提高小学语文阅读教学有效性的研究 论文

提高小学语文阅读教学有效性的研究摘要：阅读教学一直是语文教学的首要任务。语文教学活动通常是以阅读课文来解释学生汉语知识和汉语技能的发展。小学语文阅读教学高度识教学，为语言学习、阅读能力培养和培养学生正确阅读观奠定了基础。但目前的问题是取得双倍的成果，甚至加倍的努力。针对小学阅读教学的实出了提高小学语文教学有效性的可行策略。关键词有效教学；小学语文阅读教学；策略一、小学阅读教学有效性中存在的问题（一）预期教学目标未达标小学生很容易集中，但也容易分心。阅读的学习有很多任务，比如单词和语法，这个阶段的学生在阅读和学习时很容易感到累。为此，在小学语上，即使教师可以精心做好课堂准备，但实际教老师教书已经太晚了。另一方面，学生们并没有学习到它，而是关注其他事情，使他没有学习预期的教学内容。（二）学生学习兴趣下降许多中国老师也被同样的问题所困扰：为什么我的班级如此毫无生气？有些老师把这归因于学生不合作，但为什么学生不合作呢？他们会逐渐失热情，教室会没有生气，这两种情况完全相反。具体表现是，教师的指示和信号在教师的课堂行为中不会被忽略或考虑或视为零。学生是学习的主体的最终方向。学生的表现和课堂上的观众一样，不仅不利于他们的学习，而且影响教师的教学情绪，不利于教师的教学。（三）教师教学激情消退课堂上的石化现象主要表现为师生互动不足。随着学习热情减弱，教师不再积极地与课堂上或课堂上的学生互动。教师是课堂教学活动的主要角影响学生教学过程的诸多因素中，教师是最重要的因素之一。言行对学生有教学观念，智力不成熟，学习能力不足，教师教学积极性不高，迫使教师在课堂上表现被动自然死亡。程序是指事物以特定的顺序、上下文和方式进行的发展。教学程序主要体现在机械教学模式的教学中，填写教学内容开展教学活动。缺乏教学热情和热爱，教师不想投入更多的时间关注课堂和学生，在自己的教学内在的模式风格和内容如何，如教学机器机械教学，甚至教学，等教学让课堂相同。二、提高小学语文阅读教学的策略（一）教学内容选择要少“独”多“基”在学习文本时，选择教学内容，除了参照新的课程标准、教学目标外，还要考虑学生的学习情况。小学语文阅读教学首先考虑的是学生是否接触原始文字、写作技巧、文化体育特点和阅读方法。在这个问题之后，考虑就会根据情况来考虑。首先，如果没有联系，必须组织以便更好地教学，提高阅读教学效果。其次，如果你已经联系了，你少联系，即学生在哪里学习，什么阶段，他们掌握什么知识，并考虑实际阶段的教学目标来选择教学内容。例如，在阅读教学中，根据新课程标准的要求，3-4年级学生初步掌握了无声读的基本方法，然后在5-6年级教学中，教师不必花太多时间教授无声阅读的基本方法，应注重训练学生的速度和质量，使达到每分钟不少于300字的速度。第三，学生知识的弱点和需求是什么，也就是说，哪个学生没有足够的知识，或者他们需要增加哪些知识才能更好些知识，可能不仅是中国的一般知识，而且也可沿海或南方人口的学生难以体验草原的特点，无法真正进入作者深刻至无法理解草原的文字，此时，教师可以通过图片、视频或演讲指南来补充草原的知识，帮助学生更好地学习。最后，必须了解学生的兴趣。只有对兴趣和情感的教师才能找到最好的教学时间，让学生主动学习，提高阅读教学的效果。这些问题将在多重解释和原创性问题之后进行考虑。值得注意样化的解释中，既不能与文本分开，阶级文化和教育膨胀，也不能简单地坚持，阶级文化和教育稀薄。（二）分阶段引导学生进行学习：让学生学习有效起来1、低学段：我要“读懂”低年级学生如词汇不懂如何阅读，这会让学生感到沮丧，打击学生的热情，因此，掌握阅读和学习的基本方法。教师应不断丰富学生的基础知识够阅读。帮助学生掌握基本词汇、阅读方法，让学生阅读是初中阅读教学的首要任务，也是确保中高中阅读教学有效性的基础。在本节基本知识解释中，应准确教学后加强学生知识的整合。及时测试学生的学习，为了找到薄弱和被遗忘的知识点，在下一个解释的关键补充竹牌阅读教学中，学生可以教正常阅读，一起阅读，通过分解，展示慢写生字，在座位上写字或复制，帮助学生掌握原始字。2、中学段：我要“读好”学生(三、四年级)基本熟悉阅读教学，掌握基本的语言阅读知识，有一定的阅读能力。在这个阶段，学生阅读和学习的明显障碍是阅读方法和能们是否读好了课文。让学生好好学习。因此，教师可以在课堂上集中注意力，教授阅读方法，提高学生的学习效率。教师可以上一节课或更多的课，根据特定的阅读文本，根是一个系统的、有目的的、有组织的集中培训。那么，我们如何判断什么阅读方法，以及他们缺乏什么阅读技能呢？教师可以采取以下步骤。以课文为出发点，引导学生自主学习、体验课文；在自学教材中，老师指导观察，及时发现阅读教学的不足，及时给予指导。利用课外阅读教学，组织学生了解阅读方法后，可以验证和固定所学内容。阅读讨论结果，与学生交流，提高交流中的阅读能力。学生们的潜力是无穷无尽的，只要给他一个方向和一个舞台，然后他们就会大大超出你的期望。在整个阅读活动结束后，学生的阅读能力得到了巩固和提高。在接下来的阅读课中，他们也积极参与了课堂，大大提高了阅读教学的效果。3、高学段：我要“乐读”学生在课堂上缺乏学习兴趣的句子的意义，不能真正理解文章的思想和感受，很大部分原因是学生没有进入阅读和教学的境地。为了让学生充入阅读和学习，我们必须为学生创造一个良好的环境，激发学生对学习的兴趣。为了合理地设置情况，我们必须弄清楚：情况正在随着感觉而变化。因此，情境的设计必须围绕爱而展开，以引导学生进入爱之中。（三）教师自我培养：完善自我形成独特的教学艺术教师如何明确自己，如何找到自己的优弊？面对这个问题，教师们不妨反思一下教学问题。教学反思是根据教师在教学活动中的表现和学生学习效果的反思总结，是教师对教学活动的重新理解和教学经验的总结。教师应注重教学反思。时地进行思考。在小学汉语阅读课堂上的活动包含了大量的语言和非语言信息。只有当教师及时反映时，教师才能及时得到更多的教学见解。第二，反思不仅是缺乏反射，还要注意反射的反射。由于态度温和，教师一般在讨论自己的缺点，很少发现并提出自己的亮点，在调整实践后的反思中，教师花大量时的缺点，却忽视了亮点的巩固和强化。这导致了教师亮点的弱化，不利于教师教学能力的培养。在教学反思中，教师可以对难以解决的问题采用叙事沟通的方式。我们知道叙事研究是研究人员本人（教师）在描述自己的过程中进行的一系列教育实践；研究是事情发生前的目的、对象和过程，这是一个耗时的，不是任何教师都有资格参与。在日常教学中，小学中文教师可以参考这种模式，即阅读教或难以解决客观记录，反复思考，写下经验或怀疑，找到机会向老师或同事描述事件，分享自己的经验或提出自己的怀疑，与之沟通，探索解决办法有两个优势，一是描述教师在阅读教学课堂上遇到的真实问题，对课堂教学有强烈的参考；二是叙述沟通是叙述教师的客观叙述，然后讲述自己的经验和理解，帮助其他教师充分理解事实，给出客观的评价。结语汉语教学一般以特定的阅读文本为基础，-让学生们尽可能多地学习知识和能力，获得尽可能多的教学成绩，甚至让学生在放学后主动阅读和学种效果到课后。本文论述了小学汉语阅读教学有效性的具体内涵，分析了问题和问题的原因，提出了一些解决办法，试图提供一些可操作的适用于小教学课堂策略，基本完成了既定的研究任务和研究目标。参考文献[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际.2016(21)[2]陆晓霞.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J