2015-2016学年九年级物理全册 全一册教案 新人教版

第十九章生活用电

单元整便说课

课标茸永:«<

1.了解家庭电路的组成和安全电知识.

2.知道家庭电路中电流过大的原因及其保护措施.

3.了解常见的触电事故及急救方法

敦初衿析:«<

本章是在学习过电路、电路计算等知识的基础上进行的.本童内容有：家庭电路的组成、

家庭电路中电流过大的原因、触电事故、安全用电常识.这些知识的学习都以前面所学知识

为基础.所以本章既是旧知识的应用又是新知识的探索，既是前面知识的延伸又与实际生活

相联系，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.本章教材内容的编排是

让学生“学会主存”的教育内涵的具体表现，面对电气化普及的社会，安全用电知识的学习

在以后的生产、生活中显得十分重要，因此本章无论在知识学习上还是培养学生的能力上都

有着十分重要的作用.

与情分析:«<

本章是在学习了欧姆定律、电路、电功率等知识后进一步学习有关安全用电的相关知识

的.学生对于学习本章知识已经有了一定的理性知识上的准备，加上本章知识与生活实际联

系密切，所以学生对于本章知识的学习并不感到困难.

教县建这:«<

教法上：依据本章的内容，考虑到九年级学生已经有一定的思维能力，本章可以给学生

更多的感性认识，可采用师生互动启发式教学方法，充分利用实例、图片、利用多媒体的直

观动态教学手段.通过讨论、分析、回答、练习等•系列的师生活动展开教学.

学生在学法上：可引导学生采用讨论法、回答法、练习法、记忆法等学习方法，培养学

习动口、动手、动脑的能力，发挥学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣.

第1节家庭电路

敢与目标＜:«<

知识与技能

了解家庭电路的组成及各部分电路元件的作用.

过程与方法

通过观察家庭电路和教室里的实际电路，能简单描述家庭电路的主要特征.

情感、态度与价值观

揭开“电”神秘的面纱，激发学生探究电的欲望，领略电对人类的贡献；培养学生的安

全意识，提高学生安全用电的素养.

重於难Q＜:«<

重点

家庭电路的组成.

难点

家庭电路各部分电路元件的作用.

敢与苴备＜:«<

教具：家庭电路示教板，收集一些开关、灯座、插座、保险盒、闸刀开关、试电笔、漏

电保护器、酒精灯等，自制CA1课件.

学具：4人一组准备试电笔，粗细相同的铜丝、铁丝、保险丝各一条.

敦与设士r：«<

教师活动学生活动设计意图

课前活动.

教师提问：

1.从构成闭合电路形成电流

思考、回答.

的角度复习电路各组成部分复习巩固.

的作用.

2.串、并联电路及其特点.

导入新课

教师迅速把教室内的总开关

断开或试触漏电保护器，使教

观察、思考.制造悬念，引起学生的注

室内所有灯熄灭.让学生猜一

意力，提高学生兴趣.

猜教室内所有灯熄灭的原因，

引入新课.

新课教学

1.家庭电路的组成

教师展示家庭电路示教板，引

导学生观察教室内电路和家

通过学生观察、看书、分

庭电路示教板，看书，让学生

析.让学生提出问题，主动探

讨论，说出最想了解和掌握家看书、观察、讨论、提问.

究，获得知识的同时，增强体

庭电路的什么知识，并提出问

验，从而达到智、情双收的目

题，教师把学生提出的问题写

的.

在黑板t.然后指导学生观

察、讨论，并向学生提出一些

逆向思维的问题.

可提出如下问题：学生回答：

(1)家庭电路的各部分是按照(1)组成：进户线、电能表、

什么顺序连接的？总开关、保护设备，用电器.

(2)电灯之间、插座之间的连(2)并联、串联.

接方式是串联还是并联？灯

与开关是怎样连接的？(3)-大=2200W.

(3)电能表上标有“220V

10(20)Aw字样？则此家庭电

培养学生分析问题的能力.

路中允许测量的最大功率是阅读教材，讨论后回答.

加强与生活的联系，为生活服

多少？

务.

教师演示保险丝熔融断实验.

让学生在实践中获得真知，培

提问：小组之间交流讨论.

养求真，求实的科学素养.

(D保险丝是由什么材料做成

认识实物、注意在生活中应

的？为什么？

用.

(2)如何正确选择保险丝？学生讨论回答.

组织学生看教材，回答问题，

并认识空气开关.

2.火线和零线

用试电笔去试触火线，人为什

么不会触电？分组拆开试电

笔，研究、讲讨论.

3.三线插头和漏电保护器

组织学生阅读教材.

讨论：为什么使用三孔插座和

三线插头更安全？

课堂小结，布置作业

分析思考，个别发言，全

教师提问、设疑，对重难点知

体作答、辩论，听老师讲解.合作学习，交流互动.

识进行讲解.

:«<

（一）家庭电路的组成

火线

进户线，

零线

电能表（作用：.）

I

总开关（作用：;为什么接在保险装置与电能表之间？）

保险装置（作用：;常用的保险丝是用什么材料制成？）

用电器（1.各用电器是连接.）

2.有金属外壳的用电器要接三线插座的原因是—.

3.每盏灯都有一个开关，这个开关与灯联，开关接在线和灯之间.

（二）识别火线和零线

1.探究试电笔的构造.

2.使用电笔的方法和注意事项.

3.识别火线和零线.

备课资豺＜

保险丝的分类

按保护形式分，可分为过流保护和过热保护，用于过流保护的保险丝就是平常说的保险

丝（也叫限流保险丝）.用于过热保护的保险一般被称为温度保险丝.温度保险丝又分为低熔

点合金型与感温触发型,还有记忆合金型等等（温度保险丝是防止发热电器或易发热电器温度

过高而进行保护工作的，例如：电冰箱、电熨斗、电饭锅、电炉、变压器、电动机等等；它

响应于用电器温度的升高,不理会电路的工作电流大小.其工作原理不同于“限流保险丝”）.

按使用范围分，可分为电力保险丝、机床保险丝、电器仪表保险丝（电子保险丝）和汽车

保险丝.

按体积分，可分为大型、中型、小型和微型.

按额定电压分，可分为高压保险丝、低压保险丝和安全电压保险丝.

按分断能力分，可分为：高、低分断能力保险丝.

总开关都采用闸门开关吗

不一定，较老的居民楼或大多数的农村照明电路采用闸刀开关，目前新建筑流行“空

开”，即自动空气开关，它兼有闸刀和保险盒的功能，并在电流过大时自动切断整个电路.

为什么用电器的三角插头中，接地线的插长出3mm?

这是为了安全而设计的，因为用手拿插头插进插座时，由于用力不会完全均匀，所以如

果三个插片同长，可能会出现火线先连接的现象.这样如果电器处于使用状态并漏电，而且

有人在使用电器的话，就会发生触电事故，因此把接地线的插片设计的略长些，就会让地线

先连接上，这样即使电器漏电也不会发生电击事故.

第2节家庭电路中电流过大的原因

教与目标＜：«<

知识与技能

1.知道电功率越大，电路中的电流就越大.

2.知道电路短路，电路中电流就越大.

3.了解保险丝的作用和特点.

过程与方法

通过观察体验，知道保险丝怎样“保险”.

情感、态度与价值观

具有安全用电的意识.

：«<

重点

1.了解电路中电流过大的原因.

2.保险丝的特点.

难点

电流随电功率的增大而增大.

敦与:隹备＜：«<

学生电源、电流表、额定电压相同但额定功率不同的小灯泡几个、导线若干、保险丝的

作用演示器、各种型号和粗细不同的保险丝、空气开关、铜丝、多媒体课件.

敦与设计＜

教师活动学生活动设计意图

一、引入新课学生回答：

老师一边让学生回答，一

指导学生观察课本P109页图①用电器很多.

边在黑板上记下来，便于后面

19.2-1,然后问学生发现了②用电器是并联的.

逐一解答.

什么？③线路可能要烧起来……

鼓励学生大胆分析.

回答：因为电路中电流太大.

学生思考、回答.

提问：线路要烧起来，这是什①电压太大.

自然地引入新课课题.

么原因？②发生了短路现象.

那么电路中电流过大的原因③电功率太大.

是什么？

学生思考.

你有什么理由来说电功率越

大，电流就会越大？用电功率

和电流之间的关系是怎样

的？

教师活动学生活动设计意图

二、新课教学

（一）家庭电路中电流过大的

原因

启发学生运用所学知识来进学生讨论后回答：

行推导用电功率和电流之间因为-0,从而可以得出/用已学知识解决问题，使

的关系.=PIU,而匹220V不变，所学生感到成功的喜悦.

演示实验：以夕越大，/越大.

1.将额定电压相同但额定功学生观察.

率不同的小灯泡分别接入同

-电源中，观察电流表的示

数.回答：干路上的电流将会非常

2.将几个灯泡并联接入电路大，可能会损坏电能表、引起

中，并依次接通各支路，观察火灾；不能让总电流超过家里实验论证.

干路上电流表的示数.供电线路和电能表所允许的

实验证明学生的推测是正确最大值.

的.学生回答：电路短路，烧坏电

提出问题：如果家庭电路中用源.温故知新.

电器的总功率非常大，将会出学生讨论后回答：用导线代替

现什么问题？该怎样避免这灯泡后，电路中电阻很小，山培养学生归纳总结能力.

种现象发生呢？U

/=一等得，电路中电流很大，

3.教师展示一简单灯泡发光学生在生活中都已初步了解

电路.会烧毁电源.保险丝的作用，故可以直接引

然后提问：如果用一段导线代学生总结.出.

替灯泡后闭合开关，后果会怎观察.

样？学生回答：

让学生用欧姆定律的知识分①保险丝为什么会烧断？该实验现象学生基本上很少

析其原因，可见家庭电路中电②保险丝是由什么做成的？见，能极大地激发学生的学习

流过大的原因有几种？③能不能用钢丝或铁丝代替兴趣.

（二）保险丝的作用保险丝？感受科技的发展.

教师介绍：为了避免电火的产

生，大部分家庭电路中都安装阅读，交流.

了保险丝.

演示实验：保险丝的作用.

提出问题：保险丝能够“保

险”，这大家可能都已经知道

了，你对保险丝的特点或作用

还有什么想要知道的？

指导学生带着上述疑问阅读

教材，回答上述问题，教师作

出点评并同学生一起归纳：

①保险丝是由铅睇合金做成

的，电阻比较大，熔点比较

低.当电流过大时，它由于温

度升高而熔断，从而起到保护

电路的作用；

②不能用铜丝或铁丝代替保

险丝.

③短种规格的保险丝都有它

的额定电流，我们在选用或购

买保险丝时耍根据电路中的

电流大小适当地选购，否则用

电时就不会安全保险.

三、小结作业完成作业

版书设计

-、家庭电路中电流过大的原因

1.用电器总功率过大

2.短路

二、保险丝

1.原理：2结构：3规格：

备课姿到＜

充电器电流过大对蓄电池造成的危害

在设计和使用充电器时，从表面看，似乎充电器的充电电流越大，对蓄电池所用的充电

时间越短，实则行不通.

这种方法对蓄电池危害极大，蓄电池对充电器能接受的充电电流.当充电器的充电电流

大于蓄电池可以接受的充电电流时，会对蓄电池造成以下诸多危害：

1.充电电流过大，不但增大了蓄电池的失水率，对于免维护蓄电池还会造成充电效率降

低，早期失效，而且易产生酸雾，导致环境污染，危害人们身体健康，浪费能源.

2.充电电流过大，电解液产生的气体聚集在蓄电池多孔电极内部，使多孔电极与电解液

的接触面积减少，也就是充电电化学反应界面大幅度减少.这样，充电的化学反应效率降低,

使充电困难，充电时间延长，严重时将无法再次充电.

3.充电电流过大时、电解液会产生大量的气体，将对极板活性物质有冲刷作用，导致活

性物质松软和脱落，影响蓄电池的充电性能.

第3节安全用电

敦与目标：«<

知识与技能

1.会用欧姆定律和电功率知识理解安全用电的道理.

2.了解常见的触电事故和安全用电原则.

过程与方法

通过学生在日常生活的观察和网上收集资料，了解安全用电的原则，并具有安全用电的

意识.

情感、态度与价值观

1.通过本节的学习使学生具有安全用电的意识和社会责任感，能自觉地执行和宣传安全

用电.

2.通过了解避雷针的发明过程，培养学生热爱科学的精神.

理解影响电流的因素；防雷的重要性；两种类型的触电和触电的急救.

敦与设计

一、新课导入

提出问题：欧姆定律的内容是什么？

出示图片：高压危险的标志.

提出问题：为什么电压越高越危险？该如何避免这种危险？

二、新课教学

1.电压越高越危险

提出问题：在哪些地方可以看到“高压危险”的标志？

学生回答：变压器上；电塔上；路边的电线杆上；配电房外有……

提出问题：为何电压越高越危险？多高的电压才算是“高压”？多低的电压才算是“安

全电压”？

组织学生根据欧姆定律分析：”为何电压越高越危险”？

学生交流讨论：根据欧姆定律，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻

成反比，•般而言，导体的电阻是不变的，所以电压越大时，流过该导体的电流就会越大.所

以电压越高越危险.

教师讲述：平时我们习惯把IkV以上的电压叫高压，IkV以下的叫低压，但这样的区分

并不表明它对人体没有危险！要想知道多大才是安全的电压，这就要了解人体对电流的反应

特征了.

投影下表：

电流对人体的作用特征

电流

（毫安）

作用特征

50〜60Hz交流直流

0.5-1.5开始有感觉——手轻微颤抖无感觉

2〜3手指强烈颤抖无感觉

5〜7手部痉挛感觉痒和热

手已难于摆脱电极，但还能剧痛，

8〜10热感觉增强

手指尖到手腕剧痛

手迅速麻痹，不能摆脱电极，剧痛，热感觉大大增强，手部肌肉不强烈

20〜25

呼吸困难收缩

强烈的热感觉，手部肌肉收缩、痉

50〜80呼吸麻痹，心房开始震颤

挛，呼吸困难

呼吸麻痹，延续3秒就会造成心理

90〜100呼吸麻痹

麻痹

作用0.1秒以上时，呼吸和心脏麻

300以上—

痹，机体组织遭电流的热破坏

教师指出：上表不是直接从实验得来的，而是从触电事故的统计资料分析得来的.

提出问题：同学们还记得人体的安全电压是多少吗？

学生回答：不高于36V.

出示题目；人的双手之间干燥时的电阻是1000Q~5000Q,潮湿时是200Q~800Q,

如果在双手间加36V的电压，计算一下此时的电流分别是多大？

学生开始计算，教师巡视，并投影个别学生的计算结果.

教师组织学生用自己的计算结果，对照上表的数据以及作用特征，看看能发现什么问题？

学生比较数据，讨论后回答：当双手干燥时;所接的电压36V已经是最大的电压了，因

为此时的电流已经是7.2mA了，已经快不能摆脱电极了，若电压再升高，则电流就会更大,

就会对人体造成伤害，所以36V已经是最大电压了.倘若此时双手是潮湿的，那人体流过的

电流将更大，此时的36V电压并非是绝对安全的电压了.

教师讲述：根据欧姆定律我们不难发现：对于阻值不变的电阻而言，电压越高，流过它

的电流就会越大；对于电压不变的电阻而言，阻值越小，电流也就越大；电流越大就越容易

产生危险.

板书：电压越危险

2.常见的触电事故

提出问题：在用电过程中，最害怕的是什么？有没有见过或听过有人触电？

学生回答后，教师给予肯定.

学生看书，讨论

(1)什么叫触电？

(2)家庭电路中触电的类型和触电的原因？

(3)有哪些情况可能引起触电？

(4)有人触电时，如何急救？

教师讲述：儿种类型的触电.

a.发生触电事故的原因：人体触电的根本原因是因为有较大的电流通过人体.

b.常见触电方式：单线触电和双线触电，它们共同特点是人体直接或间接接触了火线;

另外还有高压电弧触电和跨步电压触电.

c.触电急救：触电后应马上使人脱离电源，然后进行现场急救.

3.安全用电原则

总结安全用电的原则.

4.注意防雷

播放课件中关于雷电的视频资料.

介绍雷电的危害及保护.

三、课堂小结

通过本次课，你有怎样的收获？

四、课后作业

完成本课的动手动脑学物理中的练习.

版书设计＜：«<

一、电压越高越危险

经验表明，只有不高于36V的电压才是安全的.

二、常见的触电事故

触电的两种方式：单线触电和双线触电

三、安全用电原则

四、注意防雷

雷电是大气中的剧烈放电的现象，避雷针的作用就是防雷.

备谢姿鼎＜

触电的人是被电“吸”住了吗？

人手触电时，由于电流的刺激，手会由痉挛到麻痹.即使发出抽回手的指令，无奈手已

无法执行这一指令了.刚触电时，手因条件反射而弯曲，而弯曲的方向恰使手不自觉地握住

了导线，这样，加长了触电时间，手很快地痉挛以致麻痹，这时即使想到二松开手指、抽回

手臂，已不可能，形似被“吸住”了.如若触电时再长一点，人的中枢神经都已麻痹，此时

更不会抽手了.这些过程都是在较短的时间内发生的.

防雷五字诀

夏秋雷雨天，预雷最为先；远离空旷地，不要树下站；金属不能摸，高处不可攀；门窗

不忘关，湿衣不要穿；电视拔天线，电器断电源；电话不要打，洗澡最危险；避雷设施全，

才能保平安；若要防循早，气象预警传.

电灯泡为什么呈梨形

电灯泡的灯丝是用金属鸨制成的，通电后的温度高达2500℃以上.金属鸨在高温下升

华，一部分金属铛的微粒便从灯丝表面跑出来，附着在灯泡内壁上.时间一长，灯泡就会变

黑，影响照明，根据气体对流是自下而上的特点，在灯泡内充有少量惰性气体，并把灯泡做

成梨形.灯泡内的惰性气体对流时，金属铝蒸发时的黑色微粒大部分被气体卷到上方，附着

在灯泡的颈部，便可保持下部玻璃透明，使灯泡亮度不受影响.

为什么日光灯在断电瞬间还会不停地闪烁

日光灯开关断开后的瞬间，灯丝温度较高，还会发射出电子，它能将管内的汞蒸气电离,

还能使管内壁的荧光物质发光，所以，日光灯的两端会呈现“白色”.当日光灯工作时间过

长后，再将开关断开，此时因灯丝温度更高，还能发射出更多的电子使汞蒸气电离，使荧光

物质发光，于是中间也呈现''白色”.至于“白色”部分还在不停地闪烁，是由于开关断开

后，那时灯丝发射出的电子处于不稳定状态，导致汞蒸气的电离也不稳定，紫外线的发射也

不稳定了，以至于造成荧光也就不稳定了，因此会见到日光灯断电瞬间还会闪烁的现象.

第二十章电与磁

4元整便说课

1.了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化.

2.知道磁体周围存在磁场；知道磁在日常生活、工业生产和科研中的重要应用.

3.知道存在地磁场.

4.认识电流的磁效应，初步了解电与磁之间的联系.

5.知道通电导体周围存在磁场，会根据安培定则判断通电螺线管的磁极或电流方向.

6.知道电磁铁的特性和工作原理；了解影响电磁铁磁性强弱的因素.

7.了解电磁继电器的结构和工作原理.

8.了解磁场对通电导线的作用；了解直流电动机的结构和工作原理.

9.知道电磁感应现象，知道发电机的原理.

敦M分析

本章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应现象及其应用.本

章从生活中常见的磁现象出发，介绍磁的一些基本知识，通过活动感知特殊的物质“磁场”

的存在.在已有电学知识的基础上，探究“电生磁”和“磁生电”的关系，本章知识在技术

上有着广泛的应用，“电动机”“发电机”“电磁继电器”等工具对现代社会有着深远的影

响.本章学习过程中需掌握十六个主要概念、一条规律、一个定则、一个性质、一个规定、

两个基本特点、六个基本原理、三个探究实验.

十六个主要概念：磁性、磁极、磁化、磁体、磁场、磁感线、地磁场、磁偏角、电流的

磁效应、电磁铁、电磁继电器、换向器、线圈平衡位置、电磁感应现象、交流电、直流电；

一条规律：磁极间相互作用规律；一个定则：安培定则；一个性质：磁体具有指向性.一个

规定；磁极方向的规定.两个基本特点；通电螺线管磁场的特点、电磁铁的特点，六个基本

原理：电磁铁工作原理、电磁继电器工作原理，磁场对通电导线的作用原理、电动机工作原

理、电动机制作原理、发电机制作原理；三个探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的，研

究电磁铁、什么情况下磁可以生电.

与情分析

学生前面已经学习了电学的相关知识，为本章学习电流的磁效应，探究“电生磁”与“磁

生电”的关系奠定了基础.磁现象是很普遍的现象，学生在小学科学课上已有了初步的认

识.电动机、发电机的有关知识与学生日常生活比较贴近，这让学生有了较强的探究欲望，

但由于本章的理论性强、专用术语多，加之日常生活中只对其有表面的粗浅认识，给学生的

学习带来一定的困难，尤其是关于磁场、地磁场、磁感线及电动机、发电机的工作原理等知

识比较抽象，更是学生学习的难点.

敦与

1.本章的物理概念、规律较多，学生不易理解，最好在教学过程中都让学生通过亲自动

手实验概括得出，让学生亲身体验和感悟.并让学生自己通过实验、观察、归纳概括出规律.

2.本章知识在技术上有着广泛的应用，电动机、发电机、电磁继电器等工具对现代社会

有着深远的影响，因此在讲授本章知识时，应多加联系.

3.本章在知识深度要求上虽然难度有所下降，但多数知识比较抽象难懂，应让学生注意

概念的理解，充分发挥想象力.

第1节磁现象磁场

敦与目标＜:«<

知识与技能

1.知道磁体、磁极的概念；

2.知道磁极间的相互作用规律；

3.知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象.

4.知道磁体周围存在磁场，知道地球周围有磁场以及地磁场的的南北极.

过程与方法

通过参与科学探究活动，观察磁体间的相互作用，从而感知磁场的存在.

情感、态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究所取得的成就，进一步提高学生学习物理的兴趣.

(II)人*(tI

重点

1.知道磁极间的相互作用规律.

2.知道磁场的存在.

难点

如何认识磁场的存在.

教师：条形磁体、蹄形磁体、大头针、铁钉、多媒体；

学生：条形磁体、铜片、铁片、玻璃片、银片、铝片、大头针、铁钉.

教师活动学生活动设计意图

一、情境引入

播放图文资料：历史上的磁现

象

1.《晋书•马隆传》记载了这

样一个故事：三世纪时，智勇

双全的马隆在一次战役中，将

敌军引至i条狭窄的山谷中，

身穿铁甲的敌军个个都被吸

住，动弹不得，而马隆的兵将

身穿犀甲，行动如常.敌军以观看、思考.利用故事引起学生的兴

为马的兵是神兵，故而大败.趣.

2.在加拿大东海岸，有一个

神奇而令人生畏的世百尔岛，

是由一种大青石构成的，来往

的船只只要一靠近它，不但指

南针失灵，而且船还下沉并向

大青石撞去，造成触礁沉没.

学习了今天这一课，我们就会

明白其中的原因了.

二、新课教学听讲.大部分学生在生活中已

（一）简单的磁现象经知道磁体能吸引铁，故教师

1.磁体直接给出其定义.

讲述：有一种物体，具有吸引亲身体会，增强兴趣.

铁、钻、银等物质的性质，我实验.学以致用，让学生体会到成功

们把这种物体叫做磁体.的喜悦，使学生掌握科学探究

学生实验：试试你桌面上的哪的方法.

些物体能被磁铁吸引形成转换法的思想.

提出问题：你现在能够解释前

面的现象了吗？学生回答.

2.磁极

提问：磁铁的不同部位，对铁

的吸引力是一样的吗？怎样

用实验来验证？你是用什么实验都十分简单，但是学生能

方法来比较磁铁的磁性强回答：①不一样够亲身体验探索归纳的过程，

弱？②看磁铁各个部位吸引大头有利于提高学生的动手能力

简单介绍实验器材和实验课针或铁屑的多少和归纳能力.

题，引导学生进行实验，根据③能够吸引的大头针越多，磁

实验结果简要概括出磁现象性越强

的一些基本概念：实验，教师引导得出结论：

①探究磁体不同部位的磁性①磁体两端的磁性最强，叫磁

强弱极.及时巩固所学知识.

②磁体的指南性②自由转动的磁体静止时指

③磁极间的相互作用南的一极叫“南极”，指北的

课堂练习一极叫“北极”.

1.用一根铁钉靠近小磁针的③磁体间的相互作用：同名磁

N极，它们相互吸引，由此可极相互排斥，异名互相吸引.

判断（）通过实验演示，让学生对磁化

A.铁钉有磁性现象有直观地认识

B.铁钉无磁性

C.铁钉可能有磁性，可能无回答.

磁性D.条件不足，无法判

断

2.钢条靠近磁针的某个磁极学生在老师的引导下，观察实

时，发现该磁极被排斥，则这验，回答问题，体会磁化现象.

钢条（）

A.一定具有磁性B.一定没

有磁性

C.可能有磁性也可能没有磁

性D.条件不足，无法判断

3.有两根外形一样的钢棒，

甲靠近乙的中间有吸引力，而

乙靠近甲的中间则没有吸引

力，试判断哪根钢棒有磁性，

哪根没有磁性？

口

(二)磁化

1.一边做演示实验，一边提

问学生：

(1)用普通的铁钉靠近大头

针，能否吸起大头针？

(2)用磁体向同一方向摩擦铁

钉，靠近大头针，看到什么现

象？

(3)介绍这种现象叫做磁化.

教师活动学生活动设计意图

2.引导学生根据现象得用磁体磁化铁钉的方法

出结论后，分组做磁化实验，不唯一，可以让学生自己尝

掌握用磁体磁化铁钉的技巧.试，找出一些磁化的方法.

3.介绍其他磁化的方法、软磁化在生活中的应用，学生应

磁体和生活中应用到磁化的该有所了解，让学生踊跃发

学生动手实验，加深对磁

例子：磁带，IC卡等.言.

化的理解和应用.

4.简单介绍磁化的利与弊，观察.

让学生根据自己的认识继续

让学生把所学知识与实际生

补充说明磁化的利与弊.

活相联系，激发对磁知识的求

我们已经知道，磁体具有指南

知欲.

北的性质，现在请你们判断：

通过精心设计的实验，在提高

教室的哪个方向是南？

学生的学习兴趣的同时，也有

演示：教师把磁针放在讲台回答。

利于学生体会抽象的磁场的

上，磁针立即发生了偏转，不

存在.

再指南北了，在学生惊诧目光观察，思考。

的注视下，教师把讲台上的报学生思考，并尝试回答出有力

纸揭开，发现讲台上有一个大的存在等。

不要求学生得出正确的答案.

磁铁.

提出问题：磁针在刚才的那个

空间里能够指南北，到了磁铁

运用类比法，说明看不见，摸

周围的空间就不再指南北了，

不着的东西也是可以认识的.

那么磁铁周围的空间与其他

空间有什么不同呢？

介绍：在磁铁周围的空间存在学生提出可能有隐形的物质.

给学生充分的空间去思考和

着一种物质，这种物质能够使学生发言：小磁针发生偏转

想象，让学生深刻体会在思考

磁针偏转，这种物质叫做磁后，最终会停下来.

和实践中收获的愉悦.

场.学生发言：位置不同，小磁针

学生辩论的过程中，能形成正

（三）磁场及磁感线的指向不同.

确的观点.

1.引导学生思考是谁施加力学生根据看到的图案，发挥想

的？象力把图案描绘出来，并进行

及时地反馈练习，加深学生对

根据学生的回答，用课件辅助交流，选出最合理和最形象

磁感线方向的理解.

介绍磁场的存在，利用空气的的.

流动、电流使电灯发光的形象学生陷入激烈的讨论.

对比，让学生理解磁场的客观学生回答：从N极出发回到S

自然地引入地磁场的内容.

存在性和磁场对小磁针有力极等.

培养学生经过阅读，提取有效

的作用.

信息的能力.

2.演示实验：把条形磁体靠

近（不接触）原来静止的小磁

针.思考.

提问：发现什么问题？学生阅读课本并回答：

继续演示：把更多的小磁针摆1.与条形磁体相似

在磁体周围，观察现象.2.地磁南极在地理北极附近，

总结：磁场具有方向性，小磁地磁北极在地理南极附近.

针静止时北极所指的方向规3.沈括.

定为该点的磁场方向.

3.演示实验：把条形磁体放

在铁屑板上，让学生观察铁屑

图案，并绘出图案.

展示不同小组的作品，提供交

流的平台.最终给出标准的答

案.

结合学生的体会，引出磁感线

的概念和特点.

提出问题：磁感线存在吗？

强调：磁感线是假想的曲线.

用课件展示不同形状磁体的

磁感线图案

提出问题：观察各种磁体周围

的磁感线，你能发现什么规

律？

问题导弓1：磁针受力转动是磁

场作用的结果，那么磁针在世

界各地都能够指南北又是谁

的磁场在施加作用呢？

（四）地磁场

你能说出地球的南磁极在哪

里吗？

引出地磁场的概念后，安排学

生阅读课本相应内容后回答

以下问题：

1.地磁场的形状与什么相

似？

2.地磁场的方向与地理的南

北极位置有什么关系？

3.我国最早提出地磁场存在

的科学家是谁？

三、小结作业

学生发言，总结本节课新

1.请学生谈谈本节课的收获

学的内容

2.布置作业

版书设计:«<

一、磁现象

1.磁体；

2.磁极（南极、北极）;

3.磁体的指向性；

4.磁极间的相互作用（同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引）

二、磁化：使原来没有磁性的物体具有磁性的过程

三、磁场及磁感线

1.物质性：客观存在的一种物质

2.方向性：小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向.

3.强弱性：越靠近磁极的地方磁场越强.

4.磁感线：为形象描述磁场而引入的.

四、地磁场

1.与条形磁体的磁场相似.

2.与地理两极并不重合

备谣姿斜＜

磁体和磁感线

1.对磁体的进一步认识

a.磁体的中间部分磁性很弱，几乎没有磁性.

b.磁体的磁极是成对出现的，不存在只有一个磁极的磁体，把一个磁体从中间锯断后将

成为两个新的磁体，每个磁体仍有两个磁极，锯断处两端出现的是异名磁极.

c.磁体按磁体形状分：可分为条形磁体、针形磁体、蹄形磁体；按磁体来源可分为天然

磁体（铁矿石）、人造磁体；按磁性的保持时间可分为硬磁体（永磁体）、软磁体（极易失磁）.

2.使已磁化的钢针“去磁”的方法：

a.不断敲击已磁化的钢针.

b.将其放在火焰上加热.

3.理解磁化应注意的两个问题：

a.任何磁极靠近没有磁性的铁或钢制物体时总是互相吸引，这说明了被磁化的物体与使

它磁化的磁极靠近的那一端一定是异名磁极；

b.不是所有的物体都会被磁化，例如磁铁不能吸引铜、铝、玻璃、陶瓷等，说明这些物

体不能被磁化，不是磁性材料.

4.理解磁感线时应注意的问题：

a.磁场是真实存在于磁体周围的一种特殊的物质，而磁感线是人们为了直观、形象地描

述磁场的方向和分布情况而引入的带方向的曲线，它并不是客观存在于磁场中的真实曲线.

b.磁感线是有方向的，曲线上任意一点的切线方向就是该点的磁场方向.

C.磁感线分布的疏密可以表示磁场的强弱.磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场

最强.

d.磁感线是闭合的曲线.即磁体周围的磁感线都是从磁体的N极出来，回到磁体的S

极；在磁体的内部，都是从磁体的S极指向磁体的N极.

e.磁体周围磁感线的分布是立体的，而不是平面的.

f.空间中任何两条磁感线绝对不会相交，因为磁场中任一点的磁场方向只有一个确定的

方向，如果某一点有两条磁感线相交，该点就有了两个磁场方向，这是不可能的.

第2节电生磁

敦亨目标:«<

知识与技能

1.认识电流的磁效应.

2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似.

3.会用安培定则判断通电螺线管的极性跟电流的关系.

过程与方法

1.观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电与磁之间有某种联系.

2.探究通电螺线管外部磁场的方向.

情感、态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然的奥秘.

:«<

重点

通过奥斯特实验认识电流的磁效应.

难点

通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系.

敦与苴备:«<

导线、学生电源、开关、螺线管、小磁针、实验卡.

制与设计:«<

教师活动学生活动设计意图

导入新课

演示实验：小磁针在条形磁体

周围发生偏转实验.观察，思考.

引导学生对实验现象进行观受到磁力的作用.创设情境，诱发问题.

察，并进行思考：小磁针为什在实验中培养学生观察和分

么会发生偏转？析问题的能力.

提问：除了条形磁体以外，还猜想出：风、电、人手等等.激发学生的学习兴趣，培养学

有什么物体可以使小磁针发生的发散思维能力，鼓励学生

生偏转？思考，独立设计实验，小组内敢于猜想，勇于发表个人意

让学生猜想，并写在实验卡讨论，相互交流.见、看法.

上.

引导学生先来研究：电能不能

使小磁针发生偏转？

新课教学让学生初步体验科学探

让学生自己设计实验来证明，究的基本过程和思维程序，锻

教师再予以适当补充，使之完炼自主、合作、探究的基本科

整.学素养，培养表达能力、动手

指导学生实验.能力和综合归纳能力.

讲述奥斯特实验名称的山来.培养学生针对某个问题多角

引导学生归纳出此实验说明度考察研究的能力和发散思

了什么问题.学生实验：奥斯特实验.维的能力.

一、电流的磁效应观察实验现象，总结实验结鼓励学生要敢于猜想，勇于发

1.奥斯特实验：说明通电导果，讨论.表个人意见、看法.

线和磁体一样，周围存在磁归纳出：通电后导体周围的空在实验中培养学生的动手能

场.间对小磁针产生磁力的作用.力.

提问：针对奥斯特实验，你还思考，讨论，举手发言.培养学生阅读和总结的能力.

想知道些什么呢？提出问题：

联系刚才的实验，提出要研究1.磁场的方向是一定的吗？

的问题：磁场的方向由什么因2.磁场的方向是由什么因素

素决定？决定的？

引导：学生进行猜想，指导学思考.

生实验.猜想出:

引导学生得出结论.电流的方向.培养学生的思维发散能力和

2.电流的磁效应：通电导线电源的正负极.创新能力.

周围有磁场，它的方向与电流学生实验：奥斯特实验.

方向有关.观察实验结果，思考、分析、

提问：奥斯特实验在现在看来讨论.

是非常简单的，但在当时，这归纳出：磁场的方向由电流的

一重大发现却轰动了科学方向决定.

界.这是为什么呢？阅读教材，思考、讨论，举手鼓励学生敢于猜想，勇于发表

教师阐述奥斯特实验的意义.友己•个人意见、看法

引导学生为了携带更方便，为思考，小组内讨论，小组之间

奥斯特实验所用的直导线设相互交流，举手发言.

计新造型.

从学生所设计的造型中引出

通电螺线管.独立思考•，小组讨论，举手发

二、通电螺线管己•

1.通电螺线管.设计出问题：

引导学生：关于通电螺线管，1.通电螺线管是不是只有通

你想知道些什么呢？电的时候才有磁场？

2.通电螺线管的磁场是什么

样的？

3.通电螺线管的磁场方向与

提出要探究的问题：通电螺线什么因素有关？

管的磁场是什么样的？让学

生进行思考、猜想，并写在实

验卡上.

教师活动学生活动设计意图

思考.

引导学生自己设计