让小学数学课堂教学走向深度 论文

让小学数学课堂教学走向深度[摘要]深度学习是一种有效的学习方法，是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对于提高学生的数学学习能力，培数学核心素养具有积极的作用。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助；深度学习需要的认知、想象和思维的深入。在教学中，教师需要创设生沉浸在学习中，通过发挥学生的主观能动性实现数学习。本文从深度学习的特征内涵、深度学习的重要作用何在小学数学课堂教学中开展深度学习活动谈点个人粗浅的看法。[关键词]深度学习核心素养小学数学课堂教学北京师范大学的郭华教授曾对深度学习理念进行了深刻的阐述，她认为小学数学课堂中的深度学习，是指教学中营造民主和谐的学习氛围，并借助富有启发性的问题，积极主动地开展探索、反思和创造等学习活动，使其充知、体验知识产生和形成的过程，从而深刻了解知识的握知识之间内在的联系，同时学生还能将所学知识进行和灵活运用，达到积累经验和发展核心素养的目的。由习关注学生的全面发展，因此它是实现义务教育阶段中教学培养目标的重要途径。如何在我们的小学数学课堂学习推向深度学习呢？下面结合个人的教学实践谈点粗浅的看法。一、让学生喜欢数学学习，学习数学的情趣走向深度。玩是小学生的天性，新课程标准的教材非常重视情境教学，如它的课题使用情境式的课题，目的就是让学生把所学单纯的理解成枯燥的知识体系，而且一种富有生活化、活动课程，如果我们教师能够在课堂教学过程中合理运用教材，让学生在这有趣的生活情境中，让学生尽情的玩，老师‘营养液’，他们会玩的更洒脱，学得轻松、愉悦。这就要求我们教师在平时的数学教学中创设一些孩子们喜欢玩的情境生自然而然的走进深度学习。二、关注学生思考的生长点，让思维走向深度。根据美国教育家布卢姆的说法，思维可以分为阶思维。低阶思维的思维过程具体体现为记忆、理解以及应用，与低阶思维相对应的学习方式是浅层学习。浅层学习往纯的模仿和记忆来进行知识的学习，这是一种比较机械式。浅层学习在面对问题的时候采用的方法往往是封闭和孤立的，在学习中学生没有办法进行批判、反思和创新，无判性思维和创新性思维的作用。而高阶思维的思维过程为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学深度学习需要学生置身于具体的情境之中提出问题，并通过对比、分析、比较、概括和归纳，以及调研、实验、问题创造等学习活动，对于问题作出自己的判断，从而寻找题的有效方法。经过深度的学习过程和经历，使学生解能力、批判性思维能力、自主学习能力、创造性思维能息素养和协作能力等一系列的思维能力得到有效的锻炼和快速的发展，从而有效的提高学生的思维品质。学生都有自己的思想，而这种思想很大程度上及其对事物的好奇心和探究欲结合的产物，它能令学生盛的生长力量、自我建构能力、创新能力等。数学知识中，有时候数学知识离学生并不远，不一定非要老师把生面前。例如，在《位置与顺序》的教学中，让学生理的概念的本质内涵是教学的主要目标。在教学中教师可写出自己前、后、左、右的同学的名字，让学生理解这系的具体含义。然后再让学生转过身来，背对着讲台，自己前、后、左、右的同学的名字。引导学生进行思考比两个结果，使学生获得，位置关系是相对的，而并不认识，从而使学生对于位置关系的理解更加深入。数学度学习中具有重要的作用，它是培养学生的数学核心素前提，同时也是学生进行深度学习的重要保证。在具体动中，要把学生的数学理解从工具性理解提高到关系性创新性理解的层次。让学生能够从不同的层面和不同的思考和探索，培养学生在数学学习中的发现和创造能力的教学过程中，就是能够凭借一个引起学生思维碰撞的核心问题，引导学生深入思考、主动探究，最终达到问题的解这也只有洋溢着思维热情的课堂，学生才有可能发挥超思维灵性，而这种灵性的激发全是数学教学的宗旨所在。三、注重学生的动手操作，让问题解决走向深度。如我在教学“角的初步”这节课中的拓展应用部注重引导学生向纵深方向拓展学习活动，在变式的思维训练习中，帮助学生拓展应用量角器量角的方法。学生初步掌器内圈0度数起，度量开口向右的角之后，笔者并没生提炼用量角器度量角的方法，而是拓展测量的范围，试测量开口向左的角，并思考“开口向左时，又该怎样测量呢？”引导学生通过变式练习不断积累经验。并在方法迁移和中逐渐明白，用量角器量角不仅可以0度数起，还可从外圈的0度数起。在此基础上，笔者继续要学生测量开口向向下或斜放的角。学生经历形式多变的变式训练后，经富，这时笔者顺势让学生总结用量角器度量角的方法，流中对度量角的方法有了深刻认识。最后笔者出示没有度线的测量图，让学生通过观察、分析、验证，说明测可行性。他们在不断拓展的变式训练中，逐步深化用量角的方法。事实证明，有效的动作操作是培养学生创新精有动手操作时，才能使大脑皮层很多区域得到锻炼，有创造区域的活跃，才能点燃学生思维的火花。四、注重文化渗透，让学生美育走向深度。数学是一种文化，可以帮助我们更好的认识和速融入日常生活，在教学中教师还必须加强与新知有关化的渗透，引领学生把课内的探究，自然而然地延伸到用，让学生在应用新知解释生活现象的过程中，感受数魅力，达到课内外学习的有机结合，从而使学生在数学陶中得到美的教育，形成良好的学习习惯，使自身数的学思考、问题解决和情感态度等方面得到长远的发展。五、注重综合实践，让学生核心素养走向深度。发展核心素养主要指的是学生必须拥有的可以适应社会发展需要以及终身发展的关键能力，它是学生在技能、态度、知价值观以及情感等多方面要求的综合表现。通过深度学在最大的限度上实现对于学生数学学科核心素养的培养习教会学生透过表面和浅层的现象，看到更深层次的规度学习中，通过质疑争辩、独立思考、合理迁移以及信一系列方式，提高学生的数学学习能力，培养学生的数养。深度学习是提高学生的数学核心素养和推进教育变策略。总之，小学数学课堂是实施深度学习，促进学主阵地。学生作为课堂学习的主体，只有在生动而深刻习中才能促进自身素养的提高，在教学中教师应当从学出发，有针对性地预设导学、研学、应用、交流等课堂教学环引导学生自主参与课堂学习过程，使之身心愉悦的经历考，猜想、验证等活动，在循序渐进的深度学习中让学面和谐、可持续的发展。参考文献：