论高校音乐教育对创新意识的培养

PAGEPAGE4论普通高校音乐教育对创新意识的培养[内容摘要]：非智力因素在智力开发、创新人才培养方面具有十分重要的作用。培养大学生的非智力因素应贯彻到普通高校音乐教育的整个过程；我国普通高校音乐教育如何运用元认知的理论来实施对于创新人才的非智力因素培养。[关键词]：艺术教育；普通高校音乐教育；非智力因素；创新意识；元认知培养德、智、体、美全面发展，具有综合素质的创新人才已成为中国教育改革的方向与目标，加强美育已成为国家的教育方针，艺术教育是进行美育的最重要课程。而作为艺术教育中的重要组成部分--普通高校音乐教育如何做好教育规划，发展普通高校音乐艺术课程体系，做出切实可行的学生培养方案和评估体系，逐步建立符合当前中国国情的，尤其是在普通高校的音乐教育中如何激发和培养大学生的创新意识，是普通高校音乐教育的重要工作。艺术教育与创新意识形成的关系及思考创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”正如哈佛大学前校长普西教授所讲的:“大学应该使具有十分重要意义的创造性火花恢复生机。因为创造性火花是各级教育之间的纽带。这是历史赋予我们的，应该毫不拖延地完成的一项使命。”

1、非智力因素对于创新意识形成的作用。创新人才的形成取决于两大因素，即智力因素和非智力因素，智力因素对创新人才的作用人们信之弥深。其中创造性思维能力是创新人才培养的智力因素，其中发散思维在创造性思维能力培养中占有重要地位。艺术教育有助于发散思维的形成，它可以促进思维方式由纯科学主义的收敛式变为多元化，显著提高具有创造功能的形象思维能力和发散思维能力。然而，现代创造学的理论与实践表明，非智力因素在创新人才的培养、锻炼以及成才过程中具有十分重要的作用，从一定意义上讲，具有决定作用。创新人才应具备的非智力因素如：创新注意、创新兴趣、创新动机、创新热情、创新意志、创新品格等。有学者就非智力因素与创造力关系问题，对日本160名有突出成就的科学家或发明家进行了调查，结果表明，这些人都具有与众不同的心理特征。他们具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍然坚持到底。他们具有强烈的追求知识的欲望，具有鲜明的独立倾向和独创精神，凡事有主见，肯努力，不甘虚度一生。这些非智力因素在其创造发明活动中起到了特别重要的作用。越来越多的研究表明，人的智力差异是很小的，在所有人中，智商特高的人仅占3%，智商特低的人也仅占3％，中等智商的人约占94％。这意味着绝大多数人的智商差别不大。能否成为创新人才不仅取决于广博精深的知识，更取决于是否对人类对社会具有高度的责任感，是否对真理具有强烈的追求，是否有克服困难的顽强意志和坚韧不拔的毅力等良好的非智力因素。国内外许多著名学者、科学家，除了具有较高的智力水平（有的智力还是中等水平）以外，还由于他们有着热烈的情感、坚强的意志和良好的性格。法国化学家、细菌学家、近代微生物学奠基人巴斯德说：“只要有坚强的意志，努力的工作，必定有成功的一天。”[1]这就是人的坚强意志和性格的表现。2、艺术教育对于创新意识形成的具体表现及作用。俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说过："我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。"[2]笔者就艺术教育对于创新意识形成的具体表现进行以下简要的分析：（1）创新注意：心理学上把注意分为有意注意和无意注意，艺术鉴赏活动中多采用有意注意，并以在相对稳定的注意中获得审美享受，同时锻炼和加强了注意心理，而无意注意经常是创造的直觉、灵感的闪现。创新注意是创造的不竭源泉，近年来，在元认知理论中发展出来的元注意是对创新注意的进一步发展。艺术教育在创新注意中显得非常重要，如艺术作品的线条、色彩、音响、旋律、文字等感性形式通过有意、无意注意而被渐渐吸引，使鉴赏者沉醉其中，凝神观照，在感性直观中获得审美愉悦。（2）创新兴趣：是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创新动机，从而掌握创新人才的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新兴趣的热情也必须从审美教育入手。马克思说，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。“美感是一种力量，是一种追求，它推动人去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是美的。”[3]（3）创新动机：是创造性活动的动力，它直接影响人们从事创造活动的积极性和创造力的发展。创新动机在创造活动中具有激活、指向和维持调节功能。对高校学生来说，他们整个心理活动尚处于目的意识和自主意识不够完善的阶段。因此，教师要善于激发学生的创新动机，使他们产生内在的、自主的参与创造活动的要求。激发创新动机可以从培养“问题意识”着手。教师可以经常向学生提出一些启发性的问题，让他们通过自己的想象和思考来解决问题。激发创新动机还可以从组织学生进行讨论、交流入手。在讨论、交流甚至争论中，学生积极地思考，大胆地想象，由此可以迸发出富有创造力的思维火花。通过艺术教育要不断尝试在教学手段和方法上引导学生，用优秀的艺术作品以及他们自身所表现出来的美的品质、智慧和思想，来培养学生的创新动机的形成。（4）创新热情：是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。当代美国人本主义心理学家马斯烙认为“高峰体验”是人在自我实现的创造过程中产生的最激荡人心的时刻，就包括创新热情和审美愉悦，“这些美好的瞬间体验来自爱情，和异性结合，来自审美感受（特别是音乐），来自创造激情（伟大的灵感），来自意义重大的领悟和发现……”[4]马斯烙指出这种“高峰体验”几乎存在于人类活动的一切领域，但最容易发生在艺术和审美领域。（5）创新意志：是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。古人云：“木秀于林，风必摧之；滩出于岸，水必湍之；行高于众，人必非之。”创造必然会遇到挫折和阻挠，有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔，这就需要创造者的勇气和胆魄，需要创造者的坚强的信念和顽强意志。“任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，创造潜能最终也会丧失殆尽。”[5]鲜明的、具体海金融学院专门面向普通大学生开设了《合唱艺术》选修课程，通过对柯达伊音乐教育理念的实践来加强大学生创新思维能力的培养。三、结论我国目前普通高校的音乐教育的过程应该成为培养创造思维的过程，是对学生潜能开发的过程，是把凝固的文化激活的过程。普通高校的音乐教育在运用非智力因素形成创新思维的培养过程中所发挥的重要作用是任何教育不能替代的。这是为现代教育实践所证明了的科学的教育规律。我们应该积极地针对这一教育规律进行更加深入地研究，自觉地运用和发挥音乐教育这一独特形式的特殊功能，为全面提高大学生的创新素质做出努力。注释：[1]参见《外国爱国者的故事》，上海人民出版社1986年版，第261页，上海。[2]参见苏霍姆林斯基：《我把心献给孩子》，《育人三部曲》，人民教育出版社第57、39页，北京。[3][5]参见段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社1999年版，第100，103页，吉林。[4]参见马斯烙等著：《人的潜能和价值》，华夏出版社1987年版，第368页，北京。[6]参见高平叔编：《蔡元培美育论集》，湖南教育出版社1987年版，第184页，长