竖起大拇指 论文

竖起大拇指摘要：表扬和鼓励是伟大的教育法宝。表扬需要注意什么呢？表扬需要把握时机，对症下药，困难可能就会迎刃而解。表扬需要感染力，表扬一人，感染大家，这是表扬意义的延伸。表扬需要实实在在，发自肺腑，落到实处。表扬应该一视同仁，所有孩子都有获得表扬的权利。表扬的形式也应该是多种多样的。关键词：时机，感染力，落到实处，一视同仁，多种多样引言：之所以写这篇论文，是因为在平时的教学中，深感表扬和鼓励实在太重要了。大多数教师随着工作压力的增加，渐渐看不到孩子身上的闪光点，而总是被缺点蒙闭了双眼。经过自己的切身研究，总结出表扬的一些注意事项，希望其他老师也能多多欣赏孩子身上的优点，借以提高孩子的自信心和学习兴趣。表扬和鼓励是伟大的教育法宝。教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生骄傲的情绪。但，迄今为止，似乎还没有一位老师把表扬用到过分的程度，多数人的“大拇指”竖得还太少。“大拇指”能够激起孩子们的兴趣，挑起孩子们的争。可别小觑这小小的竖起的“大拇”，向学生伸伸大拇指，却是真“举手之劳”，不要低估了“举手之劳”。常常竖起大拇指，让学生体验成功的愉悦。表扬需要注意什么呢？以下五个方面是需要把握的。表扬需要把握时机，对症下药，困难可能就会迎刃而解。开学第一天，惯例要收假期作业。其实我心里很清楚，能够百分百认真完成的孩子并不多，于是决定收上来随便翻一翻就过去了。当我收了作业，放在办公桌上时，我心里却是满满的愧疚。学生既然写了，我总得给个结论吧，如果每一本都改，也确实忙不过来。正当我思量着的时候，眼前的小奖状给了我暗号。对呀，我可以分等级给孩子们发奖状呀。有优秀奖，有进步奖，有字迹工整奖等等。当我把这些小奖状发给他们的惊喜之情溢于言表。这还不够，我让他们捧好自己的小奖状走上讲台展示给其他孩子看。展示奖状的孩子笑容满面，欣赏奖状的孩子满脸羡慕。美国学者鲁德说过，“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。它来自于取得成就的满足。”[1]结束时，我告知孩子们，如果能认真完成暑假作业，同样会有小奖状，并且会赠送小礼物。孩子们个个满脸期待。我想，下一次的假期作业，肯定会比这一次完成得更优秀。如果这一次我草草检查，可能下一次的情况就会更糟糕。所以，抓住时机，不吝啬表扬，更能促进孩子的学习兴趣。表扬需要感染力，表扬一人，感染大家。前段时间，家庭作业情况不理想。光是生字一项，都需要改两节课，还要去班级评讲订正一节课。耗费人力物力和时间。为了这，我常常在办公室里抱怨却又没辙。我唉声叹气地改着作业本，突然有个孩子的组词非常棒，我一改往常改作业的方式，在这个词语旁画了一个笑脸。其实，我也只是表达了当时看到这个词语的惊喜。当孩子们拿到组长发的作业本时，那个孩子看见我画的笑脸，一脸茫然地问我；“老师，我这里怎么多了个笑脸呀？”其他孩子齐刷刷地看向他，都迫不及待地想看看他的作业本，他们都很好奇老师到底画了什么样的笑脸。我走到他面前，拿起他的作业本展示给大家看，并解释道“大家看，他给‘么’组了一个——‘多么’，我们之前学这个词语，但很多人这个地方还是写错了，而他却能联系旧知用上这个词，老师非常惊喜，所以我把笑脸送给他，请大家也来夸夸他吧！”说完，教室里想起了热烈的掌声。这位同学面带微笑享受着大家带来的赞许。后来，这个孩子的作业越来越棒，出现了很多好词，其他同学也因此事受到感染，都很想得到老师鼓励的笑脸。你看，我不经意的一个举动，竟然能化危难于无形，这真是我始料未及的，也真是个大大的惊喜。语言文字学家倪海曙说过一句话：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”[2]兴趣是孩子们克服困难，排除障碍，锲而不舍，以抵于成的最大动力。我们不仅要让一个孩子有兴趣，也要让周围的孩子都能产生对学习的兴趣，这就是表扬意义的外延。表扬需要实实在在，发自肺腑，落到实处。在布置作业方面，由于刚上岗时经验不足，吃亏不少。何为吃亏，学生没写好，没学好，我改得费劲儿还一肚子闷气，而这也只能怪自己没找到窍门。可惜当时在偏僻的农村，资源有限。大家都是这样教的，唯独我不甘于此，总想着改变当时的情上天不负有心人，终于被我摸索到窍门，改善了当时的窘境。这事还得从孩子的作业说起。班里孩子作业写得好的并不多，屈指可数。我仔细翻了翻这几个孩子的生字本，基本上是对的，而且字迹非常漂亮。我灵机一动，这类孩子把时间花费在这里实在有些浪费，不如做些提高性的练习。于是，我在全班宣布，凡是得到三颗星的，下一次作业可以少写一遍生字和一个组词。如此一来，写得不太好的孩子更加有动力了，学有余力的可以做些拔高性练习。对于写得不好却有进步的孩子，我同样也会给出三颗星。孩子不仅需要与同伴横向比较，更要和以前的自己进行这才是进步的动力和源泉。自此之后，班里孩子对写字组词这项作业特别用心。激发孩子学习的兴趣，让他们热爱学习，愿意学习，这才是教育最终的目的。表扬应该不分对象，所有孩子都有获得表扬的权利。我们总说要因材施教，实际上真正这样做的人很少。大家习惯于用一把尺子衡量所有学生。岂不知这样量的结果，后进生会越来越短，越来越矮。横向比较当然有差别。大拇指肯定都会指向各方面较好的学生，而后进生呢？他们怎么办？他们难道就没有进步吗？所以，我们应该常对后进生也竖竖大拇指。对优秀生竖起大拇指，使他们的兴趣逐渐升华为志趣，对后进生竖大拇指，使他们产生对学习的兴趣，而这样才是教育的成功。我们班有个孩子上课特别爱做小动作，有时候我真的很怀疑他是否有多动症，虽然我不应该这样想。每节课，我都得提醒纠正他好几次。时间一长，他也不把老师的提醒当回事儿了，一脸“我就这么着了，您看着办吧”的样子。我当时既气又急，恨铁不成钢，也急他的今后。有一次，同办公室老师借用我们班试讲。我在班级里提前做了说明。孩子们的表现都特别好，尤其是这个孩子，实在令我刮目相看。上课期间，老师请一个孩子去讲台为孩子们表演朗诵。他当时迫不及待地把手举得很高，整个身子都趴在了桌子上。如果在我的课堂上，我肯定会训斥他举手动作不规范，会让他调整动作。试讲老师笑嘻嘻地请他走上讲台，他看起来特别开心，尽心尽力为在场的老师和同学表演朗诵。且不说他读得如何吧，他真的是认真去做了。回到座位时，试讲老师大大赞扬了他的朗诵，并且指出，如果能够举手端正，他能够得满分。在我当时看来，顶多给个及格分，怎么就能得满分了呢。他接下来的表现令人意想不到。他端端正正地把两手放平，虽然身子还不够直挺，却不再歪斜，也没有一会儿蹲下去，一会儿站起来。之也非常符合老师的要求。这是怎么回事儿呢？哦“不公平”。教育学中的首因效应和光环效应在我身上发挥了作用，从而没有耐心寻找他的闪光点，更不用说表扬鼓励他了。对于他，基本上就是批评。之后，我吸取经验，效仿这位老师的做法，而他，就像改头换面一样，成了一个守纪律的好孩子。表扬的形式也该是多种多样的，甚至要刻意去制造表扬。苏联教育家苏霍姆林斯基就是这么做的，他从来不给学生打不及格的分。写得不好怎么办？暂不打分就是了，等修改好了之后再给分，目的就是不让学生失去信心。是柴禾，都可以点燃。是好柴禾，只一把火就可以使其熊熊燃烧，且一发而不可收。[3]没有不会发光的金子，只有可能被埋没的金子。每个学期我都会给孩子们发积分卡，积累到一定程度就可以来我这里换东西。可是我发现，现在的孩子不缺吃穿用，这些小东西满足不了他们，怎么办呢？买大东西我也消耗不起，而且这也不是积分的根本目的。我思考再三，最终决定以孩子们的爱好为出发点进行奖励。有的孩子非常喜欢看老师批改试卷，有的孩子想按照自己的意还有的孩子想得到表扬信，回家给爸妈看一看，更有的孩子总喜欢跟在老师后面，想当老师的小跟班。零零总总，我列出了二十条作为奖励。满足积分就可以选择一条兑换。这下子，孩子们的兴趣可大了，上课更积极了，作业更整洁了，课下更守纪律了，一切都在往好的方向发展。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”[4]学生的潜能是很大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永“潜”在心中。所“会开发”，就是老师要树立正确的教学观子身上的闪光点，适时合宜地竖起大拇指，如此，我们