22 手指（教学设计）部编版语文五年级下册

部编版五年级语文下册《手指》教学设计一、教学目标：1.语言建构与运用：认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，”理解“窈窕”“附庸”等词语的意思。2.思维发展与提升：能仿造课文表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。3.审美鉴赏与创造：能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。4.文化传承与理解：认识大拇指、食指的特点，了解作者所用的表达方法，体会课文语言的风趣幽默。懂得团结才有力量的道理

。二、教学重点、难点：教学重点：能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。教学难点：能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。三、过程与方法：本文开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。最后阐明了一个道理：“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”课文语言浅显易懂，学生都能读懂文意。根据本课的特点，在教学第二课时中，设计“理解——品读——练笔”三大教学环节，意在让学生在理解文意的基础上品味作者的语言和进行仿写练习，从而提升学生的学习所得。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入设计1.导入：看漫画，谈感受。幽默风趣是丰子恺独特的风格。他的漫画如此，散文也是如此。2.我们有学过他的文章，看见这只《白鹅》，他通过诙谐幽默的语言将白鹅的“傲慢样子”描绘得栩栩如生。今天，让我再来学习他的散文——手指。（板书课题：手指）学生起读课题。二、预习检测1.作者简介丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺。丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。1926年9月30日，丰子恺漫画结集面世。2.丰子恺成长小故事1914年，丰子恺考上了浙江省立第一师范学校。在这所学校里，丰子恺结识了对他的一生产生重大影响的两位老师——李叔同和夏丏尊。前者不仅给予他音乐和美术上的启蒙，也在为人处世上为他作了榜样；而后者所提倡使用生动活泼的白话文、如实地表现自己真实的感受的主张，始终被他奉为圭臬，成为他以后散文创作中的最可亲可爱的特点。在这两位与他情谊深厚的老师那里，丰子恺找到了伴随他一生的三样东西——文学、绘画和音乐。3.写作背景《手指》为丰子恺先生的散文集，精选了丰子恺先生作品中适合小学生阅读的篇目，如《手指》《杨柳》《阿庆》等，情感真挚、富有童趣，能带给小读者们启迪和思考。让读者感受这位"现代中国艺术家中的艺术家"的文学和艺术魅力。二、初读课文，学习生字1.文章围绕“手指”主要写了什么呢？丰子恺先生笔下的五根手指各有什么长与短？2.自由朗读课文，要求：(1)借助拼音读正确，读流利。(2)选择自己读得不够正确、不够流利的自然段，再仔细读一读。3.交流自学情况。相机进行多音字“薄”的教学。(1)课件出示由会认字组成的词语：按弦揿电铃窈窕薄弱(2)指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“薄”在本课中的读音，然后讲解它的另外两个读音。(3)课件出示由会写字组成的词语，指名读、开小火车读：拇指搔痒秽物轧伤拧螺丝纽扣相貌周仓渺小享乐附庸爱憎(4)按结构分成三组出示会写字，教师指导学生观察好字形，读好字音。左右结构：拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、渺、憎上下结构：仓、享半包围结构：痒、庸①小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？②汇报交流，重点指导识记“貌、庸”等字。(5)出示含有“堂皇、附庸、渺小、享乐、薄弱、养尊处优”这些词语的句子。①学生读句子，要求读得流利。②结合句子或上下文理解这些词语的意思。设计意图：按字音、字形、词性分块、分组出示生字，利用规律进行对比识记。基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种方法掌握字词的音、形、义。选择词语，在语境中进一步巩固理解，并在读句子中初步了解课文。三、再读感知，理清结构1.学生自读课文，读准字音，读通句子，互相交流,解答遇到的不懂的词语。2.指学生分自然段合作读课文。3.互相交流：课文主要写了什么内容？4．互相交流，并根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。第一部分（第一自然段）：每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。（总写）第二部分（第二至五自然段）：写五根手指的不同姿态和性格。（分写）第三部分（第六自然段）：最后阐明了一个道理“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”（总写）四、认真阅读诵全文，小组按导学案认真探究下节课要完成的内容教学过程第二课时一、导入复习同学们，我们初步学习了《手指》一课，课文语言风趣幽默。原来，每个手指都各有特点。那么，大家看看自己的手指，说说你喜欢哪根手指，哪根手指的性格最像你。设计意图：直接导入，简单有效。二、品析词句，感受风趣1.初步交流：丰子恺笔下的五根手指各具不同的性格，请同学来说一说你最喜欢文章中的哪一根手指？并阐述理由。2.重点研读学习第2自然段，要求：①默读课文，用横线画出感到风趣的语句；②在旁边做好批注，写一写自己的阅读感受。3.全班交流。（1）预设1：“身体矮小而胖，头大而肥”“抵住”“按住”“扳住”读着这些有趣的词句，眼前浮现出了类似人物的大拇指形象。教师点拨：作者用到了第一种表现形式——巧用拟人。（2）预设2：“死力抵住““拼命按住”等词语，惟妙惟肖地刻画出了大拇指埋头苦干的样子。教师点拨：作者运用了第二种表现形式——妙用夸张。（3）预设3：“讨巧的事，却轮不上他。给人瘙痒，人舒服后，感谢的是其他四指。”那些出人头地的事情轮不上大拇指，有时苦干却没有得到好处。教师点拨：作者运用了第三种表现形式——善用对比，凸显出大拇指无私奉献的品质。（4）教师小结：作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，赋予大拇指鲜明的外形特点和性格特征，描述不仅合情合理，而且富有趣味。4.对照生活，展开联想。（1）思考：作者笔下的大拇指形象让你想到了生活中的哪些人？（2）借助“大拇指让我联想到了，因为。”句式，指名学生交流。5.多种形式朗读，感受语言之趣。（1）个别读、齐读、男女生配合读等多种形式展开朗读，读出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语的力量感。（2）变换人称读，将“他”转化为“我”，引导学生把自己想象成大拇指进行角色扮演朗读。（3）出示漫画，师生合作朗读，进一步感受风趣的语言特色。三、聚焦语言，品味性格之趣。1.大拇指的性格和作用又有怎样的特点？（最肯吃苦

不会讨巧）2.出示句子：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。学生自由读句子，说说作者怎么把大拇指最肯吃苦这个特点写出来的。拇指的“苦”体现在哪里？师生轮读

。每天有那么多的苦活累活等着拇指去做，但是拇指不怕苦不怕累，随叫随到。你读到了一个怎样的大拇指？3.能通过朗读，把拇指最肯吃苦的性格表现出来吗？4.再回过头来看一看大拇指的姿态，你现在还是觉得这是他的短处吗？5.出示句子：讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。拇指的“不会讨巧”，你又读出了一个怎样的拇指呢？5.作者是怎样把拇指的性格和作用写有趣的？（拟人化的写法，排比句式的运用）四、拓展延伸，能力提升1.课文《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟。下面，我们小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧。2.指一个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。3.拓展阅读。手把手张开\是一朵鲜花\人的一生\注定为美挥洒把手合拢\是一枚果实\含辛茹苦\收藏天地精华设计意图：依托文本，拓展训练时空，学习运用语言，巩固表演和朗读技能。五、课文总结这样的人生才有智慧，幽默风趣，也就是在这样的人生体验中，自然而然的产生，我们今天学习课文，习得技法，将来好好体验，好好成长，享受属于自己的幽默风趣人生。因为：风趣和幽默是智慧的闪现。愿我们的生活中处处有精妙的语言，智慧的语言，用一首小诗结束我们今天的学习：精妙的语言是什么？是三春的桃李，是盛夏的微风，是中秋的朗月，是冬日的暖阳，是治疗苦恼的医师，是惩治罪恶的利斧。难怪有人说，智慧的语言如天籁，言有意，润无声。六、作业布置：一级作业：摘抄文中风趣的语言。二级作业：完善小练笔。三级作业：读丰子恺《缘缘堂随笔》。【设计意图：作业是课堂教学的延伸，是学生知识能力落实的检测，三级作业有梯度，有不同能力点的考察，同时有选择的作业可以兼顾学生个体差异。】七、教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处主要体现在下面几个方面：揭示课题后，首先，让学生在通读全文的基础上，初步感知课文，找出概括文章内容的句子，在理解大意的同时也了解了本文“总分总”的结构形式。然后再让学生默读课文，找出具体写五个手指的姿态和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段进行整体理解，接着理清文章的思路，给文章分段。在学习过程中，通过让学生自主、合作、讨论等形式，体会五根手指的特点，让学生说出五根手指的特点是从哪些句子体会出来的。在理解五个手指的姿态和性格特点后，引导学生体会作者的语言幽默风趣，体会其写作特点。最后再领会作者的写作意图“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如果能团结一致，