数字化教学探索

〔摘

要〕

本文结合现阶段小学信息科技教学中存在的问题，以培养学生“数字化学习与创新素养”为教学目标，提出几项相关的培养策略，旨在提高学生的数字化竞争力，促进信息科技教学质量的提升：数字化呈现，增趣课堂导入；数字化指导，提高学习欲望；数字化体验，培养创新能力；数字化实践，感受数字魅力；数字化评价，发展学生素养。随着教学改革的持续推进，发展学生的核心素养成为中小学教育各个学科教学的重要目标。在小学信息科技中，数字化学习与创新素养要求学生能够充分利用数字化资源和技术进行自主学习和创造，并且利用所学知识解决学习和创造过程中遇到的问题，以此提高学生的信息创新能力。笔者依据多年小学信息科技教育教学工作经验，认为要实现教学改革的目标，就要从信息科技学科的各大要素出发，通过教学引导，突出学科特色，促使学生在掌握学科知识与技能的同时，解决实际中的问题，以此发展学生的信息综合素养。一、数字化呈现，增趣课堂导入在以往的信息科技教学中，大多数教师都是采用面授的方式，指導学生学习和体验课程知识。这样的教学模式过于传统，不能将数字化技术完整地展现给学生，大大限制了学生的思维发展。而要培养学生的数字化学习和创新素养，教师首先应该从课堂导入出发，通过数字化的呈现，让学生看到数字化学习的魅力以及数字化的呈现价值，从而提高学习兴趣，促进学生自主学习数字化知识和技术，以此培养学生的数字化学习和创新素养。例如，在教学“制作课程表”的时候，教师在课前可以通过电子任务单引导学生自己整理一份课程表，思考课程表中应该包含的要素，同时尝试用已经学过的表格知识自主设计课程表。在课堂导入环节，教师首先可以将学生制作的课程表拿到课堂上，分析学生课程表中包含的元素以及其合理性，同时以表格制作和设计知识的复习，启发学生的数字化认知。随后，教师可以通过图片、视频等资源，引入精美的课程表设计，引导学生对比自己制作的课程表和教师展示的课程表，鼓励学生自主分析课程表中哪些元素可以进行调整和优化，从而让课程表更加精美。通过师生交流，学生逐渐认识到课程表中的文字、边框等都可以进行编辑设计。这是表格优化的关键，可提高表格的可读性和美观性。通过这样的课堂导入环节，我们借助对比学习的方式，让学生看到数字化设计前后的表格效果，给学生带来更加强烈的视觉冲击，从而提高学生的学习兴趣，促进学生数字化学习和创新素养的提升。二、数字化指导，提高学习欲望信息科技是一门科普类学科，非常受小学生的欢迎。在信息科技教学中，能够看出，大多数学生对信息科技的学习充满了兴趣。学生沉浸于计算机世界中，尝试用计算机处理生活和学习中遇到的问题，课堂氛围积极活跃。但由于学生学习经验不足，对信息科技相关的知识掌握有限，导致学生在学习中容易遇到困难。因此，在培养学生数字化学习和创新素养的过程中，教师要紧抓学生的兴趣特点，从课堂出发，用科学有效的教学方法，引导学生突破学习障碍，逐渐积累信息科技知识和技能，从而提高学生的数字化创造水平。为此，教师可以采用数字化指导的方式，通过数字化资源和技术的应用，提高学生的学习欲望，促进其自主学习，从而培养学生的数字化学习和创新素养。例如，微课是小学教育中非常优质的教育资源，对构建学生的知识体系、打造高效课堂具有非常突出的价值。在教学“设计电子板报”的时候，教师就可以将微课视频引入课堂，鼓励学生自主观察微课视频，学习微课视频中讲解的电子板报的设计步骤，教师结合视频内容以及学生的理解，带领学生制作电子板报。教师在指导过程中，可以继续结合微课视频，通过播放、暂停等功能，让学生深刻体会电子板报的设计技巧。如其中的自选图形，教师可以带领学生重复练习插入图形和图形编辑，让学生跟着微课视频的引导熟练应用自选图形；再如其中的文本框设计，教师可以借助微课视频，为学生讲解文本框的设计技巧，加深学生的学习印象，让学生通过微课视频掌握电子板报的制作步骤。另外，在课下时间，教师也可以将微课视频发送给学生，鼓励学生参考微课视频的讲解完成作业，以此提高学生的作业质量和自主性。教师通过数字化资源的指导，带给学生更加直观清晰的学习体验，同时将数字化资源应用于课上和课下，能够充分发挥数字化资源的应用价值，以此促进学生数字化学习和创新能力的提升。三、数字化体验，培养创新能力培养学生的创新能力是现代化信息科技教学的重要工作，同时也是学生数字化学习和创新素养的关键要素。在小学阶段，由于学生接触的信息科技知识较为基础，培养学生的创新能力就需要教师根据学生的学习特点，借助课程知识充分挖掘学生的学习潜能，让学生基于已掌握的知识和技能去创新创造，以此培养学生的信息素养，促进学生数字化学习和创新能力的提升。为此，教师可以通过数字化体验的教学方式，在课堂上鼓励学生大胆试错、大胆创造，激发学生的创新意识，同时丰富学生的学习体验，以此促进学生数字化学习和创新素养的提升。例如，在教学“修补数码相片”的时候，教师就可以引导学生根据自己所学的光影魔术手软件，对班级照片、家庭照片等进行修补，以此提高学生的创新意识。在课堂上，教师首先为学生展示一组照片，鼓励学生从照片中发现问题，并且思考如何修补照片。如有的照片本身是竖着的，但是由于拍摄问题，导致照片横着，需要旋转一下；有的照片拍摄歪了，人物和景物都歪了，需要扶正一下；有的照片中有一些多余的元素，需要进行裁剪和重新构图。在学生分析过后，教师可以鼓励学生以小组为单位，对照片进行不同方法的修补，同时进行创新性创作，以期实现最佳的照片效果。在学生修补完成后，教师可以引导学生展示自己的修补成果，并讲述自己修补的地方以及修补的步骤。教师可以根据学生的修补成果以及讲述表现，对学生进行评价，同时鼓励其他学生提出自己的意见和看法，共同探讨照片修补的技巧，以此加深学生对照片修补的印象。通过这样的教学过程，能够让学生认识照片修补的意义，同时锻炼学生的动手操作能力，很好地激发学生的创新意识，提高学生对数字化创造的认同，从而促进学生数字化学习和创新素养的提升。四、数字化实践，感受数字魅力信息科技承载着科普教育的责任，不仅要求学生掌握基础的科学知识和技能，能够利用信息科技进行自主创造，同时也要求学生借助信息思维和信息科技解决实际中的问题，以此培养学生的综合能力。因此，教师在课堂教学的同时，也要多多地为学生提供信息科技的实践机会，让学生通过实践感受数字化学习的魅力，同时深化学生对信息科技知识的理解，提高学生学以致用的能力，从而促进学生数字化学习和创新素养的提升。例如，在教学“制作相片拼图”的时候，教师就可以鼓励学生从生活出发，开展信息科技的实践活动。在活动中，教师首先为学生设计拼图的主题，如“这里风景正好”“秋天的颜色”“微笑的样子”等等，鼓励学生拿起相机或者手机，在生活中拍摄与主题相关的照片素材，并对其进行整理和选择，利用拼图软件，完成拼图设计的任务。如有的学生选择主题“这里风景正好”，以公园为主要的拍摄场地，拍摄了公园的植物、假山、池塘等，将其进行拼图设计，体现主题含义；有的学生选择主题“秋天的颜色”，拍摄了落叶、天空、城市街景等照片，将其进行拼图设计，体现主题含义；有的学生选择主题“微笑的样子”，拍摄了同学的微笑、家人的微笑、医生的微笑等等，将其进行拼图设计，体现主题含义。在学生完成拼图设计后，教师可以鼓励学生将做好的拼图打印出来，并将拼图的主题写在照片的背面，悬挂在教室中，組织学生对其他人的作品进行打分评价。通过这样的教学过程，很好地引导学生将相片拼图的知识应用于生活实际，鼓励学生按照“确立主题—搜索相片素材—相片拼图”的步骤完成课下实践任务，以此锻炼学生的动手能力以及对信息科技知识的应用能力，从而促进学生数字化学习和创新素养的提升。五、数字化评价，发展学生素养在信息科技教学中，评价是非常重要的教学环节，有效的评价能够全面且深刻地反映学生在学习过程中出现的问题，一方面为学生学习提供指导意见，另一方面为教师进行教学改革提供重要的参考信息。但在以往的信息科技教学中，多数教学评价都以口头评价为主，比较随意，且缺少引导性价值，对学生学习和发展难以产生积极的推动作用。为此，教师可以借助数字化技术，在信息科技教学中，构建“教学评一体化”体系，将评价融入教、学过程中，实现三者融合，对学生数字化学习和创新能力进行有效评价和指导，实现以评促教、以评促学的目标，从而充分发挥教学评价的价值，以此发展学生的数字化学习和创新素养。例如，在教学“制作封面”的时候，教师可以将数字化评价融入教学的各个环节中。如，在课前预习环节，教师可以为学生设计预习任务单，引导学生在生活或者网络中搜索与封面相关的图片，感受封面的构成要素和应用价值。同时，教师可以借助数字评价单，鼓励学生在完成预习任务后，对自己的学习成果进行评价。再如，在课堂活动中，教师可以鼓励学生小组合作，根据封面主题和封面的作用，设计封面作品。在学生合作过程中，教师可以借助数字评价单，鼓励学生进行小组互评，评价学生的合作能力、创新能力、领导能力等。在整个课时教学结束后，教师可以根据搜集的各类评价结果进行统计分析，从中发现学生在数字化学习和创造方面存在的问题以及教学过程中的漏洞，并基于此对课堂教学进行优化和完善，从而实现理想的教学效果。通过数字化的评价，不仅丰富了教学过程中的评价形式和内容，而且将评价与教、学过程融为一体，辅助教师更加全面地掌握学生的学习表现，以此促进学生数字化学习和创新素养的提升。综上所述，在小学信息科技教学中培养学生的数字化学习和创新素养具有非常突出的实践意义。这不仅符合教学改革的要求，同时还能满足学生的发展需求，为学生数字化能力的提升奠定基础。为此，教师要结合课程知识的特点，选择科学有效的引导方式，让学生看到数字化学习的魅力，同时掌握数字化学习的技巧，并在此基础上进行创新创造，提高学生信息科技综合素养。为此，教师可以通过数字化呈现，展示数字化技术的特色，增趣课堂