浅谈小学数学有效教学获奖科研报告

浅谈小学数学有效教学获奖科研报告摘

要：小学数学是小学教学当中不可缺少的一环，实现小学数学课堂教学的有效性，不仅可以帮助学生更好的掌握所学数学知识，而且还可以提高课堂教学的质量和水准。本文即是从生活化教学、小组合作教学以及问题导向教学三个角度，对小学数学有效教学进行论述，供大家参考。

关键词：小学数学;有效教学;教学方法

随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学理念已不再适应当今教学发展的需要，一种更加注重教学效果的小学数学有效教学理念逐渐深入人心。所谓有效教学，指数学老师在教学过程中，其不仅要将数学知识传输给学生，而且还要加深学生对所学知识的学习与理解，保证小学生的数学学习成果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、生活化教学

所谓生活化教学，指的是数学老师在开展教学工作之前，其先挖掘生活与数学知识之间的衔接点，然后从生活角度导入，既能够降低小学生与数学知识之间的距离感，同时又能够降低数学学习的难度，进而促进小学生对数学知识的学习和掌握。

例如，在教学“百分数（二）”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时去商场买东西吗？”学生：“买。”老师：“商场一般会在节气或者店庆的时候搞活动，你们对此了解吗？”学生：“节日或着店庆的时候，商场一般都会打折促销。”老师：“没错，那么什么是打折？”学生“打折就是在原来价格的基础上，按照一定的折扣比例出售。”老师：“是的，一般我们见得都是打七折或者打8折，这分别代表什么意思？”学生：“打七折就是指按原来价格的70%出售，打八折就是按原来价格的80%出售。”老师：“很好，看来同学们都是生活好手，对于打折的事情理解的非常透彻。那么现在老师给大家出一道题，看看你们的具体应用能力怎么样，好吗？”学生：“好。”接下来，数学老师就可以通过出具具体数学习题的方式检验学生对该部分数学知识的了解程度，当然习题的具体出具形式同样可以与现实生活中的场景相结合，以将生活化教学贯彻到底。

二、小组合作教学

所谓小组合作教学，指的是数学老師在开展教学工作时，其并不直接将知识传递给学生，而是以展开小组讨论的方式引导学生进行自主探究，如此既能够丰富学生的思维，同时又能加深学生对数学知识的理解。

例如，在教学“圆柱的表面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习圆柱的表面积，你们圆柱的表面积具体包括哪几部分吗？”学生：“上下两个底面和中间的侧面。”老师：“没错，既然同学们都对此非常的了解，那么这节课的知识内容就靠你们自己合作学习完成，好吗？”学生：“好。”此时，数学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，然后引导学生开始讨论。在学生小组讨论的过程中，数学老师可以巡场监听，如此既能够了解学生们的探索思路，同时又能够避免学生闲聊。在小组讨论结束之后，数学老师便可将各小组的讨论结果进行汇总，然后根据各小组的讨论意见进行分别点评，以加深学生对知识的了解程度。同时，针对于讨论思路清晰，讨论结果准确的学生小组，老师要给予表扬，以鼓励各小组提高合作的效果和质量。

三、问题导向教学

问题导向教学，指的是数学老师在数学教学的过程中，其通过不断向学生提出问题的方式开展数学知识教学，而学生则是在不断的问题思考过程中学习和吸收数学知识。然而，问题导向教学不同于一般的课堂问题提问，其整体教学环节基本均是由不同的问题所组成，而并非通过问题提问的方式了解学生是否已经完全掌握知识。

例如，在教学“圆的周长”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习圆的周长。你们知道圆的周长指的是圆的那一部分长度吗？”学生：“圆的最外围那一圈的长度。”老师：“是的。如果给你们一个圆，你们有没有办法求出它的周长呢？”学生：“有，我们可以先在圆的边缘位置确定一个点，然后将其对应在尺身0的位置，顺时针滚动，当再次到达这个点的位置时，其所在的尺身的长度就是圆的周长。”/“我们可以用一节软绳套在圆的外围，然后再用尺子测量出软绳的长度即可。”老师：“很好，同学们都很聪明。那么问题又来了，如果老师在黑板上画出一个圆，你们刚才的方法就难以奏效了，这时你们该怎么办呢？”学生：“不知道。”老师：“现在老师给出一组圆的周长、直径的数据，你们自行研究一下，看看能从中发现什么规律，好吗？”学生：“好。”学生探索其中规律的过程，也正是数学老师向学生讲述圆的周长的过程。

总而言之，