建构生活化的小学数学课堂

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了生活化的教学理念。该教学理念驱动着教师把握教学与生活的关系，以多样化策略来建构生活化的课堂，使学生通过迁移生活经验，既能有效掌握数学知识，又能灵活应用数学知识，提升数学学习效果。在生活化教学理念的指导下，笔者尝试利用生活化的方式建构小学数学课堂。一、挖掘生活资源，夯实建构基础数学课堂的建构是以教学内容、教学方法等为“工具”的，其中教学内容是关键［1］。纵观传统的小学数学课堂，之所以缺乏生活性，是因为缺少生活资源。所以，开发丰富的生活资源是教师有效建构生活化的小学数学课堂的基础。数学教材和现实生活是生活资源的载体。因此，笔者一般从这两个途径入手挖掘生活资源。（一）从数学教材中挖掘生活资源数学教材是教师开展数学教学活动的依据，也是建构数学课堂的基础［2］。数学教材是以学生为中心编写的教学资料。学生通过现实生活早已与数学现象进行了互动。立足学生的生活经历，教材编写人员将大量的生活元素融入教材。所以，通过探究数学教材，教师可以挖掘出丰富的生活资源，提炼出符合学生认知的知识，方便学生的学习过程。同时，教师也能够引导学生尝试从更多的维度审视所学的数学知识，以帮助学生在课堂学习的过程中，加强其对于相应知识的把握，这对于提高学生的综合能力有着重要的作用。以《小数乘法》为例，教材在这节课创设了“今天我当家”的生活情境，呈现了两个小男孩的对话内容和八月的水电用量情况。该场景是大部分小学生熟悉的。所以，在组织教学活动的时候，笔者直接挖掘出这一生活资源，调动学生的学习兴趣，并驱动学生从生活情境中探寻数学问题，自主建构数学与生活的关系，为迁移生活经验探寻数学知识做好准备。然后，教师可以予以学生一定的时间，使得学生能够带着对于问题的思考，在生活实践中尝试对问题的答案进行查找。如此，能够增强学生学习的动力，使得学生有机会按照自己的方式完成学习内容。同时，教师还可以借助于该种教学方式，拉近教材内容与学生生活之间的联系，方便学生根据自己的生活经验对教材内容进行把握，从而有效提高学生的学习质量。（二）从现实生活中挖掘生活资源生活资源，从字面上可以看出是生活中的教学资源。数学是具有生活性的学科，生活中不乏数学踪迹。所以，笔者还从现实生活中挖掘数学资源，使得教学资源贴近学生生活实际情况，为他们迁移生活经验提供便利。借助于通俗易懂的生活资源，教师可以在教学的过程中，加强对于学生的指导，以帮助学生借助自己的生活经验完成对数学知识的把握，享受数学学习的过程，并且实现对于数学内涵的准确理解［3］。以《认识钟表》为例，在体验生活的过程中，学生每天都会与钟表互动，早已对钟表建立了感性认知，同时也积累了看、读钟表的经验。立足学生的生活经验，笔者在组织教学活动之前，搜集了钟表实物，在课堂上应用实物展示法，将钟表展现给学生，吸引他们的目光，同时使他们在多种感官的作用下，对钟表进行感知，借助实物认识时间。随后，教师予以学生一定的时间，鼓励学生通过自主观察的方式，加强对于钟表特点的认识，以帮助学生明确课时教学的主题。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可以向学生进行提问：“通过观察，你们发现了钟表的哪些特点？”借助于提问，教师营造良好的教学氛围，使得学生能够根据自己的观察成果，对自己的想法进行表述，帮助学生在课堂学习的过程中，实现对于知识的把握，这对于提高学生的综合能力有着重要的意义。二、创设生活情境，推动课堂建构情境是课堂教学的主要因素，是影响学生学习兴趣和学习效果的主要因素［4］。陶行知先生在生活教育理念中指出，教师要为学生创设生活化的场景，使学生在熟悉的场景中发挥自主性。由此可以看出，生活情境是生活化的数学课堂中不可缺少的一部分，也是生活化课堂得以有效实施的推动。所以，在建构生活化小学数学课堂的时候，笔者会利用多样手段创设生活情境。借助于生活情境，教师可以在教学的过程中增强教学的趣味性，使得学生能够享受知识学习的过程，并且运用自己的生活经验完成对知识的理解。仍以《认识钟表》为例，在开展教学活动的时候，笔者先向学生提出问题：“每天早上爸爸妈妈会叫我们起床，那么，他们是怎样确定时间的呢？”在问题的驱动下，学生迁移生活经验，给出五花八门的答案，如看钟表、看手机上的时间。立足学生给出的答案，笔者继续引导：“看来，钟表有显示时间的作用，那么你们会用钟表看时间吗？”此问题引发了学生的思考，同时也调动了他们学习钟表的兴趣。把握时机，笔者顺其自然地为学生呈现了一个钟表，指导他们观察，看看这个钟表是由哪些部分组成的。在视觉作用下，学生轻松给出“不同长短的针、数字”等答案。根据学生的回答，笔者对照实物讲解钟表的构造。在此过程中，大部分学生注意力高度集中，准确认知钟表，提高了课堂学习的有效性。在指导学生探究时分秒关系的时候，笔者给予学生动手操作的机会，指导他们以小组形式，控制变量拨动钟表的时针、分针和秒针，通过它们的移动情况发现其相互关系。在动手操作的过程中，学生切实获取学习数学的乐趣，同时也借助数学现象理解了数学知识，锻炼了数学学习能力，提高了数学学习效果。三、组织操作活动，驱动课堂发展做中学是陶行知先生提出的教学理念，也是实现生活化教学的主要途径［5］。数学课程标准立足学生的学习主体性提出了自主、合作、探究的学习要求。生活化教学是实现如此学习要求的主要方式。所以，实施小学数学生活化教学的时候，教师要联系教学需要，为学生提供动手操作机会，使学生通过发挥自主性，动手动脑掌握数学知识，同时锻炼数学学习能力，切实推动课堂发展，提高数学学习效果。借助于该种教学方式，教师可以引导学生参与到课程学习之中，帮助学生感知知识学习的乐趣。同时，教师也能够对学生的动手能力、数学思维能力进行培养。以《平行四边形的面积》为例，在开展课堂教学活动的过程中，笔者先引导学生迁移数学学习经验，回归我们之前是如何推导出长方形、正方形面积计算公式的。在旧知的辅助下，学生可以确定“转化”法。立足于此，笔者组织操作活动，驱动学生应用这种方法对平行四边形进行操作。在操作的时候，大部分学生踊跃动手、动脑，探索到了多种方法。殊途同归地将平行四边形转化为了长方形。接着，笔者鼓励他们对比操作前的图形和操作后的图形，看看二者有何关系。此时学生发现长方形的宽和平行四边形的高是一样的，长方形的长和平行四边形的底是一样的，进而迁移知识，推导出平行四边形的面积计算公式。如此教学，不仅使学生通过体验操作活动获取了数学知识，还自然而然地锻炼了数学学习能力，提高了数学学习效果。为了能够实现对数学课堂内容的拓展，教师可以进一步向学生提问：“你们还可以通过哪些方式完成对于平行四边形面积的推导？”然后，教师给予学生一定的时间，鼓励学生尝试对该问题进行解答。同时，学生也能够通过自己的动手操作，尝试在验证猜想的同时，实现对于本课时学习重点内容的把握。借助于该种教学方式，教师能够对学生学习的主动性进行激发，也能够对学生的数学思维能力进行培养，这对于提高教学的质量也有着重要的意义。四、组织生活实践，完善数学课堂数学应用是数学课堂上不可缺少的一部分。生活化教学理念指导下的数学应用是指利用数学知识解决现实生活问题［6］。应用数学离不开生活实践活动。生活实践活动是具有生活性和趣味性的教学活动，对学生有着极强的吸引力。而且，小学生通过体验生活实践活动，可以自主地迁移数学知识，灵活思维，有效解决数学问题，借此加深对数学知识的理解，同时积累生活经验，为体验现实生活做好准备。所以，在建构生活化小学数学课堂的时候，笔者会联系学生的课堂学习所得组织生活实践活动。因此，学生能够在实践的过程中，感受数学知识的实用性，并且能够在生活的过程中，有意识地应用所学的数学知识，实现对于相应问题的解答，充分感受数学学习的乐趣。同时，教师也能够借助于该种教学方式，拓展教学的内容，使得学生能够以更为广阔的视野看待所学的数学知识，帮助学生加强对于数学内容的把握。以《买文具——人民币的认识》为例，在体验课堂教学活动的过程中，通过与实物互动，学生不仅认识了人民币，还掌握了人民币的兑换规则。在体验生活的过程中，人们总是使用人民币购买各种各样的物品。立足学生的课堂学习所得和人民币的应用途径，在组织课堂教学活动的过程中，笔者创设了购物活动，和学生一起摆放物品，为物品标上不同的价签，同时向学生发放不同面值的“人民币”，鼓励他们以小组形式，扮演顾客、导购员等角色，使用手中的“人民币”购买购物清单上的物品。购买物品的过程，其实是学生应用“人民币”的过程。在此过程中，学生不仅可以进一步掌握人民币的兑换规则，还可以锻炼计算能力，有利于提高数学学习水平。除此之外，教师还可以鼓励学生根据自己的参与体验，通过使用“人民币”购买物品的实践过程，对自己的真实体验和想法进行分享，帮助学生加强对于本次活动的认识，使得学生能够实现对于所学知识的把握。此外，通过实践