小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养 论文

小学数学课堂教学中培养学生的数学核摘要：小学数学是一门核心课程，而学科核心素养也是当前教学的工作重点。在课堂教学中培养学生的核心素养，是每位教育工作者应当考虑的问题由于其自身的逻辑性与思维性，在培养学生核心素养的过程中注重对其思维能力的培养尤为重要。在此情况下，教师需要积极完善自身的教学方式，代教学要求更为契合。本文以小学数学课堂教学实际为依据，分析了课堂教学现存的不足，并就培养学生核心素养的途径提出了适当建议，以期为同员提供教学新思路。关键词：小学数学；课堂教学；核心素养前言：学科核心素养是近年来悄然兴起的新概念，也在不知不觉中成了新时代素质教育的主要内容。在小学阶段的数学教学中，教师也需要顺应时代养学生核心素养作为首要任务。数学一门极具逻辑性与思维性的学科，尤其对于小学阶段的学生而言，数学可能相对难以理解，且与生活的关联相对这一情况，教师应当对学生进行正确引导，在课堂教学中培养学生的逻辑思维，并通过对教学情境的创设使学生切实体会到学以致用的乐趣，从而达提升学科核心素养的目标。一、小学数学课堂教学现存问题（一）教师传统教学观念根深蒂固目前，新课改正在日渐普及，新兴教学理念也如雨后春笋蓬勃发展，教师的教学观念也需要与时俱进，在实际课堂教学中，应当将培养学生核心作重心，对传统教学模式也需要进行一定程度的更新，以使其与新课改要求更为适当。但就目前情况而言，仍存在部分教师持有传统教学观念的现象认为传统教学观念不应作出改变，因而在实际教学中仍旧以传统教学模式为主。从某种角度来看，传统教学模式具备一定的优势，学生在此教学模式下成绩提升相对显著，但从长计议，传统教学模式中的劣势更为明显。学生模式中难以发挥思考空间，仅在课堂上听教师传授知识，也无法与教师及时进行交流。在此情况下，学生一旦出现尚未完全理解的问题，则容易因无得实时沟通而形成疑惑。数学又是一门环环相扣后续章节也往往难以学会，从而导致疑问越积越多的情况。在此情况对越积越多的问题，其自身学习积极性也将严重受挫，极容易出现成绩下降而一蹶不振的现象。除此之外，即使学生在传统教学模式中并未产生问题中也仅仅处于被动听教师讲授知识的地位，难以学生则容易沦为“知识的容器”，仅对数学知识有所了解，而缺乏应有的即使学会了知识，也难以达到学以致用的目标。（二）学生难以适应新型教学模式在教师难以及时更新教学观念的同时，部分学生也面临难以适应新型教学模式的问题。传统教学模式下，学生往往不需要独立思考，在课堂中仅师的教学步骤进行学习即可，这一教学模式使得部分学生缺乏独立思考的能力，在教师实施新型教学模式时，部分学生也出现了难以适应的情况。新以培养学生核心素养为主，需要学生在课堂教学中进行独立思考，而部分学生则表现出过于依赖教师与课本的情况，难以实现独立思考，面对教师提出的问题，此类学生所做的也仅仅是等待教师公布答案，而不善于调动自身思维探究。这一现象无形中为教师实施新型教学模式带来了障碍，使教师在培养学生核心素养的过程中出现困难。二、小学数学课堂教学培养学生的数学核心素养策略（一）及时更新教学观念更新教学观念是培养学生核心素养的基础，教师首先要对自身教学观念树立正确认识，才能够做好培养学生核心素养的工作。在实际教学中，更可考虑从丰富课堂教学方法做起。在科技手段日渐丰富的新时代中，各行各业都受其影响，发生了潜移默化的变化，教育领域尤为明显，在课堂教学变化是教学手段更为丰富，近年来出现了多媒体课件、混合式教学等各类新型教学手段与教学工具，为培养学生核心素养提供了有利条件。而教师需善用新型教学手段，对自身教学模式进行优化，从客观上更新教学理念。尤其在小学数学这门课程中，知识普遍较为抽象，且要求学生具备足够的逻辑思维能力与空间想象能力。针对这一学科特点，教师即可在课堂中课件作为辅助手段进行教学，使学生对抽象的知识能够加以准确理解。例如在圆锥体教学中，部分学生可能出现难以理解圆锥体积的问题，教师可在节中运用多媒体展示圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间的关系，使学生更容易理解圆锥体积是与其等底等高圆柱体积的三分之一，从而加深印象，过程中能够灵活应用这一知识点。（二）创设课堂教学情境小学生的生活经验与思维水平都相对有限，对于数学这样的学科，部分学生可能难以意识到学科与生活之间的联系，因而仅将数学当作一门书本门学科也缺乏应有的学习兴趣。教师则需要在课堂教学中有效运用多媒体教学手段为学生创设教学情境，使学生真正意识到数学与实际生活紧密相连对数学的学习兴趣。例如在乘法的课堂教学过程中，教师可在课前为学生创设游乐场的教学情境，引导学生思考摩天轮与过山车一类的游戏设施，并组织学生讨论施中一排能够坐几人，总共能够坐几人，由此引出乘法的概念，使学生对数学有耳目一新的印象，从而真正理解数学与生活的关创设教学情境也是需要教师进行深入思考的问题，小学数学课堂中的教学情境应当遵循目的性与科学性、探究性并重的原则，且要与所学知识紧设教学情境是一门艺术，教师应当把握其适度原则。在实际课堂教学中，仍存在部分教师对课堂情境的创设缺乏目的性。此类教师往往仅看重课堂情课堂氛围的作用，而直接从互联网中寻找较为热闹的视频，以此作为课堂情境引入者。此类视频虽与小学数学知识有一定联系，但由于其过于强调氛较多的教学时长，使学生的注意力都被视频吸引，难以投入后续学习中，长此以往反而不利于教学的开展。此外，还存在部分教师缺乏对创设课堂情认知，其所选取的教学视频内容虽具备一定吸引力，但视频往往时间较长，且过于渲染气氛，使得课堂情境中的数学知识被淡化，学生仅关注视频而的知识，使创设情境也丧失了自身意义，时间一长，学生对数学知识也容易失去进一步思考与探究的能力。而创设课堂情境也需要具备一定的探究性在创设课堂情境时，仅将教材中的案例内容进行生搬硬套，教学情境中出现的内容与教材中的案例安全一致，学生面对此类课堂情境也容易丧失学习以往，对培养学生核心素养有害无利。（三）培养学生思维能力要在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，教师可考虑在实际教学过程中从培养学生的思维能力入手，思维能力与学科核心素养息息相关。的过程中，教师需要引导学生对所学知识进行类比与推理，以此实现融会贯通的目标。在进行思维能力训练的过程中，学生应当具备严谨的态度与缜密的思维，同时具备积极的学习意识，教师也应当对此类特点进行深入研究，以契合的教学方法，有效引导学生进行数学知识点推理，使学生在推理与证明的过程中提升自身逻辑思维，形成独具特色的思维能力。例如在进行数与形的教学时，教师可设置具有一定难度的推理问题，比如“用木棒拼正六边形，在相邻的两个正六边形共用一条边的情况下，拼10个连成一排的正六边形需要几根木棒？”此类问题可能对于学生而言相对难以解决，部分学生在解决这一问题时仅能通过把所有六边形都画出来再数其中的木师在此情况下则需要对学生进行引导，让学生发现其中的规律。可对学生提问“大家观察竖着的木棒总共有几？位于上排的木棒总共又有几根？几排的木棒有几根？”等，以此引发学生的思考，使学生逐步在不用画图的情况下就能够顺利解决此类问题，在进行积极思考的过程中，学生的思维能力与逻辑能力相应的提升，而思维能力与逻辑能力的提升则是提升学科核心素养的重要保障。结语：综上所述，在小学数学的课堂教学中，培养学生核心素养是教师的工作重心，在实际教学中，教师应当以培养学生逻辑思维能力与提升学生的为主，在课堂教学中为学生创设情境，使其真正意识到数学是一门与生活实际息息相关的学科，从而提升学习数学的积极性。与此同时，教师也需要身教学方式，善用现代科技手段丰富教学内容，为培养学生核心素养奠定良好基础，最终提升教学效果。但培养学生核心素养的过程并非一蹴而就，长的探索与完善，在此过程中，教师应当不断丰富自身教学经验，以期获得更好的教学方法。参考文献：[1]林绍海.刍议如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2021(50)：79-80.[2]雷惠芬.在小学数学课堂教学中提升学生的核心素养[J].山西教育(教学)，2021(06)：51-52.[3]王世民.在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].清风，2021(10)：26.4]赵健.初中数学如何在课堂教学中实时培养学生的核心素养[J].数学学习与研究，2021(14)：138-139.5]赵金玉.小学数学课堂教学中培养学生核心素养的方法探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集6].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.7]李永红，张勇.小学数学教学中培养学生核心素养的有效方法初探[A].中国管