开展多样化的科学教育活动

〔摘

要〕

众所周知，幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，它被认为是我国学校教育和学生终身教育的奠基阶段，尤其对接下来的小学教育有着重要影响。而从幼儿教育的内容来看，它包括健康、社会、语言、科学、艺术这五大领域，力争从不同的领域促进幼儿在情感、态度、能力、知识等方面都能够获得一定的发展，为其即将到来的学校学习和未来发展打好基础。其中科學教育是其重要组成部分。开展科学教育活动，需要幼儿园进行精心的设计和安排，尤其是要立足于幼儿园自身资源的开发，将其渗透于日常的教育教学活动中，培养幼儿的科学意识与求知欲，为其接下来小学阶段的学习打好基础。随着新时期我国教育事业的不断发展，社会对幼儿园教育的重视程度不断提高，因为幼儿园教育是学生终身教育的奠基阶段，也是学校教育的基础阶段，它对幼儿未来的学习、生活和发展都有重要影响，特别是对接下来的小学学习和生活影响尤为明显。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）强调，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，它包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。科学教育是幼儿园教育的重要内容，从内容来看幼儿园的科学教育对其未来小学阶段的数学和科学学习都有重要影响，因此如何有效地开展科学教育活动一直是幼儿园和幼儿教师重点思考的问题。而对园本资源的有效挖掘不仅有利于幼儿园科学教育的有效开展，也是推动幼小衔接的重要途径之一，对此笔者谈谈自己的认识。一、幼儿园科学教育的内涵根据《指导纲要》的规定，幼儿园的科学教育主要涉及这些方面：引导幼儿对周围事物和现象的观察，培养幼儿的好奇心和求知欲；引导幼儿运用各种感官，在动手动脑中培养幼儿探究问题的能力，并能够表达和交流探究的结果；引导幼儿从生活或者游戏中感受到事物的数量关系，初步培养学生的数学意识；引导幼儿学会爱护动植物，关注周围环境，主动亲近大自然，初步培养幼儿的环保意识。由此可见，幼儿园的科学教育具有广泛性、启蒙性、生活性、实用性、季节性和地方性的特点，其科学教育的内容与未来小学阶段的学习内容紧密关联，特别是对幼儿在小学数学和科学的学习方面影响较大，因此做好幼儿园的科学教育对幼儿的未来小学阶段的学习也有重要意义。《指导纲要》强调，幼儿园教育活动的组织和实施过程也是幼儿教师创造性地开展工作的过程，鼓励广大教师要积极主动地结合当地或者所在幼儿园的实际条件，制订切实可行的教育计划并灵活地开展工作。二、幼儿园科学教育的重要性科学素养是现代社会公民素养的重要组成部分，也是社会生活对每一个公民的基本要求之一。幼儿园阶段作为学生终身教育的奠基阶段，在培养科学素养方面占有极为重要的地位，对幼儿的综合素质的培养有着重要意义，主要表现在如下方面。（一）有利于促进幼儿认知能力的发展幼儿在科学教育活动中，通过教师的引导积极地进行观察或者实践尝试，能够逐渐学会由表及里地去看待问题，或尝试构建事物之间的简单联系，这些都会促进幼儿认知能力的不断提升，这对幼儿在小学阶段的学习能够起到奠基作用。（二）有利于激发幼儿的好奇心和求知欲在科学教育的过程中，幼儿会不自觉地被教师的引导所吸引，从而引发幼儿积极的情感体验，这对激发幼儿的好奇心和求知欲会有很大的帮助，有利于幼儿主体地位的发挥。在此基础上，幼儿才会在小学阶段积极主动地投入学科学习。（三）有利于幼儿未来的学习幼儿园科学教育的内容与小学数学学科和科学课程紧密关联，到初中阶段则是与物理、化学、生物、地理等学科密切相关。培养好幼儿的科学素养，能够为其未来的学习特别是小学阶段的学习打好基础。三、开展多样化科学教育活动助力幼小衔接依据《指导纲要》的规定以及幼儿园的实际情况，笔者认为，园本资源是进行幼儿科学教育的主要载体，因此幼儿园要重视园本资源的开发，并合理应用这些资源对幼儿开展科学教育活动。在落实教学任务的同时，也力争做好幼小衔接工作，为幼儿未来小学阶段的学习打下良好的基础，其具体实施策略如下。（一）提升幼儿教师的科学教育能力在幼儿园的教育教学活动中，教师居于主导地位，需要幼儿教师在理论积累、教学设计、实践能力等方面做好相应的准备；着眼于幼小衔接的小学科学教学，这对幼儿教师的教学能力要求更高，因此需要提升幼儿教师的科学教育能力。具体来说，首先需要提升幼儿教师的理论知识积累，即幼儿教师要在熟读《指导纲要》要求的基础上，主动了解小学科学教育的相关内容，在此基础上明确科学教育的目标，以培养幼儿对科学的兴趣、科学意识和科学探究精神为目标开展科学探究活动。其次，要提升幼儿教师的教学设计能力，基于幼小衔接的科学教学活动不仅要充分落实幼儿园教育的要求，还要把小学阶段的部分内容融入其中，因此教师在设计科学教学时既要考虑教学内容，也要考虑幼儿的实际情况，要立足于科学启蒙教育的现实需求来设计教学，结合幼儿的学习认知特点，尽量选择形象直观且贴近幼儿日常学习和生活的事物，选择幼儿喜欢的方式方法来进行设计。最后，要提升幼儿教师的科学教育实践能力，幼儿园的科学教育并不是单纯让幼儿掌握相关的科学知识，而是要以萌发幼儿的科学兴趣与科学意识为目标，以及在此过程中培养幼儿的科学态度，激发幼儿的探究欲望，为其未来的小学学习打好基础。因此，幼儿教师要本着寓教于乐的原则，把科学教育融入幼儿的日常生活和游戏活动，可以通过教师设疑、引导幼儿观察思考、参与游戏等多种活动，渗透科学知识，通过由已知到未知的引导，帮助幼儿理解其中的科学知识或者科学原理，避免简单地说教。（二）搜集、整理幼儿园中的科学教育资源《指导纲要》强调，在幼儿园开展科学教育要充分利用幼儿身边常见的事物或者现象，可以从身边的小事入手，也可以从生活和媒体中寻找幼儿熟悉的科学资源，或者是丰富的可操作性的材料。因此，开展基于园本资源的幼小衔接科学教育活动，需要幼儿教师立足于幼儿园自身来搜集、整理相关的资源，为开展教学做好准备。首先，幼儿园和教师要对园内资源进行调查，全面了解幼儿园中科学教育的资源，如自然资源、材料资源、文化和文本资源、设备资源等，做到心中有数；其次，要做好资源的选择，要结合资源的特点，将其与幼儿园科学教育幼小衔接的要求结合起来，有目的、分层分类地对资源进行优选，为课程内容的设置做好准备；最后，要进行课程建设，即要在幼儿园课程资源筛选的基础上，尝试建设便于开展幼小衔接的课程体系，如动植物学、生态与环境、自然科学现象、生活中的科学技术等，在此基础上推进科学教育活动。（三）创设科学教育的良好环境在幼儿教育中，环境的影响是巨大的，尤其是幼儿园的孩子年龄较小，更容易受到外部环境的影响，正如马克思所说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”因此，在幼儿园进行幼小衔接的科学教育时，也要结合幼儿园自身条件和幼儿的未来学习需求，有针对性地给幼儿创造有利于开展科学教育的环境。这里需要注意的是：教师在设计环境时一定要符合幼儿的年龄特点，重视从幼儿的学习和生活中提取他们熟悉的元素进行设计，可以适当融入一些小学学习的内容；还要坚持以幼儿为中心，结合幼儿的喜好进行环境的布置，甚至可以让幼儿也参与到环境的布置中，给幼儿以潜移默化的影响。例如，在室内环境的创设上，教师可以结合科学教育的需求，专门设计小小的“科学角”，放置一些幼儿能够操作的科学材料，如地球仪、显微镜、温度计、放大镜等，但一定要提醒幼儿注意使用的安全性，这不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能激发其探究科学的热情；也可以给幼儿放置一些与科学教育相关的绘本、图片、画报等，以及一些著名科学家的事迹，如我国的载人航天工程、军队建设成果等；班级中也可以放置一些便于观察的动植物，如花生的幼苗、蝌蚪和小鱼等，让幼儿了解动植物的生长过程或者生活习性。在室外环境建设上，幼儿园可以给每班提供一小块儿“自留地”，鼓励教师带领幼儿自主选择植物进行栽培，可以是花卉、农作物，也可以饲养一些小动物，如小兔子、小鸡、小鸭等，让幼儿经常去观察它们的成长和变化。这样，不仅能够开阔幼儿的眼界，还能够丰富幼儿的科学知识和科学经验。（四）开展多样化的科学教育活动开展幼小衔接的科学教育活动，一定要立足于幼儿的特点，减少单纯的理论性的说教，要从幼儿的认知特点和兴趣爱好出发，引导幼儿在做中学、在看中学、在思中学，在活动中实现幼儿科学教育的目标。首先，幼儿教师要充分利用现代信息技术辅助教学。要发挥现代信息技术呈现学习内容多样化、直观化的优势，如通过给幼儿播放与科学教育相关的视频、动画等资料来充实幼儿的科学知识，增强科学教育的实效性。其次，开展动手实践活动。教师可以针对幼儿喜欢动手操作的特点，设计一系列动手实践活动，如“自制降落伞”“巧折纸飞机”等，让幼儿在动手实践中了解科学知识及其蕴含的科学道理。还可以组织幼儿开展创意制作活动，如教师可以鼓励幼儿把园内提供的一些废旧物品，如废旧纸箱、矿泉水瓶等进行创意小制作活动，鼓励幼儿发挥自己的创造性，培养幼儿的创新意识。最后，在游戏中渗透科学教育。玩是幼儿的天性，他们更喜欢在玩中学。幼儿教师