单元整体教学研讨

〔摘

要〕

在新一轮教学改革背景下，单元整体教学逐渐受到众多教师的关注和认可。在小学数学教学中，落实单元整体教学，对提升数学教学质量、提高学生数学学习效率有积极作用。鉴于此，本文就当前小學数学单元整体教学中存在的问题进行分析，并结合教学经验，对单元整体教学的实施策略进行研讨。单元整体教学，就是把一个单元看作一个完整的整体，然后从单元内容出发，对本单元的整体教学目标加以明确，并围绕单元目标进行教学内容及教学方案的规划设计。相对于传统单课教学而言，单元整体教学更关注单元内各部分知识间的关联性，具有连续性、系统性特点，能够更好地帮助学生建立完整的知识体系，对提高学生学习效率、实现深度学习效果有积极帮助，因而受到了教师们的广泛关注。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，数学教学应积极推进单元整体教学设计，关注知识间的内在关联。因此，教师在实际教学中应遵循新课程标准要求，增加对单元整体教学的重视，并深入探索高效落实单元整体教学的方法，以切实提升小学数学整体教学质量。一、小学数学单元整体教学存在的问题随着教学改革的推进，单元整体教学逐渐受到众多教师的关注和认可，并开始将其应用于日常教学活动。但从当前实际情况来看，小学数学单元整体教学仍然存在一定问题，这些问题若不能及时调整解决，则容易对教学效果造成影响。具体问题主要体现在下述几个方面。第一，单元教学目标范围较大。认真研读小学数学教材可以发现，教材内容编排是与小学生认知发展规律相契合的，教材中各模块内容划分非常明显，知识难度则呈螺旋式上升，容易被学生接受，并且符合学生的发展规律。而实际教学中，部分教师在进行单元目标设定时，所设定的目标过大，这不仅容易增加学生的学习负担，甚至会让学生产生抵触情绪，从而影响其数学学习热情。第二，单元内容缺乏整体性。从教学实际情况来看，部分教师对于单元整体教学的认知不够全面、准确，认为单元整体教学能够减少教学时间、提升教学效率，但在进行知识整合时，却未进行适当的删减调整。比如对于同类型的理论知识没有适当删减，仍是事无巨细地进行讲解。这不仅会因内容重复而浪费教学时间，同时，重复学习还容易影响学生的学习热情，反而会产生适得其反的效果，影响学生完整知识体系的建立。第三，单元评价体系单一化。评价也是教学活动中不可或缺的组成部分，但既往教学中教师多是以“结果性评价”为主，缺乏对过程性评价的关注，评价方式及内容较为单一，容易影响评价激励作用的发挥。二、小学数学3～4年级的单元整体教学策略（一）基于整体理念，规划单元整体教学目标明确的教学目标是教学活动开展的重要前提和依据，对单元整体教学来说也是如此。在开展单元整体教学时，应先围绕单元内容，制定单元教学的总目标，然后围绕总目标制定教学方案。在进行单元目标设定时，应从单元整体出发，对单元内容进行认真研读，并以深度学习理念为依据，从学生实际学情考量，进行单元教学总目标设计，以保证教学目标设计的合理性。以苏教版三年级上册第七单元“分数的初步认识（一）”为例，该单元的主要目的在于引导学生对分数形成初步了解，

并带领学生从

“部分—整体”的角度认识分数、理解分数的含义。但对于三年级学生而言，分数是较为抽象的概念，其在学习和理解分数含义的过程中，不免存在较大难度。为此，教师可从单元整体教学的角度出发，对本单元内容进行整合分析，并从单元视角出发，对单元教学总目标进行设计。目标1：通过图形观察、实物操作，对分数的意义形成初步理解，建立数感。目标2：通过独立观察、猜测、操作以及交流思考，对分数产生进一步了解，并且能够比较简单分数的大小。目标3：通过解决实际问题，对简单分数的加减法加以掌握，理解分数运算的意义。在明确了单元总体教学目标后，教师可以从目标1出发，组织学生开展“分一分”活动，通过“一分为二”的实践操作练习，让学生对分数的基本含义形成初步了解。从目标2出发，可引导学生开展“比大小”活动。从目标3出发，可组织学生开展“吃西瓜”“吃蛋糕”活动，让学生通过实践练习，对分数知识及各部分组成产生了解，并掌握分数的读法、分数大小的规律等，从而逐步完成教学目标，实现深度学习。（二）重构知识序列，构建“导教”双案教学体系研读小学数学教材可以发现，在编排数学教材内容时，多是将概念、性质作为知识起点，然后以此为出发点，逐步向知识规律以及生活实践应用扩展，内容难度逐渐增加。这样的编排方式，符合小学生由易到难、由浅入深的学习规律，便于教师在开展教学活动时进行教学安排。但若教学时教师一味地照本宣科，按部就班地进行单课时、单知识点教学，则容易导致教学内容出现浅表化情况，不利于学生建立完整的知识结构，自然也就不利于深度学习的实现。因此，从单元整体教学视角出发开展教学活动时，教师就需对单元内容进行整体、深入地研读分析，并合理地对单元内容进行重构，以突破教材编排的限制，设计合适的导学案，从而构建起“导+学”双案教学体系，为单元整体教学的顺利推进创造条件。例如，在教学“分数的初步认识（一）”这一单元的内容时，教师就可以对本单元内各部分知识序列进行重构，将单元内容整合为“认识分数”“比较大小”“分数的简单运算”等三个课时，并以此为依据进行单元教案及导学案设计。在“导＋学”双案引领下，对教学内容进行整合，以提升教学的指向性。先引导学生自主进行单元前置性学习，之后再由教师进行针对性讲解指导以及问题分析解决，以切实提升单元整体教学效率。（三）做好细节设计，引领单元整体教学活动开展在完成了单元整体教学目标设计以及知识序列重构后，教师则需要围绕目标及教学体系，采用合适的教学方法，将单元整体教學落到实处、细处，以充分发挥单元整体教学的价值，提升单元整体教学效果。在具体实践中，笔者认为可以以信息技术为依托，为单元整体教学提供支撑。现代化信息技术的普及，为小学数学教学活动的开展创造了更便利的条件。通过对多媒体技术、希沃白板等现代化技术的应用，可以将原本静态、抽象的数学知识，以直观方式呈现出来，降低学习难度，且对学生抽象思维、数学思维发展有积极帮助，对提高数学教学效率、实现深度学习有积极意义。例如，在教学苏教版四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”时，为了帮助学生充分了解、掌握不同图形的特征，以及三角形和四边形的分类情况、三角形三边关系及内角和等知识，教师可以利用多媒体方式，对三角形、平行四边形、梯形等图形以及生活中常见的各类图形进行展示，让学生经历“抽象-形象-抽象”的学习过程，形成对图形的直观了解，建立深刻的图形印象。在此基础上，教师可以再通过微课方式，对相关知识点进行详细讲解，并可在课后将微课视频通过班级微信群、QQ群等发送给学生，便于学生在课后及时进行复习巩固，解决课堂遗留问题。这样，在信息技术的辅助支持下，既能帮助教师突破教学重难点，又能给学生带来积极愉快的学习体验，对提升单元整体教学质量有积极帮助。（四）重视教学评价，完善小学数学单元整体教学评价在教学活动中也占据着非常重要的地位，有效的教学评价，可以发挥激励作用，能够激发学生的学习动力。然而，以往的评价多是以结果为导向，即根据学生的考试成绩或者作业完成情况评估学生的学习效果、学习水平，对学生学习过程、学习态度的关注则相对较少。这也在很大程度上影响了教学评价效果的发挥，还会对教学效果造成不利影响。所以，在单元整体教学视角下，教师必须改变以往单纯以结果性评价为主的评价方式，做到将“过程性评价”与“结果性评价”相结合。在关注学生学习成绩、作业完成情况的同时，还要增加对学生课堂表现情况、回答问题情况、学习态度、作业完成态度、作业中错误问题的发生原因等各方面情况的关注，并及时给学生指导帮助。对学生错误的学习行为及时纠正；对表现较好的行为，则需及时肯定。通过多元综合性评价，帮助学生全面了解自己，以提高学生学习的积极性，让其主动投入数学学习，为单元整体教学目标的实现奠定良好基础。此外，在进行单元整体教学评价时，教师还可通过网络搜集相关的“单元整体教学评价量化表”模板，并结合具体教学情况、学生学情适当进行优化调整，从而形成更加系统、完善的评价体系，真正实现“教、学、评”一致性的教育目标，达到以教促评