教学的重心是“学”不是“教”论文

教学的重心是“学”不是“教”【摘要】在教学活动中部分教师过于”，进而忽视了学生”，这是不正确的。应该将教学的重心放在”。教师应灵活的运用各种教学方法，更好的帮助学生的学习。只有这样才能有效的提高学生的成绩。本文站在教师自我反思的角度结合自身工作经验就“教”和“学”的关系做了简要分析。【关键词教学，教法，学法在近些年的教学实践中，发现了一种奇怪的现象。一些教师的课堂上各种教学活动开展的丰富多彩、形式多样、多媒体技但最终教学成绩却不尽如人意。反之，一些教师的课堂一板一眼、中淡无奇，但教学成绩却能名列前茅。对比这两种情况，不禁让人陷入沉思，教学的重心“教”是“学”？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化和技能，促进学生素养的提高，使他们成为社会教学是两种活动的统一结合。教是学的引导过程，学是教的最终目的心应在“学”而不在“”。一、部分年轻教师的误区：过于忽视了学生的学法笔者从事教育教学工作已有十多年，也参加过各种级别的教学比赛，并取得了不错的成绩。因此有不少年轻教师和一些备考教师的准教师找我指导课堂教学。在看了他们的教学设计、课件、和听了他们的教学思路后，结合在近几年的听课过程发现部分年轻教师犯了一个本末倒置的错误。过于关注教师而忽视了学生的学法。要知道，课堂既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以学习为中心，服务于学生的学习和发展。以学习为中心是指在课堂教学中，教一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习。教师是教学活动的组织者、引导者、管理者，起主导作用学生是认知的主体，是教学任务的承担者，教学质量的体现者。课堂教学取得成功与否，必须将教师的主导性和学生的主体性有效的结合，充分调动积极性。如果做到了就是一件好课，反之则不然。说的通俗一点，一节好课的重要标准不是教师教的怎么样，而是学生学的怎么样；不是教师教的出不出彩，而是学生学的出不出彩；不是教师对到不到位；而是学生对知识学的到不到位；不是而是学生的各种能力是否得到了发展。二、部分经验型教师的惰性：一法，就不再改变在多年的教学过程中，多数教师已经形成自己独特的教学模式，很少创新教学方法。运用一种教学教学方法教授所有的课程，必然导致课堂枯燥探究的兴趣。这样的课堂教学效果必然是不理想的。在笔者从事教育教学工作的十多年时间，先后在职业高中、私立中学、乡村中学、和城市中学任教。每到一个新的学校的第一年，是最辛苦也是最难熬的。因为随着教学环境的改变，必须改变自己的教学方法，否则就难以适应新的教学工作，更谈不上出色的完成教学工作。教师不能因为自己的习惯或者惰性，就将一种教学方法一直运用，下去。因为再好的教学方法也有其局限性。而教学环境、学生的学情都是处在中。就算是始终任教同样的班级若干年，学情也在慢慢发生着变化。要知道，中小学课堂教学不是服务于教师自身发展，更不是指向教师教学工作的开展便利。中小学课堂教学的真正目标是指向学生的学习。三、教师不能以你的认知，去度情况这么“简单”的题目，你都不会做；这题“简单”我就不讲了；有疑问的请举手，没人举手下一题；这题我都讲了至少不下于十遍了，你还做错教师在教学活动中经常说的一些话。仔细想一想，这些教师是否犯了主观主义的错误呢？这题“简单”是否是相对于你教师而言呢？对于成绩不太好的学吗？没人举手，是否学生都会了呢？有没有不会的学生不好意思举手呢？讲了十遍的题目，还会做错。应该有学生的原因，教师也应反思一下。你讲生听到耳朵里面去了吗？学生听懂了吗？如果没有，讲百遍又有何用？所以教师不能总是臆测学生的学习情况，而应该主动出击去了解学生的学习情况。去了解他们的前概念知识、去了解他们对新知识的理解和运用解他们学习的难点、真正地走入学生当中去了解他们的一切。只有准确掌握了学生学习情况的第一手资料，我们的课堂教学才能更有针对性和方向性、才能有的放矢、才能是高”，教师也”。四、不同的学生有不同的学法，有这样一些学生，在某个学科上随随便便、轻轻松松就能取得优异的成绩。而在另一个学科上认认真真、勤勤恳恳，然而学习成绩却总是不尽如人意。究其原因，有人认为是天赋、是兴趣、是思维，可能确实有之。有没有学因呢？据调查发现，学不得法这个原因是确实存在的，并且不在少数。尤其是学生进入中学阶段，突然增加了一些新的学科。有些学生会茫然不知所何去学。他们往往会生搬硬套其他学科的学习方法，其结果就未必理想了。因此新学科教师应及时给予学生在学法上的指导，这样才有助于教学活动的顺利开展、也有助于提高学生在这一学科上的成绩。在课堂教学中，也会有这样一种现象。教师在讲解习题时，部分已经做对和会做的学生不听课，好讲话。不仅如此，部分不会做的和做错的学听课。这个时候，教师往往会按奈不住自己的脾你们班的纪律怎么这么差？为什么不听课？你们不认真听，能学得好吗？更有甚者，可能会对部分学生进行惩戒了。这样的课堂教学效果必然是不理想的！难道这都是学生“学”不认真的原因吗？有没有教师“教”的原因呢？不妨这样来看，如果教师在进行习题课教学时，始终只用一种方法讲解。成绩好的学生早已熟练掌握了这种解题方法，听课必然难以保持专注。成绩差的学生对这种解题方法就是不理解，听不懂。教师教再多遍，也无用。研究研究习题，看是否有更多的解题方法、更简便的解题方法。这不就是要给孩子一杯水，教师要有一桶水的道理吗？我们不妨这样做，在课堂上让已经掌握常规方法的学生思考有没有其他解题方法后展示。对不理解常规解题方法的学生，教师教给他们最简单方法。试想习题课要是这样有针对性的教，学生学起来是否更感兴趣和有效呢？五、多研究教学，这样教师就能教松自如在教学工作中，也有这样的一些教师。夹着一本书，（教材或教辅资料）端着一杯茶，拿着一根粉笔就可“”地上完一节课。课前和课后也从不认课（或为了应付检查，而抄抄教案）的教师。这样的一节课对于学生来说能学到多少呢？或者说这样的一节课，能是高效的吗？也许这样的教师会说：“这本书我已经教了很多遍，熟的很”；“我已经有了丰富的教学经验，不必再认”。诚如你所说，你很熟悉教材，可教材、学生总是在不断的变化着，知识也在不断的更新换代。你的教学“经验”是否能跟得上时代的变化呢？是否是正确的经验呢？所以教师还是应该多研究研究教学。研究课标、研究教材、研究学情、研究考题、研究习题、研究作业等等。从而更好的做现在的学生真的很累！每天都有做不完的作业，一到放假就有更多的作业等着他们。有的学生还需要上辅导班，辅导班也有作业。他们疲于奔奔以继日仍然难以完成教师布置的作业。不是教师不想给学生减负，只是想让每一个学生都能有一个好成绩！教师也是用心良苦啊！难道就真的不能给学生少布置一些作业吗？办法也不是没有，这就需要教师多研究研究作业中的习题。有选择、有侧重、有针对的布置作业，而把某个练习册从头到做到尾，或是随便的发几张试卷和报纸。1.将课后作业中的难题、怪题、偏题给予删除。2.对于典型习题、常见考题、易错题给予强化练习，其他习题不用反复不断地练习。3.针对不同能力的学生，布置符合他们能力需求的作业。4.与其他学科教师做好沟通，合理的布置作业的数量。如果每位教师都能合理优化的布置作业，学生的作业负担定会减轻不少。教学有法，但无定法。没有哪一种