2024年高中数学教学心得体会(16篇)

2024年高中数学教学心得体会优质(16篇)我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

中学数学教学心得体会篇一

作为一个一般的中学数学老师，能够在此做关于数学教学心得的报告，我感到非常的荣幸，同时也感到肩上重担的责任和压力。下面，我就依据切身体会在中学数学教学过程，及作为一名班主任在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得：

中学数学教化是一门基础性自然科学，在人生的学问教化中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科基础，对培育学生的创新意识和应用意识，相识数学的科学和文化价值，形成理性思维有着不行替代的作用。

中学阶段，学生须要学好代数、几何、概率统计、微积分初步的基础学问、基本技能，以及其中的数学思想方法。

数学教学过程中，注意培育学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的实力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究实力、数学建模实力和数学沟通实力，进一步发展学生的数学实践实力。

学生作为学习的主体，能否发挥他们的主动性和创建性，是教学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进行德育教化，显得尤为重要。第一，就是消退学生与老师的距离感，使学生对老师产生信任，建立友情的师生关系，这是学生学习动力的源泉;其次、要真心关切学生的生活，让他们感受亲人般的暖和，改掉老师威历般的面孔，让学生更情愿接近老师，接近老师所教的学科;第三、对犯错的学生绝不姑息，但方法肯定要合适，让学生感到你指责他是为他好，这样才乐于接受你的指责，改正自己的错误。

面对全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为全部的学生打好共同基础，也要留意发展学生的特性和特长。学生在入学之前，因各种不同的因素，在数学学问、技能、实力方面以及数学阅历、志趣上存在很大的差异，特殊是我校生源的实际问题——特性突出、基础学问相对薄弱，因此在教学过程中，既要敬重学生的人格，关注个体差异，又要因材施教，因势利导，发挥他们的特长和潜能，通过多种途径和方法，调动全部学生学习数学的主动性，改进教学策略，满意学生的不同学习需求，发展学生的数学才能。

中学数学教学心得体会篇二

几年数学教化工作者对开放式数学教学作了主动的探究，并取得了肯定成果，但是，由于种种缘由，还没有提高到开放性教学应有的高度来相识，使得数学教学的开放性程度仍旧不能满意教化改革的须要。因此，探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量，具有非常重要意义，我就此谈些粗浅的相识。

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有探讨成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分敬重学生的主体地位，通过数学教学，在获得数学学问的同时，让学生主动学习自行获得数学学问的方法，学习主动参加数学实践的本事，进而获得终身受用的数学实力、创建实力和社会活动实力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的实力、不同的爱好选择不同的教学并得到发展，实力较强者能够主动参加数学活动，有进一步的发展机会；实力较低者也能参加数学活动，完成几项特别的任务。

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽视学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个相识过程，而且也是一个沟通和合作的过程。沟通和合作的互利过程，为学生主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创建实力的发展，为此，我们以强化小组沟通与合作学习为核心，彻底变更课堂教学中“老师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展详细应做好以下几点：

１、改革课堂教学的空间形式

小组沟通与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：t型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的沟通和合作学习。

2、小组学习任务的布置

小组内的沟通与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此老师在组织小组沟通与合作学习活动中，应把须要探讨、相互启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行沟通和合作学习。老师不仅要指导组内交往，而且要引导组际沟通，不仅要沟通学习结果，更要重视沟通学习方法。

3、留意培育学生的合作意识，训练学生的合作技能

教化学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现不遗余力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既擅长主动主动地表现自己的看法，敢于说出不同的看法，又擅长倾听别人的看法，相互启迪，并能够综合汲取各种不同的观点，共同找寻解决问题的思路。在详细实施过程中，老师要刚好地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

中学数学教学心得体会篇三

一个学期来，我在中学数学教学中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生通过自主探究和合作沟通。那样不仅能更好地激发学生的数学学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和创建实力。主要做了这些工作：

1、立足于新课标和新教材，敬重学生实际，实行层次教学

中学数学中有很多难理解和驾驭的学问点，如不等式证明、圆锥曲线等，对中学学生来讲的确困难较大。因此，我在教学中，放慢起始进度，然后逐步加快教学节奏。在学问导入时，多由实例引入。在学问落实上，先落实课本例题，然后再变式训练，用活课本。在难点学问讲解上，从学生理解和驾驭的实际动身，对教材作必要层次处理和学问铺垫，并对学问的理解要点和应用留意点作必要归纳及举例说明。

2、重视呈现学问的形成过程和方法探究过程，培育学生解题实力

中学数学比初中抽象性强，应用敏捷，要求学生对学问理解要透，应用要活，不能只停留在对学问结论的死记硬套上，在教学中我尽量向学生展示新学问和新解法的产生背景、形成和探究过程，不仅使学生驾驭学问和方法的本质，提高应用的敏捷性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进思维实力的提高。

3、重视培育学生自学实力，变被动学习为主动学习

我在教学中注意“导”与“学”，“导”就是我在学生自学时做好引导，起先我列出自学提纲，引导学生阅读教材，怎样找寻疑点和难点，怎样归纳，怎样尝试做练习，然后逐步放手;“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题用心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行订正，这样使学生开动脑筋，提高成果，而学生有了自学习惯和自学实力，就能变被动为主动学习。

4、重视培育学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性

中学数学概括性强，题目敏捷多变，只靠课上听懂是不够的，须要课后进行仔细消化，仔细总结归纳。我要求学生应具备擅长自我反思和自我总结的实力。为此，我在教学中，抓住时机主动培育。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，主动引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培育学生擅长进行自我反思的习惯，扩大学问和方法的应用范围，提高学习效率。

我在教学中把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，因为良好的学习习惯是学好中学数学的重要基础。我详细是这样做的：①引导学生养成仔细制定安排的习惯，合理支配时间，从盲目的学习中解放出来。②引导学生养成课前预习的习惯，并布置一些预习作业，保证学生听课时有针对性。③引导学生学会听课，要求主动思索，做好适当的笔记，尽量理解;④引导学生养成刚好复习的习惯，课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲内容，强化对基本概念、学问体系的理解和记忆。⑤引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。⑥引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新学问融会贯穿。⑦引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充溢大脑，拓宽眼界。我把加强学法指导寓于新课讲解、作业评讲、试卷分析等每一教学活动中。

我在教学中，留意运用情感和胜利原理，调动学生学习热忱，培育学习数学爱好。我首先深化学生当中，从各方面了解关切他们，特殊是学困生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，给他们讲数学在各行各业中的应用，使他们提高相识，增加学好数学的信念，激励他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。在提问和布置作业时，从学生实际动身，多给学生创设胜利的机会，以体会胜利的喜悦，激发学习热忱。由于中学数学的特点，确定了中学学生，特殊是女生在学习中的困难大挫折多。为此，我在教学中留意培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养，使他们擅长在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的成功。

总之，在中学数学教学阶段，分析清晰学生学习数学困难的缘由，使学生尽快适应新的学习模式，从而更有效、更顺当地接受中学数学新知和发展数学实力。在以后的教学中，还应多向老老师请教，多总结考点和重难点的教法，尽量让学生听懂，驾驭基本方法基本技能，提高自己的教学水平。

中学数学教学心得体会篇四

经过中考进入中学后，高一学生对数学都有十足的信念、旺盛的求知欲。但经过一段时间，他们普遍感到太枯燥、泛味、抽象、晦涩，常常埋怨听不懂。有的在课堂是好不简单听懂了，但在做习题、课外练习时，却又磕磕碰碰、跌跌撞撞，甚至茫然一片，不知从何下手。“好的开头等于胜利的一半。”打好高一的基础至关重要。高一上学期，特殊是第一学期，是实现从初中学习到中学学习的“转轨期”。这个“轨”转得顺不顺，好不好，对于能否顺当适应中学三年数学学习特殊关键。如何让学生逐步适应中学数学的学习，提高他们学习数学的主动性、主动性，使之能够敢于学习、乐于学习，以至敢于思索、乐于思索，帮助学生形成良好的数学学习习惯，是摆在高一数学老师面前的首要问题。

这届高一起先罗定市的前1101名学生都集中在我们学校，学生的基础相对来说还是比较好。

表面上看，中学数学是初中数学的持续。但学习内容、学习方法、学习主体都发生了改变，无论是学问的深度、广度和实力的要求都是一次质的飞跃。

（1）学问量不同：初中数学以常识性介绍、说明为主，学习内容少、浅、易、窄。中学数学内容丰富，学问面广泛，从学问内容上整体数量较初中剧增，由于整体内容增多，每节课的容量也大于初中数学。

（2）学问结构不同：在初中数学中，数学规律大部分是由特别的例子干脆得出的，只作定性探讨。而中学数学内容抽象，多探讨变量、字母，不仅注意计算，而且还注意理论分析，教材的抽象性和概括性大大加强，而且思维方法向理性层次跃迁：数学语言的抽象化对思维实力提出了更高的要求。如函数的概念，初中的：一般的，在一个改变过程中，有两个变量、，假如给定一个值，相应的就确定唯一的一个，那么就称是的函数，其中是自变量，是因变量，的取值范围叫做这个函数的定义域，相应的取值范围叫做函数的值域。中学的：设，是非空的数集，假如根据某种确定的对应关系，使对于集合中的随意一个元素，在集合中都有唯一确定的数和它对应，那么就称为从集合到集合的一个函数，记作。其中叫作自变量，的取值范围叫做函数的定义域；与的值相对应的值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域，明显值域是集合的子集。

（3）实力要求不同。初中数学主要培育计算实力和对数学规律的运用，对数学思想方法要求较低。中学数学不仅要求提高空间想象实力、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本实力，而且要形成科学地提出、分析、解决问题（包括简洁的实际问题）的实力、数学表达和沟通实力、发展独立获得数学学问的实力。

（4）初中学生学习数学，学生更多地习惯于被动地接受学问，对概念规律习惯于死记硬背。老师经常用有足够的时间对重难点内容进行反复强调，对各类习题的解法进行举例示范，学生也有足够时间进行演练、巩固（包括到黑板上板书）。初中老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。初中老师可以把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。而到了中学，老师在授课时强调数学思想和方法，注意举一反三，在严格的论证的推理上下功夫。进入中学后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对学问的理解，要能够自学钻研，消化学问；要重视逻辑推理，要能进行纵横推断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。侧重启发、点拨，激励学生自学、创新，让学生在老师的讲解或提示中理解、驾驭学问的精髓，提高学习的实力。学习中学数学学习是一种主动、主动的学习过程，要具有独立思索、勇于探究的创新精神。在学习过程中，要遵循相识规律，擅长开动脑筋，主动主动去发觉问题，注意新旧学问间的内在联系，不满意于现成的思路和结论，常常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思索问题，挖掘问题的实质。

既然我们例举了初中学的这么多的差异性，我们的教学工作应当怎么去做？

（1）学习内容的连接：

要在中学学习中须要补充的内容：

①立方和与差的公式，这部分内容在初中教材中已删去不讲，但进入中学后，它的运算公式却还在用。

②因式分解，十字相乘法在初中已经不作要求了，同时三次或三次以上多项式因式分解也不作要求了，但是到了中学，教材中却多处要用到。

③二次根式中对分子、分母有理化，这也是初中不作要求的内容，但是分子、分母有理化却是中学函数、不等式常用的解题技巧，特殊是分子有理化。

④二次函数，二次函数的图像和性质是初中学连接中最重要的内容，二次函数学问的生长点在初中，而发展点在中学，是初中学数学连接的重要内容。二次函数作为一种简洁而基本的函数类型，是历年来高考的一项重点考查内容，经久不衰。

⑤根与系数的关系（韦达定理）。

⑥图像的对称、平移变换，初中只作简洁介绍，而在中学讲授函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数关于原点、坐标轴对称问题必需驾驭。

⑦含有参数的函数、方程、不等式，初中教材中同样不作要求，只作定量探讨，而在中学，这部分内容被视为重难点。方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题。

⑧几何部分许多概念（如重心、垂心、外心、内心等）和定理，初中生大都没有学习，而中学教材多经常要涉及。

这些补充不肯定须要在高一开学的一个多星期内完成，有一部分内容可以在以后的教学中逐步渗透。

（2）对学生做好学法的指导

高一年级起先的前半学期直至整个高一都要以教学生如何学习，以培育学生学习习惯为目的，加强学法指导。①仔细预习、仔细听课、课后独立完成作业的习惯，上课听讲肯定要理清思路，要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清晰；②建立好笔记本、错题本，养成练后反思的习惯，习题做完之后，要从五个层次反思：

1）怎样做出来的？想解题采纳的方法；

2）为什么这样做？想解题依据的原理；

3）为什么想到这种方法？想解题的思路；

4）有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培育求异思维；

5）能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，假如发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应留意哪些事项？如何克服常犯错误？

（3）加强题型归纳，加强规范训练，注意学问落实。在平常教学中老师要注意解题规范性与条理性训练，典型例题具体讲解，完整板书，做学生的典范。对学生练习和作业中不规范的地方，老师应刚好指正，阅卷中应严格扣去不规范的分。我们上一届高一在学完三角函数后也作了一个题型归纳的专题练习①给值求值；②给值求角；③给角求值；④与三角函数有关的值域；⑤单调性；⑥图象及图象变换。

（4）仔细探讨教材与大纲，提高课堂的效能。要探讨好各种课型的教学，不要把全部教学都变成解题教学，特殊要做好概念课型的教学。数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括反映，是建立数学法则、公式、定理的基础，也是运算、推理、推断和证明的基石，更是数学思维、沟通的工具。概念符号化是概念教学的必要步骤，这是因为数学概念大都由规定的数学符号表示，这使数学的表示形式更简明、清楚、精确，更便于沟通与心理操作。这里要留意让学生驾驭概念符号的意义，并要进行数学符号和其意义的心理转换技能训练，以促进他们对数学符号意义的理解。中学的概念的形成许多遵循以下规律：直观化相识（实例）→文字语言的描述→符号化语言的描述，这也符合我们学生学习的规律。例如函数单调性的定义：

直观化相识：

的图象，当时，图象自左向右是下降的；当时，图象自左向右是上升的。

文字语言的描述：在区间上，随着自变量的增大，函数值减小；在区间上，随着自变量的增大，函数值也增大。

还可以给出单调函数的“描述性定义”：设函数的定义域为，区间，则区间上，若随着自变量

增大，函数值

也增大（减小），则称函数在区间上是增函数（减函数）

符号化语言的描述：在区间随意取，当时，都有；在区间随意取，当时，都有。

单调性的定义：设函数的定义域为，假如对于定义域内的某个区间

上的随意两个自变量的值，当时，都有（），那么就说函数

在区间上是增函数（减函数）。

由此概念教学的策略可以通过以下几个方面来实现：

①直观化；中学对函数探讨一般方法就是，加强“数”与“形”的结合，由直观到抽象，由特别到一般。如函数的单调性这节课的教学中，我们可以对图象的视察、分析、归纳，发觉函数的增、减改变的直观特征，进一步量化，发觉增、减改变的数学特征，从而进一步用数学符号刻画。

②通过正例和反例深化概念理解；概念的例可加深概念理解，通过“样例”深化概念相识是必需而有效的教学手段。其实，数学思维中，概念和样例经常是相伴相随的。提起某一概念，头脑中的第一反应往往是它的一个“样例”，这表明例在概念学习和保持中的重要性。

③利用对比明晰概念；如“排列”和“组合”，通过对比可以避开混淆；“最值”和“极值”，通过对比可相识它们的差异，即前者有整体性而后者仅有局部性。

④运用变式完善概念相识；

⑤对概念精致浓缩，也就是回到简洁而本质的关键词上，对关键词的表征就是概念本质属性的表征。

中学数学教学心得体会篇五

通过学习对老师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了肯定的相识，这里谈谈自己的一点心得体会。

一、课改要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生驾驭的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。

二、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需变更传统的压抑学生创建性的教学环境，通过教学模式的优化，变更老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；学生不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、创建者。老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主子。环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动

手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创建性、不确定性。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。

三、老师必需注意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立同等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，特性张扬，创建性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期盼和激励是学生成长的最好动力，激励学生大胆发言、敢于质疑，勇于独树一帜，给学生展示自我、探究创新的机会。敬重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的特性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我在新课该的教学中的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中,我将会严格根据新课标的要求,上好每节课,掩卷深思，彻底贯彻新课程的理念思想！篇4：中学数学新课程培训心得体会

中学数学新课程培训心得体会阴雨绵绵，阻挡不了我们培训的脚步，烈日炎炎，燃烧了我们培训的热忱。有幸成为第一批培训学员，带着怀疑，带着欣喜，带着希望参与为期10天惊慌而又仔细的数学新课程培训，受益匪浅，感受颇多。

首先，通过培训驾驭了新课程的内容。

通过学习，使我清晰地相识到中学数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些学问点组成的，以及各学问点之间又有怎样的联系与区分。对于必修课程必需讲深讲透，对于部分选学内容，应就学校和学生的详细状况而定。通过观看视频讲座，听取专家讲解，进一步了解了新课程与传统教材在内容上的不同，驾驭了新课程中的增减内容与学问的分布，清晰了新课程在讲解时应把握的深度与广度，对新课程不再惊慌，不再茫然，因为心中已经有了方向。新课程改革不仅仅是教学内容上的改革，更是教化理念、教化方法上的改革，因此，要从思想上相识到改革的重要性与必要性。学问的更新与深化是为了更好的服务于社会，一成不变的教材与教法是不能适应社会的发展与需求。

其次，通过培训驾驭了新课程的灵魂。

传统的数学教学以传授学问，提高技能为主，而新课程是以人为主，让学生更好的发展、持续的发展、终身的发展。学大众的数学、学有用的数学、学数学的文化，因此，新课程是以数学内容为载体，注意培育学生的数学素养。

新课程在介绍数学史的基础上奇妙地将数学学问与生活实际联系在一起。大家都知道，数学源于生活而又服务于生活，它并不是孤立于书本之上，是与生活密不行分的。因此，在教学中应多采纳了生活化与情景化的场景，使学生觉得学数学并不抽象，就在我们身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对数学的学习爱好，而爱好是最好的老师，为培育学生的数学素养、挖掘学生的数学潜能打下坚实的基础。

最终，通过网络沟通吸取了丰富的教学阅历。

通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，我充分相识到教学不再是学问的传授，而是要教会学生学习，也就是“授人以鱼不如授人以渔”。老师应当教会学生怎样深化浅出地突破教材的重点难点，打通数学思维通道，驾驭肯定的学习要领，形成良好的数学素养。

通过对新课程高考试题的分析，清晰相识到新的高考越来越倾向于“重视基础，实力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的学问动身。从近几年的高考试题中不难发觉，几乎全部的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“实力立意”，意思是说试题不是基础学问的简洁堆砌，而是细心奇妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新奇、生疏感。“重视基础，实力立意”不但是高等学府选拔人才的须要，也是莘莘学子将来充溢各种工作，探讨和解决生活、社会问题的须要。因此，一个优秀的老师应当通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效的帮助学生提高学习成果，以便升入志向的高校接着深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素养，为将来的持续发展奠定基础。新教材的

支配与设计充分体现了编者的良苦专心。作为老师，应当通过自己与集体的创建，更好地为我们的学生和社会服务。

总之，通过此次培训，不仅开阔了我的视野，更让我对中学数学新课程有了深层次的相识和理解，这无疑将对今后的教学工作产生主动而深远的影响。通过培训，我感觉到肩负的历史使命，应当主动投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与同行挚友共同致力于新课标的探讨与探究之中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入到数学教学，使学生在新课程改革中快速发展成为有学问有实力有修养的一代新人。篇5：中学数学新课程学习心得体会

中学数学新课程学习心得体会中学数学组田应华新课程改革在我省已经开展了一年多，通过这段时间的培训,对老师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了肯定的相识，这里谈谈自己的一点心得体会。

一、课改要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产亲密相关。

因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生驾驭的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。

二、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必需变更传统的压抑学生创建性的教学环境，通过教学模式的优化，变更老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学学问的传授者、解惑者，而是学问的促进者、引导者；学生不是学问的接受者、复制者，而是学问的发觉者、创建者。老师的作用主要在于“导”，就是通过细心设计教学过程，擅长对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主子。学生应成为课堂学习的主子。环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。

三、敏捷运用挖掘教材。有很多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。事实上，老师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。比如《对数的运算法则》一课，通过几组特例让学生视察、探讨、归纳猜想出：积的对数等于对数的和即：loga(mn)=logam++logan.引导学生转化到指数运算去证明。然后分析公式：推广：

1、n个正因数积的对数等于n个正因数对数的和。则n个正因数m的积的对数等于n个正因数m的对数的和。即n个正因数m的积的对数等于正因数m的对数的n倍logamn=nlogam.2、n为正数推广到n为实数。则loga(mn-1)=logam+logan-1=logam-logan即loga(m\n)=logam-logan.商的对数等于对数差.这样以积的对数等于对数和这一公式为跟，推广引申就得到了其它几个公式，形成网络使学生简单记忆，并好证明。不用再象书上那样独立证明那样繁琐麻烦，凌乱。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创建性、不确定性。实施过程中，老师应转变传统的教化教学方式，解放自己的思想，转变教化思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创建性地开发数学教学资源，大胆地变更现有的教学模式，彻底变更教学方法，多给学生发挥的机会，为学生供应丰富多彩的教学情境，引导学生自己探究数学规律、自己去推论数学结论，要擅长创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发觉的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，老师决不和盘托出。使学生既学习了学问，又提高了实力。

四、老师必需注意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立同等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，特性张扬，创建性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期盼和激励是学生成长的最好动力，激励学生大胆发言、敢于质疑，勇于独树一帜，给学生展示自我、探究创新的机会。敬重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的特性化学习和充分发展。但要追求形式和效果统一的课堂。以上是我参与新课改培训以来的一点体会和心得，还不成太熟。在以后的教学工作中,我将不会迷惑、徬徨,我信任在以后的工作中我将会严格根据新课要求,上好每节课,掩卷深思，这次培训我受益匪浅，真正懂得了为什么要进行新课改。

中学数学教学心得体会篇六

在数学教学中，老师依据课堂状况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过细心设计、目的明确的问题，这对启发学生的主动思维和学好数学有很大的作用。笔者在近几年的教化教学探讨活动中，听过很多学科的课堂教学，常常会看到一些老师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激烈的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就中学数学教学设疑谈谈自己的浅见。

教学从冲突起先就是从问题起先。思维自疑问和惊异起先，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个好玩的故事，激发学生剧烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位老师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋101=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种剧烈的探究反响。这就是今日要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。

教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。

如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位老师在教学中插入了一段“关于分牛传闻的析疑”的故事：传闻古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必需无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而费尽心机，却计无所出，最终确定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的'一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在敬佩之余总带有一丝怀疑。老大好像只该分9.5头，最终他怎么竟得了10头呢?学生很感爱好，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式(|q|1)的应用。寓解疑于趣味之中。

英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为老师不利用是不能宽恕的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或探讨范围的改变，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思索。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误仔细剖析，不断引导，使学生茅塞顿开，留下深刻印象。

中学数学教学心得体会篇七

学习完这本书，又观自己在教学中的问题，发觉在课堂教学中，只有努力地满意学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，主动主动地参加教学过程。然而教学设计时，而老师往往不自觉地忽视对学生学习需求的分析与探讨，主要体现在以下三个方面：

例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分老师都采纳在学生已经熟识的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特别函数的探讨抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化数形结合的思想，符合由熟识到生疏，由特别到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思索问题：为什么要探讨函数的奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是根据自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽视了对学生学习动机的激发和调动。

例如在等比数列的复习课时中，有些老师先请同学思索以下几个问题：

（1）等比数列定义

（2）等比数列的通项公式和前n项和公式

（3）比中项的概念

（4）等比数列的基本性质。

然后在学生一一回答时老师分别对等比数列定义中应留意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q探讨；等比中项应当有正负两个；等比数列性质中留意与等差数列的性质类比。粗看起来老师开宗明义抓住关键，直奔主题，对学问的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但事实上一问一答式的活动则是学问的简洁重复和再现，其中有多少内容是学生不熟识的呢？有多少是学生感爱好的呢？有多少是须要深化探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺当地完成，却没有看到学生的心理需求，抽象、枯燥的学问往往使学生缺乏学习的热忱和激情，感到疲惫和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必需的，但是这种重新学习是要通过学生的再相识和再实践加深其对学问的理解并进一步提高和运用学问分析问题、解决问题的实力，提身学习实力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充溢感，学问上的价值感和应用上的协调感，由此提兴奋趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是特别重要的。

例如函数性质的综合运用课，老师这样组织复习，先请同学思索答以下问题

（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形表示呢？

（2）若函数f(x)满意f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？

（3）若函数f(x)满意f(1+x)=f(1—x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能主动参加，踊跃回答，教学效果好像不错，但课堂上学生的活动基本上时老师支配好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依靠于老师的指导，学生缺少发觉问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。

鉴于上述存在问题，从书中和实际得到如下启发：

（一）创设主动的求知情景，激发学生的学习需求。

苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种实力都必需首先引起对某种类型活动的非常剧烈的须要”。须要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习主动性就应当努力为学生创设主动的求知情景，把老师要教的变成学生要的。如函数的奇偶性新授课，老师阐述对称性在实际生活中的很多地方起着极其重要的作用如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的爱好、欲望。

（二）以问题为动身点，引发学生的认知冲突。

问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把学问的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探究、发觉和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必需引导学生用自己的才智去发觉和解决问题，要要依据教学内容及学生已有学问基础和生活阅历，创设情境引发出所要探讨的问题，并让学生在自主，合作，探究性的学习中，体现求知的艰辛和欢乐，熬炼思维，增加自信念，激发求知欲。问题可以由老师设置，也可以由学生自己发觉。而由学生自己发觉，提出的问题，更接近学生的思维实际。老师以教学的首席身份将学生引到新学问的学习活动中来，即提出问题让学生思索，又启迪学生自己提出问题，让学生在发觉问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得胜利的乐趣，有效地调学生学习数学的主动性。

(三)组织探究活动，满意学生的新奇心和表现欲。

教学艺术的本质，不仅仅在于传授学问，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探究问题和深化探讨问题的原动力。在教学过程中，老师要努力激发学生的新奇心和求知欲。当学生发觉令他们不解或者感到好玩的事物时，新奇心就会激发起来，他们就会主动地提出问题，并想方设法找寻问题的答案。老师在教学中应当组织学生开展探究活动，供应人人都参加的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问与技能，获得数学活动的体验和阅历。学生的学习过程是一个特别的认知活动，课堂教学不仅要让学生驾驭相应的学问，还要让学生供应一种经验，使他们在这种经验中，能够实现情感看法、意志品质、创新精神和实践实力的协调发展。学生的相识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要依据学生的年龄特点，从学生的学习需求动身，留意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生主动、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。

中学数学教学心得体会篇八

“高三学生怎样才能学好数学?”这是师生座谈时学生们问得最多的问题。这同样也是老师最难回答的问题。许多人都单纯的认为要学好数学就是要多做题，见的题多了，做的题多了，自然就娴熟了，成果就提高了。于是“题海战术”便受到许多老师的青睐。熟话说“勤能补拙，熟能生巧”，当然，多做题确定对学生数学成果的提高有肯定的好处。但长期这样进行大量的机械性的重复，势必会增加学生的课业负担，进而导致抄作业现象出现，更有甚者导致部分学生厌学、逃课，这样做远远背离了课程改革的思想：让学生学有用的数学。作为一名数学老师在数学教学中我始终在思索怎样变更目前这种现状，对此我有几点感想：

1、老师要关注学生的课前预习，淡化课堂笔记。

许多老师习惯定期检查学生的课堂笔记，他们认为做好课堂笔记可以督促学生上课仔细听讲，课后仔细复习所学学问，然而事实真如他们所想吗?大家可能会发觉笔记记得好的学生，他们的成果不肯定好。因为老师在分析问题的时候，这些同学总是忙着一字不落的抄老师的板书，根本没有参加到解题的思维过程中去。这样学习，分析问题、解决问题的实力又怎么会得到提高?思维实力又怎么会得到熬炼?真正会记笔记的同学，他会仔细听，主动思索，有选择性的登记关键性的部分，然后在课后进行思索，并重新整理。真正会学习的同学，他会课前仔细的预习要学的新内容，把不懂的学问圈点起来，课堂上仔细听讲，把自己的疑问向老师提出来，和老师共同探讨，课堂上适时的做好笔记，所以我认为做好预习工作比做好课堂笔记课堂效率更高。

作为老师有必要给学生提出预习安排，对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，进行自主学习;对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课，老师则要提前设计预习导学，帮助学生初步理清思路，降低课堂听课的难度。老师适当的介入，可以降低学生对学习新课的畏惧感，从而渐渐培育其良好的学习习惯，增加其学习数学的自信念。

2、老师要关注学生的思维过程，切忌一言堂

中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?假如是这样，那上课讲什么呢?我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不行的?什么内容可以不讲?怎样才能把课堂真正教给学生，让学生真正成为课堂的主子?在教学中，老师要尝试尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。

有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。导学案教学就是一种很好的调动学生主动参加教学过程，主动学习的一种授课方式。我们要充分的信任学生，把时间交还给学生，而不能急功近利的期盼一种“药到病除”的效果。因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以老师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。比如，对于一道题目，我们要给学生留出足够的时间，让他审题、思索、探讨、提出自己的观点，允许他们说出自己做错的缘由，允许他们对老师或者其他同学的结论质疑，允许他们说出他们不同的解法。

3、老师要关注一题多变的教学价值，切忌只追求解题的数量

数学教化家波利亚认为：一个与责任心的老师与其疲于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太困难的题目，去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的才智和推理实力。一道题目，假如静止地、孤立地去解决他，即使再好充其量不过是解决了一个问题，但是假如不仅能多角度探究解题的方法，而且能适当的对原题进行深层的探究，则对学生思维实力的培育更加有益。下面以两个例题为例：

例1、将3个不同的小球随意放入4个大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大个数极为x，求随机变量x的分布列和数学期望。学生思索完该题目后，可以引导学生思索以下几种状况：

变式1：假如小球相同杯子不同，结果会怎样?

变式2：假如小球不同杯子相同，结果会怎样?

变式3：假如小球相同杯子相同，结果会怎样?

通过条件的变更，我们要让学生意识到做题肯定要仔细读题、审题，因为题目中一个字的不同，或者一句话叙述的重点不同，可能导致考查的侧重点不同，从而结果产生很大的差异。

再比如为了让学生驾驭有限制条件的排列问题，我设计了一道例题：

例2、从3名男生和4名女生，选5名同学排成一行照相，共有多少种方案?

变式1、全体站成成一排，其中甲只能站在中间或两端，共有多少种方案?

变式2、全体站成成一排，其中甲、乙必需在两端，共有多少种方案?

变式3、全体站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少种方案?

变式4、全体站成成一排，男、女各站在一起，共有多少种方案?

变式5、全体站成成一排，男生必需站在一起，共有多少种方案?

变式6、全体站成成一排，男生不能站在一起，共有多少种方案?

变式7、全体站成成一排，男、女生各不相邻，共有多少种方案?

变式8、全体站成成一排，其中甲、乙中间必需有2人，共有多少种方案?

变式9、全体站成成一排，男生必需站在乙的右边，共有多少种方案?

变式10、全体站成成一排，甲、乙、丙三人自左向右依次不变，共有多少种方案?

变式11、排成前后两排，前排3人，后排4人，共有多少种方案?

变式12、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲必需在前排，乙必需在后排共有多少种方案?

变式13、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲、乙必需都在前排，共有多少种方案?

此题目学生还可以有学生再变更限制条件提出更多新的问题，学生设计问题，学生回答，通过这道题目，学生不仅驾驭了相邻问题用“捆绑法”，不相邻问题用“插空法”，特别元素优先考虑法、定序问题用除法、干脆法、间接法等解排列组合问题的常用方法，同时也学会了如何设计问题，这样做极大的调动了学生的学习爱好。

假如我们能够常常做这样的变式训练，学生便会养成多角度全方位思索问题的习惯，对一道数学题主动开展一题多变的训练，哪怕是学生部分题目学生不能完全求解，也有利于学生应变实力的培育，及发散思维的形成，增加学生面对新的问题敢于探究并予以解决的志气。

4、老师要注意刚好反馈练习，多元评价学生

课后作业是课堂教学的重要组成部分。然而由于学生要完成的科目比较多，所以许多学生就起先抄作业，或者不仔细对待作业，所以老师在批阅作业时就出现两种现象：全班作业对错状况完全相同，作业特别简单“批阅”，或者全班作业出错状况五花八门，作业批阅难度很大。有个别老师为了避开学生抄作业、不交作业、作业很难批改这些状况的出现，就实行让学生把讲过的题目再作为作业上交。

其实出现这种现象跟老师也有很大的关系，有些老师认为,老师课堂讲授时间与教学效果成正比，学生做练习的时间也与学习成果成正比。因此不值得作业量很大，常常占用晚自习的时间等可以利用的一切时间，给学生加班加点的补课，完全忽视了学生的独立性，因此造成了学生离开老师就不会做题的这种现象。他们认为老师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成果。殊不知学生构建新的认知结构，巩固学问，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠老师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生听“懂”，而达不到学“会”的目的。

课后独立作业是也是教学环节中的不行忽视的重要环节，它一方面能促使学生将刚刚理解的学问加以应用，在应用中加深对新学问的理解，另一方面，能暴露学生对新学问应用上的不足，尤其是学困生。因此，布置作业时肯定要分层、适量，要求学生必需独立完成，哪怕时间不够，只写出解答思路，宁可不计算，或者，题目只做了一半也可让学生先上交作业，以便使老师从中刚好获得反馈信息，刚好调整教学进程，促进学生智力技能的形成，同时还能有效地辅导学困生刚好学懂数学学问，驾驭基本学习方法。

在课堂作业中，要对这些学生的每一次精彩作业以口头或书面等多种形式予以确定，刚好评价，让成就感刚好地渗入学生心灵，让学生都能充溢爱好地、充溢信念地迎接下一次的胜利。尤其是学困生，更要常常激励，沟通，通过小组互助和老师的个别辅导，让他们感受到来自于老师和同学的关爱，让他们有接着学习并且学好的欲望和志气。

总之，在日常教学中我们肯定要多学习，多反思，转变观念，以探讨者和体验者的眼光谛视、分析和解决教学中、学习中的问题，在学习中探究，在探究中学习，以此来促进自身的专业发展，从而更有效的解决教学中出现的各种问题。

中学数学教学心得体会篇九

教化要为学生的终身发展奠定基础。《中学数学课程标准》明确指出：“数学教学应让学生理解数学概念的、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中隐藏的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发觉和创建的过程，进而发展学生的创新意思和实践实力”。为了实现这一目标，课堂教学中老师要留意创设适当的问题情境，呈现数学学问的发生、发展过程，使学生能够从中发觉问题、提出问题，经验数学学问的发觉和创生过程，了解学问的来龙去脉，激励学生自主探究，并在独立思索的基础上进行合作沟通，在思索、探究和沟通的过程中获得对数学较为的全面理解和体验，在过程教学中不断地培育学生的创新意识和实践实力。

长期以来，我们老师的教学习惯了“满堂灌”的模式，学生不知不觉成了学问的容器，在课堂里，思维的时间和空间无情地失去了。对数学问题，根本不行能充分绽开过程，进行深化的思索和探究，更不行能有创新的思维。因此，学生的动手实力差，创新精神欠缺，便成为学生的通病。为此，我们应当探究数学过程教学及其实施的问题，以期不断提高学生的创新意识和实践实力，使中学特殊是中学数学教化得到健康的发展。

要培育学生的创新意识和实践实力，应当着眼于让学生建构新的认知过程，在课堂教学设计中，要依据教学目标和教学内容，通过选择恰当的常规的和特别规的问题，作为施教的载体；老师除了依据教学内容广泛收集问题外，最好能创建自己的问题，把课本题进行改造，成为情境题、开放题、应用题，并加以积累，不断完善，形成具有特色的校本问题。然后把这些问题通过启导等教学手段，在课堂中充分绽开数学过程教学，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，从而培育学生的创新意识和实力。详细体现在以下三个方面：

概念是思维的基础，数学离不开概念。在引入新概念时，要紧扣学生熟识、已知的旧概念，由概念引出性质，进而以定理或公式呈现出来。在这一过程中，老师应当让学生对学习的概念、公理有所理解，惟有透彻的理解才能使学问溶入其认知结构。精确把握学问的生长点，激发学生的求知欲，要多对学生阐释几个为什么？这样做自会引发学生探究数学奇妙的爱好，进而体验到发觉的喜悦，收到“润物细无声”之功效。

老师要在形成概念时，留给学生足够的思维空间，要擅长多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思索；指导学生自主地建构新概念。在辨识概念时，要多激励学生质疑。从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标记，也是创新的起先。

在学习数学定理、公式、法则时离不开对命题的证明，要结合实际状况，在证明命题前为学生创设认知冲突的怀疑情境，让学生在数学课堂中通过视察、感知学习的定理、公式、法则后，要学会分析，要有自己的见解，不要人云亦云，要擅长挖掘自己尚不清晰的问题，多角度，全方位地探究，并提出质疑。老师要激励学生提出多角度的问题，尤其是擅长提出新奇的具有独特见解的问题。

在解题过程中，首先应推断解题的大方向，大致有什么理路，在引导学生解题的探究过程中，要留意联想，要学会用不同的立意、不同的学问、不同的方法去思索，并擅长在解题全过程监控自己的行为：是否走弯路？是否走入死胡同？有没有出错？须要刚好调整，解除障碍。这样长期形成习惯后，往往可以别出心裁，另辟解题捷径。这种思维品质也是创新的重要标记。在课堂教学中，老师要充分呈现自己的思维过程，敏锐捕获学生的思维闪光点，并赐予支持、激励；并在解题后不断反思、回顾，积累阅历，进而达到提高实力的目的。同时在解题教学中，要留意渗透解题策略，要留意解题训练的坡度和难度。假如解题训练有一个坡度，可以使学生按部就班从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最终一题，似乎登上了山顶，回首俯望，小山连绵，成就感不禁而生。假如题组没有难度，学生不行能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置肯定陷阱、难度，学生经过探究、推敲，把疑难解决了，既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。

总之，在课堂教学中营造同等和谐的教学氛围，刚好提出具挑战性的新问题，以激发学生主动参加课堂教学活动，同时留给学生思维的空间，激励学生提出不同的想法和问题，通过师生沟通、生生沟通不断进行教学信息的交换、反馈、反思，可修正思维策略，概括和总结数学思想方法。在沟通过程中，老师要具有擅长捕获、组织和推断各种信息的实力。此外老师要不断提高自身的业务水平，尽力帮助学生主动建构数学认知系统，使学生形成良好的数学学问网络，着眼于学生一生的发展。

中学数学教学心得体会篇十

高一下学期，我接着担当高一_班的数学。在学校领导的正确领导下，同事的帮助，我不仅圆满地完成了本学期的数学教学任务，还在业务水平上有了很大的提高。这半年的教学历程，是劳碌的半年;是充溢艰辛的半年;这也是收获喜悦的一学期。下面本人就高一_班的教学状况对本学期的数学教学做个总结：

首先，应让学生提高数学学习的爱好，降低畏难心情。但怎样才能让学生提兴奋趣?还得从根本上让他们觉得数学不是那幺的难学，降低教学起点是首要要做的：依据课本学问点，只讲学生能听明白的，不讲学生如论如何弄不懂的。其次，温故而知新。学生底子薄，留意力不集中且理解实力弱，讲过的习题，学问点这时讲，那时忘，更甚者应用实力也弱。所以将讲过的习题和学问点让学生背住是很有必要的，而且有助于学生的理解实力和应用实力。而且，不能只背答案，不背习题的题目。最终，要关注全体学生的学习状况，力求让大部分学生从根本上爱上学习数学，驾驭基本的数学学习方法。而且也要利用学校的月考，考察学生的学习状况，适时的调整教学方法。学生无论从学习看法还是学习方法上都有了明显的进步，取得了应有的成果。

一、备课

分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，相互影响。备教材就是依据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深化浅出，生动活泼，方法敏捷，讲练结合，真正体现学生的主体作用和老师的主导作用;备学生指的是全面驾驭学生学习数学的现状，依据学生的学习看法、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生供应思维训练的平台，创设熟识易懂的学习情景，为学生的心理发展和学问积累供应可能。备课中肯定要留意从学生的实际动身，从教材的实际内容动身，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。

二、上课

上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。上课要坚持以学生活动为中心，面对全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反馈等环节入手，引导学生主动参加学习活动，理解和驾驭基本概念和基本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得学问还要提高解决问题的实力，不光获得应有的才智，也应驾驭思索问题的思想方法。对概念课采纳启发引导式，引导学生理解和驾驭新概念产生的背景，发生发展的过程，展示新旧学问之间的内在联系，加深对概念的理解和驾驭;对巩固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生细致分析问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决方案，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯穿，并让学生在练习中加以消化，真正提高学生分析问题解决问题的实力。

三、作业

包括课本上的练习、习题、以及课外作业，针对学生的不同层次提出不同的要求：练习题要求全体学生尽量当堂完成，并刚好进行讲解;习题中的a组题选择有针对性的题目作为书面作业，要求学生课后独立完成，全批全改，深化了解学生对新学问新概念及新方法的驾驭状况，b组题适当地对学有余力的学生提出要求，并刚好给与提示，以求进一步提高;课外作业则依据实际状况敏捷把握，精选题目，不求数量而求质量，加强和深化学生对概念公式的理解和驾驭，特殊是对学生作业中出现的错误刚好予以订正，以积累学生的解题阅历，提高相识。

四、辅导

主要是指导学生刚好旧课，预习新课，特殊是对学生中存在的问题或集中讲解，或个别答疑，以求真正地使学生的数学学习保证持续性，建立学问网络的联系，引导学生从系统的高度，整体上把握数学学问，概念和方法。尤其是在课后辅导中更多地关注学习基础薄弱的学生，帮助他们树立了学习数学的信念，使他们得到了应有的进步。

总之，教学工作不仅仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的详细状况实行相应的措施与方法，有安排有落实有检查，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心的健康发展。

中学数学教学心得体会篇十一

时间荏苒，岁月不居，转瞬间又是一个学年。送走了老学生，迎来了新x。回忆过去的这一学年，我不得不感叹时间的飞逝和生活的繁忙。正因为这繁忙，才使我感叹老师工作的辛苦，可是，我们的辛苦终将换来硕果累累。那远在海角天际的问候便是对我们的劝慰。回忆这一年的工作，总结下来就是这样几个字“愁过，累过，忧过，喜过。”是的，在这一年里，我付出了许多，但我不懊悔，因为我的付出取得了满足的成果。回顾这一年，我将自己的工作总结如下：

严于律己，踏实工作。面对全体学生，一视同仁，不卑视学生，不打骂学生，留意自己的言行，提高自己的思想相识和觉悟程度水平，做到爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，治学严谨，还要保持良好的教态。因为我知道，老师的教学语言和教态对学生的学习有干脆的影响。老师的教态好，学生就喜爱，他们听课的爱好就高，接受学问也快。反之，学生就不喜爱，甚至厌烦。所以，注意学生的整体发展，常常的和学生谈心、谈人生。师生关系特别融洽。受到学生的一样认可。他们在背后都叫我“安哥”。

为了更好的完成高三年级的复课工作，在学期初，我不但制订了严密的工作安排，同时也为自己制定了一学期的奋斗目标。首先，上好一节课的前提是备课，为了备好每节课，我大量的阅读各种复习资料，希望能更加完整并精简的给学生呈现每节课的学问和做题方法。

每天晚上，我都会在网上查阅下节课的相关资料并加以整理。把一节课的内容整理成学生好学易懂的学问，使学生驾驭起来很顺手。学生自然也喜爱听课，做起笔记来兴致勃勃。同时，我知道，数学的枯燥乏味是学生听课的的障碍。所以，我在业余时间常常看一些课外书籍，并不断思索着把数学学问和实际结合起来讲，在我的课堂上学生很少走神，因为他们喜爱听这样的数学课。他们喜爱这样学问渊博的数学老师。课外，我给学生布置了适合他们的作业，因为我带了一个文科班和一个理科班，所以，不知作业也有所区分。学生能做但不好做。批作业时，我仔细看完每本作业，给学生指出作业中存在的问题，我常常是在教室看作业，随时可以给学生订正作业中存在的问题。让学生当场改正。有利于学生的纠错意识。上自习时，我让我的学生大胆提问，有些学生，一起先还不喜爱问老师题，后来，在我的激励下，问问题很活跃。成果也就渐渐上去了。学生成果的提高，使我每天乏累的心里总有那么一点点的兴奋。

因为我是高三年级数学备课组组长，同时也为了更好的指导我的复课工作，我仔细探讨陕西的高考大纲，并不断的探讨新课改地区的高考试题，并将自己看到的一些信息刚好的反馈到我的课堂，取得肯定的效果，在今年的高考中，我为我的学生争取到了6分的成果。虽然这分数很少，但是，我已知足。同时，我坚持听课，在听课中学习老老师的阅历和新老师的新的思路的方法，我也激励同组的老师相互学习听课，在这里，我不得不提一下我敬重的两位老师，王北平老师和高天发老师，正是他们的指导使我不断成长。四，学校工作方面

这一学年，我除了担当高三的数学教学外，还兼任了高三年级的教育副主任，主管学校的分类推动工作，在工作中，我严格根据学校的要求，制定了一学年的分类推动安排，把几乎全部的渴望生都支配在列，同时，自己也根据分类推动的要求对所带班的学生进行了辅导。高考中不但学校的成果优异，我所带的班级的成果也很是让我欣慰，两个班的平均成果都在110分左右，这个分数，是我的教化教学达到了一个新的高度。

总之，在这一学年里，我努力了，奋斗了，愁了，苦了，但现在也兴奋了，因为我和我们全体老师的努力，使我们有一大部分的学生在高考中取得了优秀的成果，跨入了志向的高校校门。他们终将成为祖国的栋梁。但是，放眼将来，任重而道远，我们的脚步不能停留，我们又要起先新的一级学生的教学工作，我信任，只要我们努力，只要我们付出，我们就能将越来越多的学生送进志向的高校。只要我们坚持，我们的人生将充溢而欢乐。

中学数学教学心得体会篇十二

这学期来，我努力改进教化教学思路和方法，切实抓好教化教学的各个环节，仔细引导学生理解和巩固基础学问和基本技能，无论从学习看法还是学习方法上都有了明显的进步，取得了应有的成果。现将本学期的教学一、备课分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，相互影响。备教材就是依据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深化浅出，生动活泼，方法敏捷，讲练结合，真正体现学生的主体作用和老师的主导作用;备学生指的是全面驾驭学生学习数学的现状，依据学生的学习看法、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生供应思维训练的平台，创设熟识易懂的学习情景，为学生的心理发展和学问积累供应可能。备课中肯定要留意从学生的实际动身，从教材的实际内容动身，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。二、上课上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。上课要坚持以学生活动为中心，面对全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反馈等环节入手，引导学生主动参加学习活动，理解和驾驭基本概念和基本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得学问还要提高解决问题的实力，不光获得应有的才智，也应驾驭思索问题的思想方法。对概念课采纳启发引导式，引导学生理解和驾驭新概念产生的背景，发生发展的过程，展示新旧学问之间的内在联系，加深对概念的理解和驾驭;对巩固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生细致分析问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决方案，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯穿，并让学生在练习中加以消化，真正提高学生分析问题解决问题的实力。三、作业包括课本上的练习、习题、以及课外作业，针对学生的不同层次提出不同的要求：练习题要求全体学生尽量当堂完成，并刚好进行讲解;习题中的a组题选择有针对性的题目作为书面作业，要求学生课后独立完成，全批全改，深化了解学生对新学问新概念及新方法的驾驭状况，b组题适当地对学有余力的学生提出要求，并刚好给与提示，以求进一步提高;课外作业则依据实际状况敏捷把握，精选题目，不求数量而求质量，加强和深化学生对概念公式的理解和驾驭，特殊是对学生作业中出现的错误刚好予以订正，以积累学生的解题阅历，提高相识。四、辅导主要是指导学生刚好旧课，预习新课，特殊是对学生中存在的问题或集中讲解，或个别答疑，以求真正地使学生的数学学习保证持续性，建立学问网络的联系，引导学生从系统的高度，整体上把握数学学问，概念和方法。尤其是在课后辅导中更多地关注学习基础薄弱的学生，帮助他们树立了学习数学的信念，使他们得到了应有的进步。总之，教学工作不仅仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的详细状况实行相应的措施与方法，有安排有落实有检查，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心的健康发展。

作为一个一般的中学数学老师，能够在此做关于数学教学心得的报告，我感到非常的荣幸，同时也感到肩上重担的责任和压力。下面，我就依据切身体会在中学数学教学过程，及作为一名班主任在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得：

中学数学教化是一门基础性自然科学，在人生的学问教化中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科