天下、乐观地参

与社会活动。

3、成因分析:陶渊明的思想儒道兼有。儒家乐观入世、大济苍生，

曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网〃13

年之后，“悟几往之不谏，改心为形役"为"形为心役"，找到了真正的自

我-率性自然。

（六）全班同学朗读课文并练习背诵

（七）总结全文（列板书）

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清爽的农村后的自

由生活和开心心情。这种心情，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。

第一是"真"，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；其次是"朴",

处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是逍遥自由潇洒之至。这

是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追

求的至高至真的境界。

（八）作业

1、背诵并默写这首诗。

2、完成《金牌教程》上有关练习。

3、小作文：（1）、陶渊明，我想对你说；（2）陶渊明归隐之我见。

要求：任选一题，写一篇小文章。

附：板书支配：

归园田居其一

陶渊明

田园：安静、祥和一一闲适、愉悦

官场：尘网、樊笼一一不满、鄙弃

侯晓旭

《归园田居》教学设计篇7

教学目标

学问目标

1.熟知及其影响。

2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

实力目标

训练通过揣摩语言、想象画面与体会情感来鉴赏古典诗歌情景交

融意境的实力。

情感目标

L提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

2.体悟古典诗歌中融注的乐观健康的情感。

教学重点

逐步驾驭诗歌鉴赏的方法并形成实力。

教学难点

通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

教学手段

自制多媒体课件、播放诵读录音

教学时数

一课时

教学流程

导入好分析文本玲把握主旨玲解析景语玲体会意境好总结规律好

扩展练习

教学过程

一、回顾旧知，介绍新知

1.有“田园诗人"、"隐逸诗人〃、“靖节先生〃、"五柳先生"之称的东

晋最杰出的诗人是陶渊明。

2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居”种豆南山下〃》、《归去来兮

辞》等诗文描写了田园生活。

3.陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊

风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。他的诗歌语言像雨后麦苗一般

清爽。风格像田野间的春风一样真实、自然，对后世产生了深远的影

响。

同学们能说一说陶诗的影响吗？

4.明确：

陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开拓了一个新的境界。从

今以后，田园诗不断得到进展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以

后描写田园的诗人就多到不行胜数了。朱自清也说："中国诗人里影

响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。"

《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗的代表作品。

二、分析诗歌，明确主旨

1.播放朗读录音。

2.学生仿照诵读，熟识作品，了解诗歌内容。

3.列结构图

摒弃世俗

宠爱自然

村居生活

田园美景

本性复苏

心旷神怡

4.归纳主旨

学生归纳：赞美田园风光和田园生活，表达回来后的安逸喜悦,

透露出其对官场污浊生活的憎恶、摒弃。

三、揣摩语言、想象画面、体会情感，欣赏诗歌意境。

1.老师点拨：诗人的思想感情是借助哪些景物描写表现出来的？

2.学生选出描绘景物的诗句。

3.老师点拨：

这些乡村平平常常的事物，到诗人笔下却组成了一幅美丽、清爽

喜人的图画，像世外桃源一样。诗人怎样点石成金，化平凡为奇妙的

呢？我们来品尝写景诗句的语言美和情境美。（出示鉴赏提示）

4.学生探讨诗句〃方宅十余亩"到“鸡鸣桑树颠〃，分析景语，体会情

思，老师点拨。

5.师生总结本诗情景交融的意境。

6老师小结：

"一切景语皆情语〃，中国古典诗歌以抒情为主体，特别重视意境

的制造，把情景交融作为制造意境的基本要求。读者解读诗歌、鉴赏

诗歌，正是要通过揣摩诗句，借助想象，再现情境，鉴赏融注了诗人

主观感情的物象一一意象，才能身临其境，领悟到诗歌的韵味、情趣。

四、拓展练习，巩固鉴赏方法

1.鉴赏王维的《辆川闲居赠裴秀才迪》等诗歌的情思意境。

（课件展示诗文）

2.学生各抒己见，留意细致分析、研读品尝、体会意境。

3.学生探讨、回忆所学过的古典诗歌，进一步品尝诗歌意境。

《归园田居》教学设计篇8

教学目标：

1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。）

2、会理解（会借助说明与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。）

3、会欣赏（能品尝诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思

想感情）

4、会背诵（驾驭背诵方法，完成背诵）

5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）

教学重点：会朗读会理解

教学的难点：会欣赏，品尝诗歌的意境美和语言美。

运用教具：小黑板1块

教学课时：1课时

教学过程：

一、激趣导入。

师生互动沟通：你们说古董值钱吗？他们值得我们去保藏和欣赏

吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的

文化精髓一一古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》

中的《归田园居》其三让我们用脑子来保藏这件特殊的古董，用我们

的才智来欣赏这件珍宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课

的学习目标，假如你们认为有信念完成这些学习目标的话，就跟老师

自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。（板书：会朗读、会

理解、会欣赏、会背诵、会默写）

二、了解诗人

接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了保藏

古董的实力：有这样一位诗人，他生在动荡的年头，性格既刚正不阿，

憧憬和平、安静、奇妙的生活。进入官场，他相识到了官场的黑暗,

因此，他不为"五斗米折腰〃使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。

他是谁？一一陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我

们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安静、奇妙的生活

的憧憬。今日我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深化

体会这位大诗人奇妙的心灵。（小黑板出示全诗内容。）

三、运用目标探究法学习新学问

1、考学生的听力和朗读实力（完成会朗读的学习目标）

（1）提出听读要求：

①听清老师朗读诗时，有哪些字词须要我们特殊留意他们的读

音?（多音字：兴、荷、长等）。

②听清老师朗读诗时的节奏和感情。

（2）学生明确要求后，细致倾听老师范读全诗。

①问："听读以后，你知道了那些字词要留意它们的读音？〃（学

生回答）此诗的节奏怎样划分？（引导学生说明此诗是五言律诗，节

奏是“二三〃，另外要留意意一诗多种读法，如"二二一〃"二一二〃的读

法，以及相关考试的应对方法）。

②学生集体按正确的读法朗读全诗，然后个别进行竞赛朗，看

谁读得更好。（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵

律，并能读出宠爱、闲适的意境。）

2、考学生的自学实力和理解实力（完成会理解的学习目标）

要求学生借助说明与工具书自学全诗，看谁在自学后，对诗歌的

字词句等的理解最透彻。

（1）要求学生合起课本，说说对诗中部分字词的理解。

（2）学生谈自己对全诗内容的理解（学生说说各句的大意，老

师依据学生的谈话内容板书）。

3、考学生的欣赏的实力（完成会欣赏的学习目标）

创设问题情境，引导学生共同欣赏全诗。

（1）你认为那个字词或那句话写得最好？说说为什么？并用你

宠爱的语气把它们读出来。

（2）诗人擅长耕作吗？从哪些诗句可以看出？（种豆南山下，

草盛豆苗稀。）

（3）陶渊明归隐田园后，他欢乐吗？从哪些诗句可以看出？（与

学生共同体会“带月荷锄归〃与“夕露沾我衣〃的如诗如画的意境。）

《归园田居》教学设计篇9

教学目标：

L训练通过揣摩语言、想象画面与体会情感来鉴赏古典诗歌情景

交融意境的实力。

2.探讨陶渊明的精神世界，提高学生的思辨实力与探究实力。

教学步骤：

一、导入课题

二、学问回顾

《桃花源记》：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。……

《五柳先生传》：不慕荣利

《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自

偏。..

《归园田居种豆南山下》种豆南山下，草盛豆苗稀。……衣沾

不足惜，但使愿无违。

小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐

三、研读全诗

（一）朗读全诗，读出诗情（全班读、老师范读）

（二）研读诗歌，品尝真情

以“归，，字为核心研读全诗

1、为何而归？

性本爱丘山

守拙归园田

2、从何而归？（尘网、樊笼）

3、归向何处？

诗人笔下的田园风光是怎样的？

你最宠爱的诗句是什么？

发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。

要求：要素齐全，想象合理，描绘生动

4、归去如何？

鉴赏"复得返自然〃，体会重回大自然的自由、自得、自乐之情。

（三）小结诗歌，回味归情

四、探讨

我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可）

五、布置作业

从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。（不

少于1000字）

六、结语：构建自己的心灵家园

《归园田居》教学设计篇10

教学设想

诗歌教学应留意培育学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美

实力和探究实力，这节课旨在以学生为主体、老师为主导，通过学生、

老师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由"归"字折射出

的几个问题：从何而归?为何而归？归向何处?归去如何?从而深化体会

陶渊明归隐后怡然自得的心境。

三维目标

学问与实力

1.了解陶渊明其人及其文。

2.正确解读诗歌意象，把握作品的意境，背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法

1.引导法，老师在学生预习的基础上以提问的方式进行引导学生

学习。

2.通过探讨，对诗歌意象进行解读，把握作品的意境。

3.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

情感看法与价值观

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点

通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教具准备

多媒体协助教学。

课时支配

1课时

教学过程

一、导入

每个人心中都有一个志向家园，它有一个很好听的名字，叫做"世

外桃源"。这个代名词缘自一篇千古美文《桃花源记》，在这篇美文中，

虚构了一个景色美丽、土地肥沃、和平安静的社会。那么这么一个奇

妙的志向世界的世界是源自于哪位大家之笔呢?没错，就是源自东晋

大诗人陶渊明。世外桃源的志向世界一经陶渊明笔下流出便成了人类

文明共有的精神财宝。由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响

之深远，今日，我们就一起再来欣赏他的作品，再次感受陶渊明的人

格魅力和作品的文学魅力。

二、知人论世

1、回顾初中所学习过的出自陶渊明笔下的诗文。

（《归园田居其三》、《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》）

2、通过图片猜诗句的形式再次回顾所学诗文进入诗歌情景的学

习。

（其三的“晨兴理荒秽，带月荷锄归.〃、饮酒的“采菊东篱下，悠然

见南山”、桃花源记的"夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤

纷〃、五柳先生传的"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵"）

3、通过资料补充完整的形式将陶渊明的介绍

陶渊明，又名陶潜，字元亮，自号：五柳先生，谥号：靖节先生

东晋时期杰出的的诗人，他的诗情感真实