2021年小学教育专科小学儿童教育心理学秋期末复习指

小学教诲专科《小学小朋友教诲心理学》秋期末复习指南

重庆电大巴南分校陈元新

一、复习应考基本规定

《小学小朋友教诲心理学》是小学教诲专科一门必修课，该课程期末考试由

中央电大命题，因而，考试所有复习资料都应使用中央电大责任教师给出资料。

(一)考试范畴

郭德俊主编，中央广播电视大学出版社出版《小学小朋友教诲心理学》第

1-12章内容。

(二)考试形式

该课程期末考试为闭卷考试。

(三)考试时间

90分钟

(四)考试题型及分值

(1)选取题(20%)；

(2)名词解释(20%)；

(3)判断题(6%)；

(4)简答题(24%)；

(5)阐述题(30%)

(五)复习考试时应注意几种问题

1、在复习时候一定要多读教材，熟悉教材章节构造；

2、要把平时作业和期末复习指引中题目答案在教材上标出来，这样既做到

了对教材进一步熟悉，又可以在考试时候节约翻书时间；

3,回答简答题时，要点一定要清晰；

4、回答阐述题时，除了条理要清晰外，还要在阐述时候联系教诲实践，不

要泛泛而谈，既要有理论根据，又要有实际例子。

5、选取题和判断题中央电大没有给复习题，由于判断题所占分值较少，考

试时候人们不要花过多时间在判断题上面。

二、复习应考资料及其使用

本次考试参照资料有如下3种：

（一）平时作业

依照往届考试试卷状况看，期末考试试题有一某些是平时作业中原题，请同

窗们一定要把平时作业答案整顿规范，认真复习平时作业中题目。

（二）本期末复习指南

本期末复习指南是依照中央电大责任教师所给出期末复习指引编写，涉及考

试形式和阐明、重点知识点和综合练习题三个某些，在这三个某些中，重点知识

点和综合练习题是最核心，考试题目绝大某些来自重点知识点和综合练习所给定

范畴，同窗们一定要结合考核重点知识点提示来阅读教材，对有关知识点要纯熟

掌握。

（三）教材

期末考试所有知识点均来自教材，请人们考前一定要抽出时间把教材读一

遍，熟悉教材构造和重点知识点。

三、复习考试重点范畴

第一章小学小朋友教诲心理学概述一一考核规定

识记观测法、调查法、实验法、行动研究法和个案法。P16-2I

理解教诲心理学学科性质、研究对象和研究内容。P3-5

理解教诲心理学发展大体经历三个阶段以及各个阶段代表人物和代表著作。P7-9

理解小学小朋友教诲心理学内容及研究原则。P12

理解五种惯用研究办法特点。P16-21

理解小学小朋友教诲心理学研究对象。P9

第二章小学小朋友身心发展一一考核规定

理解小学小朋友身体发展体现和增进小学小朋友身体发展重要因素。P26-31

理解小学小朋友认知发展特点，着重理解小学生注意、记忆、言语、思维和想象发展；

皮亚杰思维发展四个阶段。P31-35

理解小学小朋友情绪、情感发展特点P38-39

理解小学小朋友社会性发展特点。涉及（1）小学小朋友社会认知发展：小学小朋友自

我意识（自我评价、自我体验），小学小朋友对社会关系结识（对她人结识、对权威关系结

识、对情谊结识，如赛尔曼小朋友情谊发展五阶段。）；（2）小学小朋友社会性交往（亲

子交往、同伴交往特点与同伴团队特点及同伴团队对小朋友影响、师生交往）P40

理解小学小朋友个体差别体现，涉及认知差别；人格差别和性别差别。理解“因材施教”

必要性。P45

第三章学习心理一一考核规定

识记概念：学习P59、顿悟P71、意义学习P72。

理解人类学习特点，理解小学生学习特点与类型。P62-63

理解有代表性行为主义学习理论（涉及巴甫洛夫典型条件反射P64、桑代克联结主义

P65、斯金纳操作性条件反射P66、班杜拉社会学习理论P68）。

理解格式塔顿悟说P70、布鲁纳发现学习理论P71、奥苏伯尔接受学习理论P72。联系

实际理解建构主义学习理论P74重要内容。

联系实际理解人本主义学习理论（罗杰斯学习理论、马斯洛学习理论）P76。

第四章知识获得与应用一一考核规定

识记概念：知识P84、陈述性知识P84、图式P86、程序性知识P86、概念P89、概念学

习P91、概念形成P91、概念同化P93、原理P95、原理学习P96、发现学习P96、接受学习

P98、迁移P100、顺向迁移和逆向迁移P101、正迁移和负迁移P101。

识记概念种类P90,概念学习形式P91,迁移类型P101。

理解知识分类及表征（涉及陈述性知识及其表征和程序性知识及其表征）P84-86,理解

有代表性知识学习过程观点：加涅学习与记忆信息加工模型P86,梅耶学习过程模型P88。

理解知识迁移与应用关系P102、理解知识迁移与应用有效条件P103o

理解原理学习重要形式P96（发现学习和接受学习）。

掌握为了协助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学P94（或概念教学应当注意方

面）；掌握影响原理学习因素P98。

掌握增进知识迁移与应用教学原则P105o

第五章问题解决与创造性一一考核规定

识记概念:问题解决P111、定势P120、功能固着P122、创造性P125、原型启发P129、

头脑风暴法P129。

识记问题解决特点PH1;创造性特性P126。

理解有代表性问题解决理论（如信息加工理论P112和当代认知理论P113等）。联系

实际，掌握问题解决过程P115。理解创造性构成成分P126。

理解影响解决问题因素P119

掌握影响小朋友创造性发展因素及如何培养小朋友创造性P127。

第六章技能形成一一考核规定

识记概念：技能P133、动作技能P135、智力技能P137、高原现象P145。

理解技能学习意义P134；理解技能种类P135,理解动作技能基本成分和种类P135-137,

理解智力技能五个层次P137；理解有代表性动作技能理论P141和智力技能理论P146。

理解动作技能和智力技能关系P137；理解技能形成与知识掌握区别与联系P134。

联系实际掌握动作技能形成过程与标志P138-139；联系实际掌握如何培养动作技能

p!43o

理解智力技能形成特性P149,联系实际掌握如何培养智力技能P150o

第七章品德形成与培养一一考核规定

识记概念：品德P156、自律P161、她律P161、习俗水平P163。

理解品德心理构造及其特点P158；理解有代表性品德发展理论（皮亚杰品德发展阶段

理论和柯尔伯格道德发展理论P160）。理解品德因素（涉及道德结识、道德情感、道德意

志、道德行为）发展P164；理解导致学生不良品德因素（环境因素和主观因素）P177；理

解学生不良品德类型P179。

理解品德特点P156,道德与品德关系P157。

联系实际理解培养学生良好品德心理学技术P171；理解道德行为训练（涉及道德行为

掌握、道德行为习惯养成和道德意志培养）PI74.联系实际理解矫正不良品德心理学根据

P180.

第八章学习方略一一考核规定

识记学习方略P188、复述方略pl92、艾宾浩斯遗忘曲线pl92、系列位置效应pl94、

精加工方略p195、位置记忆法pl96、组织方略pI99、筹划和监控方略p201。

理解几种有代表性关于学习方略成分及层次观点（如迈克卡学习方略分类系统等）批P

89；理解惯用精加工方略和组织方略P196；理解学习方略教学内容和办法P207。

理解影响学习方略掌握和运用因素P203；理解学习方略教学应遵循基本原则P205,识

记个人效能感P206。

掌握为了保证有效复述，学生在学习过程中应注意方面P192；

联系实际理解筹划与监控方略P201o

第九章学习动力机制一一考核规定

识记概念：动机P212、学习动机P213、成就目的P220、成就动机P222、情绪P230、

好奇P233、兴趣P234、高兴P234、焦急P235。

理解学习动机分类；理解情绪与情感区别与联系，情绪三个成分；理解课堂教学中最基

本情绪因素；P213

理解动机特性P212；理解学习动机与学习目、学习行为、学习效果关系P214-216；理

解有关动机理论（强化理论、成就目的理论、成就动机理论、归因理论）详细内容及其代表

人物P218：联系实际掌握如何培养和激发学生学习动机P225o

掌握情绪对学习影响P232；联系实际掌握课堂教学中调节学生情绪方略P236。

第十章教学设计心理学问题一一考核规定

识记概念教学设计P243、教学目的P244、体现性目的P251、个别化教学P259、合伙

学习P260、课堂评价P263、成长记录袋P268；

理解教学目的分类理论P245（布卢姆教学目的分类体系和加涅学习成果分类系统）；

理解不同教学目的呈现效果：理解教学内容组织呈现（布鲁纳螺旋式教学内容组织和加涅层

级教学内容组织）；理解不同知识类型教学设计规定；理解课堂设计形式以及影响课堂设计

因素；理解课堂教学组织形式，理解如何进行合伙学习教学设计；理解课堂评价功能、模式、

形式及评价成果报告形式（对课堂教学量评价和质评价）：理解成长记录袋类型和特点；理

解成长记录袋评价优劣P268。

联系实际理解教学目的设计心理学技术P248：

联系实际掌握成长记录袋设计与生成P269；

结合自己所教或所学课程详细设计一节课。

第十一章课堂学习管理一一考核规定

识记概念：课堂学习管理P276、课堂氛围P281、微波效应P287、移情P288、盼望P288、

课堂纪律P289、课堂中问题行为P295。

理解课堂学习管理在教学中地位和功能P276；理解课堂氛围类型P281；理解教师领

导作风与课堂氛围P283；掌握创造良好课堂氛围条件；理解学生遵守纪律心理发展历程：

理解引起课堂问题行为因素及如何对课堂学习中问题行为调控。

理解课堂学习管理基本原则及影响课堂学习管理因素P278-280。

理解课堂纪律功能和类型P290-291；

联系实际掌握维持课堂纪律基本方略P293。

第十二章学生和教师心理健康一一考核规定

识记概念心理健康P304、趋一避式冲突P314、角色混淆P321、角色冲突P321、工作

压力P323、工作倦怠P324、职业生涯P325。

理解小学生心理健康问题重要体现；P311

掌握影响小学小朋友心理健康因素；P312

理解保持和增进小学生心理健康意义和办法；P315

理解如何矫正小朋友退缩型问题行为。P319

理解教师工作压力和工作倦怠；P323

理解教师职业生涯发展中困境；P325

联系实际理解如何维护小学教师心理健康。P329

四、综合练习题

一、选取题

1.西方教诲心理学创始人是（A）.

A.桑代克B.詹姆斯

C.罗杰斯D.巴甫洛夫

2.小朋友脑重基本达到成人水平年龄是（D）。

A.岁B.6岁

C.9岁D.12岁

3.强调外界环境对学习起决定作用学习理论有（BC）。

A.人本主义理论B.典型条件反射理论

C.操作性条件反射理论D.故意义接受学习理论

4.下列选项中，属于精加工方略是（AB）。

A.划线B.列提纲

C.记笔记D.画关系图

5.陈述性知识表征方式有（ACD）。

A.命题B.产生式

C.命题网络D.图式

6.导致学生品德不良环境因素重要涉及（ABD）。

A.家庭环境不良B.社会文化不良

B.经济条件较差D.学校教诲失误

7.情绪对于学习重要作用体现为（CD）。

A.信号功能B.支配功能

C.动机功能D.组织功能

8.一名学生早上到学校积极打扫教室，被教师看到后得到教师表扬，后来这个学生经常早

到校打扫卫生。这种成果可以用（B）原理来解释。

A.典型性条件反射B.操作性条件反射

C.自我强化D.代替强化

9.依照世界卫生组织（1989）提法，健康必要具备条件是（ABCD）。

A.心理健康B.身体健康

C.社会适应良好D.道德健康

10.在下列选项中，哪些属于权威型教师领导方式下学生体现？（B）。

A.自律性强B.高度焦急

C.互相指责D.学习效率低

11.知觉产生条件是（AD）o

A.刺激直接作用B.恰当知识经验

C.语言D.正常感官和中枢神经系统

12.情绪功能重要有（ABCD）。

A.信号交际B.动机

C.适应D.塑造个性

13.心理学研究发现，学习重要动机是由（B）构成。

A.安全需要B.认知需要

C.自我提高需要D.附属需要

14.认知领域目的分类有（ABCD）o

A.知识和领略B.运用

C.分析和综合D.评价

15.培养学生良好品德心理学技术涉及（ABCD）。

A.说服B.角色扮演

C.榜样学习D.奖励与惩罚

16.下列哪些观点强调了内部心理过程、认知构造在学习中重要作用（AD）。

A.发现学习理论B.人本主义学习理论

C.试误说D.接受学习理论

17.下列选项中，属于组织方略是（CD）

A.划线B.记笔记

C.列提纲D.回关系图

18.下列选项中，可以激起外部学习动机因素有（BDh

A.父母约束B.教师表扬、奖励

C.学习材料趣味性D.竞争情境

19.方略性知识教学设计规定涉及（ABC）„

A.使学生学会学习B.学习办法与思维办法并重

C展示教师思路D.注意新旧知识之间联系

20.对课堂教学质评价涉及（ABCD）。

A.观测B.案卷分析

C.对学生态度评价D.成长记录袋

21.工具说以为，强化有各种序列安排，不按固定期间间隔予以强化是（D）强化。

A.固定期距

B.可变比率

C.固定比率

D.可变时距

22.有心理学家以为，导致遗忘因素是其他信息干扰了原有信息保持，这种假说叫做（B）。

A.衰退说

B.干扰说

C.动机说

D.同化说

23.学生在从事新学习时，原有身心发展水平对新学习适合性，称之为（C）。

A.学习B.成熟

C.学习准备D.知识准备

24.小朋友认知发展阶段论是知名心理学家（A）提出。

A.皮亚杰B.布鲁纳

C.桑代克D.斯金纳

25.练习律、效果律、准备律是（C）提出学习规律。

A.工具说B.认知学派

C.联结说D.人本主义

26.品德基本成分是（ABC）。

A.道德结识B.道德情感

C.道德行为D.性别特性

27.依照学习内容，可以将学习分为（ABC）。

A.运动技能学习B.认知学习

C.情感学习D.模仿学习

28.下列选项属于学习是（CD）。

A.个子长高了B.每天跑步

C.不怕见生人D.记住英语单词了

二、名词解释

I.观测法：观测法又叫自然观测法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目、有

筹划地考察、记录和分析一种办法。

2、实验法：实验法是一种控制影响实验成果无关因素，系统探讨某些实验条件、观测与实

验条件有关现象变化，从而拟定条件与现象之间因果关系一种研究办法。

3.认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱信息加工方式，体当前个体对外界信

息感知、注意、思维、记忆和解决问题方式上。

4、意义记忆：是在对事物意义和逻辑关系理解基本上对学习材料记忆。

5.学习：学习是个体获得知识和经验过程，是个体适应环境手段，通过学习个体行为或能

力发生相对持久变化。

6、社会性：社会性是生物个体通过与她所处社会环境互相作用，学习掌握基本生产、生活

知识和技能，遵从社会规范，成为社会人过程。

7、意义学习P72：指在新知识与学习者已有认知构造中知识之间建立一种实质性联系，即

在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑故意义联系。

8、陈述性知识P84：重要是指作为言语信息知识，用于回答“是什么”问题。

9、原理学习P95：原理学习实质是学生可以在体现原理不同情境中恰本地应用原理。

10、迁移P100：指“在一种情境中技能、知识和理解获得或态度形成对另一种情境中技能、

知识和理解获得或形成产生影响。

11、创造性：是人一种心理素质，是创造型人才核心特性。是依照一定目，运用已知信息,

产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品过程。

12、智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行智力活动方式，涉及感知、记忆、想象和思

维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最重要地位。

13、头脑风暴法：是奥斯本提出培养创造性一种重要办法。其基本作法是：教师先提出问题,

后勉励学生寻找尽量多答案，不必考虑该答案与否对的，教师也不作评论，始终到所有也许

想到答案都提出来为止。

14、高原现象：是指在总进步过程中，会浮现练习时而进步、时而退步波动起伏现象，有时

甚至浮现进步一时性停顿现象。

15、原型启发P129：是指从事物相似或类比中看到或发现问题解决途径。

16、品德：是道德品质简称，是人个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动

中体现出来稳定心理特性。

17、她律：又称权威阶段（6—8岁），小朋友品德判断受外部价值原则支配和制约。

18、习俗水平：（9-15岁）这一水平重要特点是小朋友为了得到赞赏、表扬或维护而服从

多项准则，也可以说是为了满足社会需求和但愿而服从多项准则。

19、精加工方略P196

20、元认知方略P191

21.学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动一种内部力量或内部机制。

22.成就动机：是指个体对自己以为重要或有价值工作，不但乐意做，且力求达到更高原则内

在心理过程。简言之，就是规定获得先进成绩欲望。阿特金森是成就动机理论重要代表人物。

23、体现性目的：P251

24、个别化教学：P259

25、课堂评价：P263

26、课堂氛围：P28I

27、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一种人感知对方某种情绪时，她自己也

能体验相应情绪。即设身处地从对方角度去体察其心情。

28.课堂中学生问题行为：课堂中学生问题行为，重要是指学生不能遵守公认行为规范和道

德原则，不能正常与人交往和参加学习行为。

29、趋-避式冲突P341：是指个体所面临选取既能给她带来好处，同步又随着着不良影响。

30、教学设计：P243

31.行动研究法

是适应教诲改革小范畴、摸索性研究办法，其目在于系统地、科学地解决实际问题。

32.自律

皮亚杰对小朋友品德发展划分第三个阶段，又称可逆阶段，其突出特点是具备守恒性和可逆

性。

33.合伙学习

是依照异质分组原则组织起来，师生之间多向沟通、充分互动、共同发展小组学习形式。

34.成长记录袋

是指以文字形式详细记录学生成长状况档案袋，其基本成分是学生作品。

35.教师工作倦怠

是指教师对自己工作感到厌烦、乏味，缺少工作热情和积极心理倾向。

二、判断题

1.在小学生中存在着智力水平差别、能力体现早晚差别和能力构造上差别。（V）

2.通过比较、辨别大量正反例子，从中归纳出一类事物本质特性过程，称作概念同化。

（X）

3.学生课后练习过程都属于问题解决过程。（X）

4.在技能形成过程中，分散练习效果优于集中练习效果。（X）

5.不同气质类型之间有好坏之分，气质类型差别是影响学生学习成绩好坏重要因素。

（X）

6.小学高年级小朋友品德发展特点是既不简朴服从权威，也不机械遵守规则。（V）

7.凡是不服从教师指令行为都是不遵守纪律体现。（X）

8.自我提高动机和附属动机都是为着某种外在目，因此都属于外部动机。（V）

9.依照韦纳归因理论，运气属于外部、不可控、稳定因素。（X）

10.综合性目的设立规定明确规定学生应参加活动，但不精准规定每个学生所应达到最后成

果。（X）

11.美国教诲心理学家康尼以为责罚学生时应避免微波效应。（V）

12.在小学阶段，小学生往往会浮现个性心理构造发展不完整矛盾。（V）

13.学生年龄越小，表扬、奖励作用越大。（V）

14.合伙学习就是让学生坐在一起讨论小朋友，目在于让先进学生协助较差学生。（X）

15.洗衣服、打绳结等活动，属于问题解决思维活动。（X）

16.当代认知心理学家以为，智力技能实质上是个人习得一套程序性知识并按这套程序去办

事。（V）

17.品德不是在一定社会关系和社会情境中习得，是从它自身中产生和发展。（X）

18.柯尔伯格以为，品德发展顺序是不定，可以颠倒，各个阶段时间长短是相等。（X）

19.学习方略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。（V）

20.表征程序性知识最基本单位是由“如果/则”构成产生式。（V）

21.课堂越安静，学生学习效率越高。（X）

22.道德品质以道德意识为指引，道德行为是道德品质外在体现。（V）

23.教诲心理学是普通心理学分化出来一种分支。（X）

24.操作性条件反射是一种基本学习行为。（J）

25.记忆一份材料时，中间某些记忆效果优于开始和末尾某些。这种现象称为系列位置效应。

（X）

26.处在自律道德阶段小朋友往往体现为：不服从权威，我行我素。（X）

27.学习动机与学习行为之间存在着直接一一相应关系。(X)

三、简答

1、简述行动研究特点P19

行动研究特点是：

(1)实践性与参加性相结合；

(2)合伙性与渗入性相结合；

(3)持续评价性与即时反馈性相结合。

(4)可变性与适应性相结合。

2.简述小学小朋友情绪、情感发展特点。

答：小学阶段，小朋友情绪和情感发展特点重要体当前如下三个方面：

(1)情绪调节控制能力增强，冲动性削弱。

(2)情绪、情感内容不断丰富，社会性成分不断增长。

(3)高档情感进一步发展。随着年龄增长和社会生活拓展，小学生社会性需要越来越丰

富，这增进了高档情感发展。小朋友高档情感涉及道德感、理智感、意志感和美感。

3、简述小学期间同伴团队对小朋友影响

答：小学时期是开始形成同伴团队时期。这时同伴团队对小朋友影响详细体现为：为小

朋友提供了学习与同伴交往机会，在团队活动中，小朋友学习解决各种关系中社会问题，学

会按照同伴团队原则建立适当反映模式来组织自己行为，社会交往技能进一步扩展和提高；

同伴团队还可觉得小朋友提供形成和评价自我概念机会，同伴回绝与接受反映使小朋友对自

己有了更清晰结识。

4、小学生学习类型有哪些？P63

答：依照小学生学习内容，小学生学习类型有：

(1)知识学习

(2)技能学习

(3)行为规范学习

5、简述加涅学习与记忆信息加工模型。P86

在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用过程。

操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（涉及短时记忆）系统、长时记忆系统、反映生

成器和反映器构成。执行控制系统对信息、表征形式和加工方略选取都具备指引和监控作用。

预期指人信息加工活动受目指引。认知目引导着加工方式选取。认知加工活动实现和预期目

达到会带来情感满足，由此进一步勉励新认知活动。

从加涅学习与记忆信息加工模型来看，知识学习过程经历着一种信息输入一编码一加工

一贮存一提取一输出过程，依照这样信息流程和执行控制与预期系统作用，加涅进一步把学

习过程划提成八个互相联系阶段：（1）动机阶段；（2）领略阶段；（3）获得阶段；（4）保持

阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（7）动作阶段，（8）反馈阶段。加涅指出，与各个阶

段相应心理状态不是自发产生，而是在教学影响下浮现。

6、知识迁移与应用关系如何？

知识迁移和知识应用两者存在着密切联系。

一方面知识应用可以增进迁移发生及效果，加强基本知识和基本技能应用是增进知识迁

移有效条件。特别是在教学过程中，如果教师可以及时地为学生创造知识应用情境，就可以

使知识迁移成为一种故意识、积极过程，从而加快知识迁移发生，提高迁移效果。

另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识迂移是保证知识应用成功重要条件。

从知识应用各种形式来看，无论运用已有知识解答课堂上教师提出问题、完毕课堂练习和家

庭作业，还是运用已有知识发现并解决实际生活中遇到各种问题，都是已获得知识对解决一

种新问题情境产生积极影响过程，因此知识应用本质是依赖于知识迁移实现。

但知识应用并不是知识迁移所有，知识应用重要是一种顺向、正迁移过程。

7、简述问题解决过程PU5一—118

答：问题解决过程普通可以分为如下4个阶段：

（1）理解和表征问题阶段；

（2）谋求解答方案；

（3）执行筹划或尝试某种解决方案；

（4）对成果进行检查。

8、简述影响问题解决个人因素。P119

答：影响问题解决因素有诸多，既有情境因素（重要是指问题自身性质），也有个人因

素。影响问题解决个人因素有:

(1)关于知识背景

具备有关知识背景能增进对问题表征和解答。

(2)智力水平与认知特点

智力水平高低对问题解决有重要作用。

(3)个性倾向性及气质、性格特性

个性倾向性涉及需要、动机、兴趣、抱负、信念等，它们都直接影响问题解决效率。气

质、性格等个性差别也影响解决问题效率。气质、性格等个性差别也影响解决问题效率。

影响问题解决心理因素是各种各样，无论是问题因素，还是个人因素，它们都不是孤立

地起作用，而是互相联系，互相影响，综合地影响着问题解决。

9、简述动作技能和智力技能关系。P137

答：动作技能与智力技能是构成技能系统两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于:

(1)活动对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质、详细(如打字、

射箭)，体现为外显骨骼和肌肉操作。智力技能对象是头脑中映象，具备主观性和抽象性，

从外部难以察觉头脑中思维过程，属于观念范畴。

(2)活动构造不同。动作技能是系列动作连锁，因而其动作构造必要从实际出发，符合

实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现，可以高度省略、高度简缩，甚至察觉

不到它进行。

(3)活动规定不同。动作技能和智力技能形成成果都是从不会做到懂得如何做，再达到

熟能生巧。但动作技能规定学习者必要掌握一套刺激一一反映联结，而智力技能则规定学习

者掌握对的思维办法，即获得产生式或产生式系统。

两者联系体当前：动作技能经常是智力技能形成最初根据，智力技能形成经常是在外部

动作技能基本上，逐渐脱离外部动作而借助内部言语实现。同步，智力技能往往又是外部动

作技能支配者和调节者，复杂运动技能，往往总是包括认知成分，需要学习者智力活动参加,

手脑并用才干完毕。

10、简述动作技能形成标志。P139——141

答：动作技能形成标志是达到纯熟操作。纯熟操作指动作已达到较高速度，精确、流畅、

灵活自如，且对动作构成成分很少或不必故意识注意状态。

纯熟操作具在如下重要特性:

(1)意识调控削弱，动作自动化。

(2)能运用细微线索。

(3)动作反馈作用加强。

(4)形成运动程序记忆图式。

(5)在不利条件下能维持正常操作水平。

11、道德行为训练涉及哪些方面？P174

答：(1)道德行为掌握

(2)道德行为习惯养成

(3)道德意志培养。

注意：需简要阐述。

12、如何培养学生道德意志？P176

答：

(1)使学生获得道德意志概念和榜样。

(2)组织行为练习，提高学生意志力。

(3)针对意志类型，采用不同锻炼办法。

注意：要进行阐述。

13、简述柯尔伯格品德发展阶段理论重要内容。P162

答：美国教诲心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论，其要点是：

第一，道德发展与结识发展。该理论以为：(1)道德发展是结识发展一某些；(2)道德判

断能力与逻辑判断能力发展关于；(3)社会环境对品德发展有巨大刺激作用。

第二，应用道德两难论办法可研究品德发展。这种办法是虚构某些故事，用问答方式讨

论故事中人物行为品德性质。代表性道德两难故事是“海因茨故事

第三，品德发展三水平六阶段模式。

⑴前习俗水平。第一阶段：以惩罚与服从为准则。第二阶段：以行为功用和互相满足需

要为准则。

⑵习俗水平。第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。第四阶段：以权

威和维持社会既有秩序为准则。

⑶后习俗水平，又称原则水平。第五阶段；以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普

遍道德原则和良心为准则。

柯尔伯格以为，这些发展顺序是一定，不可颠倒，各个阶段时间长短是不相等。同步，

个体道德发展水平，有人也许只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水

平阶段。

14、为了保证有效地复习，学习者在学习过程中应注意哪些方面？192

答：为了保证有效地复述，学习者在学习过程中，要注意如下几方面：

(1)及时复习

(2)集中复习和分散复习

(3)试图回忆

(4)运用记忆中系列位置效应

(5)调动各种感官参加学习

(6)运用情境和心境相似性提高复述效果

15、简述成就目的理论重要内容P220

答：成就目的是指“学生对学习活动、学业成就和成功意义或目知觉”，简而言之，成

就目的要回答：个体为什么从事某种成就行为，从事这个成就行为要达到目是什么。埃姆斯、

德威克是该理论代表人物。

该理论以为个体对成就活动目结识决定了其判断成功原则。普通而言，评价成功原则有

三个：(1)是任务原则，重要看个体与否达到活动任务规定。(2)是自我原则，重要看个体

与否比自己此前做得更好。(3)是她人原则，个体与群体中其她人相比与否做得好。个体成

就目的不同，用以评价成败原则也不同，反过来，咱们可以通过一种人评价成败原则，拟定

其成就目的类型。

16、简述课堂教学中重要情绪P233-P235

17、简述高兴教诲教学方略P238

答：高兴教诲教学方略重要有：

(1)把握高兴四因素；

(2)明确挑战性任务；

(3)形成灵活教学方式；

(4)强调掌握目的。

注意：每个要点答完了后要简朴阐述一下

18、简述加涅学习目的分类体系P247

答：加涅按学习成果将学习分为如下五类：

(1)言语信息学习；

(2)智慧技能学习；

(3)认知方略学习；

(4)态度学习；

(5)运动技能学习。

19、简述陈述性知识教学设计规定。P253

答：陈述性知识教学设计有如下规定：

(1)明确学生能否回答是什么问题。

(2)教学安排应注意新旧知识之间联系。

奥苏贝尔以为，下列三种变量是需关注：①学生认知构造中能与新教材建立联系关于概

念与否可运用。②这些概念与要学习新概念之间区别限度如何。③认知构造中起固定点作用

概念与否稳定、清晰。

(3)使用符号标志技术。

符号标志是在学习材料中加入，虽不增长实际内容但却有助于强调材料概念构造和组织

标志或词语。它们虽不提供实际信息，但材料构造更为清晰，使人一目了然。使用符号标志

形式各种各样。

(4)教学办法设计应有助于学生知识掌握，考虑学生原有知识状况和学习习惯，可选用

解说、图示、提问、回忆等办法。

(5)教学媒体设计应尽量运用当代化教学媒体来呈现事物构造和事物发展过程，协助学

生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。

20、简述当代课堂学习管理应遵循原则。P278

答：当代课堂学习管理普通遵循如下四条原则：

(1)理解学生需要。

只有理解学生心理需要，才干依照学生心理需要调动她们学习积极性，培养她们学习自

觉性，使她们积极参加教学活动，从而保证教学任务完毕。教学目、内容和办法只有与学生

需要相适应，才干更好地启发学生学习自觉性，保证学习任务有效完毕。

(2)建立积极师生关系和同伴关系。

良好师生关系和理性教师权威，不但有助于教师传授知识，并且有助于学生学习。学生

群体，无论是正式班集体、团队组织，还是非正式交友群体，对学生学习动机、态度及价值

观均有很大影响。课堂学习管理，要建立并巩固良好师生关系和同伴关系，以满足学生最基

本心理需要。

(3)实行有效教学办法，增进最佳学习。

采用有效教学办法，把学生行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习积极性，那么,

课堂上学习行为就会增多，问题行为自然就会减少。

(4)建立课堂规范。

课堂规范是保证教学能顺利进行准则。课堂规范一方面有助于学生形成良好课堂学习习

惯，另一方面对学生违纪行为有防止作用。

21、简述创造良好课堂氛围条件。P285

答：要创造良好课堂氛围，教师要具备如下条件：

(D教师课堂运作能力

(2)教师移情

(3)教师积极盼望

(4)教师焦急水平应当适中。

22、简述课堂纪律功能。P290

答：课堂纪律具备四种重要功能。

(1)课堂纪律有助于学生社会化。

它使学生理解在各种场合受赞同或默许行为准则，懂得个人行为所根据价值原则，懂得

在什么状况下，该做什么，不该做什么。

(2)课堂纪律有助于学生人格成熟。

它使学生在遵守社会规范和规定过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等

人格品质。

(3)课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德

规范，形成良好道德品质。

(4)课堂纪律有助于学生上学时情绪稳定，使学生行为有所遵循，不至于由于对自己行

为困惑、紧张而产生焦急。

23.简述小学期间同伴交往特点。

答：小学期间同伴交往特点有：

(1)与同伴交往时间更多，交往形式更为复杂；

(2)在同伴交往中传递信息技能增强，她们可以更好地理解她人动机和目，能更好地对她

人进行反馈；

(3)其同伴间交流更加有效，她们善于运用各种信息来决定自己对她采用行动；

(4)更善于协调与其她小朋友交往活动；

(5)开始形成同伴团队。

24.简述动作技能形成过程。

答：动作技能形成是通过领悟和练习逐渐掌握某种动作操作程序过程，复杂运动技能形

成，普通要经历四个重要阶段。在每一种阶段，学习者学习重点及体现出特性不同。

(1)认知阶段。这是动作技能形成开始阶段。

(2)分解阶段。在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝

试，逐个学习。

(3)联系定位阶段。这一阶段重点是使恰当刺激与反映形成联系而固定下来，整套动作

联为整体，变成固定程序式反映系统。

(4)自动化阶段。这是动作技能纯熟期阶段。这个阶段学习者各个动作似乎自动流出，

得心应手，甚至出神人化。

25.简述如何激发小学生学习动机。

答：小学生学习动机激发，可从下面五个方面进行。

(1)从外在动机转化为内在动机。

(2)从基本需要提高到成长需要。

(3)从需要满足发展到价值追求。

(4)使每个学生都获得成功经验。

(5)善于运用教师反馈激发学生士气。

26.如何维护小学教师心理健康?

答：(1)理解个人职业特性

教师对自己要有一种全面、客观评估，充分理解自己职业特性，才可以有效应对来自社

会、学校、学生、家长等各方面规定。

(2)作好职业生涯发展规划

生涯设计可以使教师纳入自己固有生活轨道。依照个人价值、兴趣或经脸、潜能等，理

解组织中生涯发展机遇；依照个人人生目的和组织将来发展目的，设定个人生涯发展详细目

的；发展达到详细目的方略或筹划。

(3)必定自己拥有能力与技巧

教师职业有基本心理规定(基本能力)和特殊心理规定(特殊能力)。

(4)具备成功教师信念系统

人是受信念支配，教师应理解自己想成为如何教师，教师往往按照自己因此为那样发展

成长。

(5)有效应对挫折

教师应做三方面努力：一方面，增强信心，加倍努力。另一方面，变化办法。第三，调

节自己目的。

(6)塑造良好职业形象，享有职业生活。

教师人格特性对学生学习产生着强烈影响，教师也会在学生发展、学生积极变化中享有

到教师职业带来无究乐趣。

(7)小学教师情绪管理

积极防止角度谈教师心理调控是通过提供心理调节方略、技巧形成维护教师心理健康心

理保障体系，这是一种实现自我协助有效途径。尽管心理调控办法各种各样，但人们惯用或

者说最基本办法有三种：放松办法、认知办法和表象办法。

四、阐述题：

1、依照小学小朋友个体差别，简述“因材施教”必要性。

答：理解与鉴别个体差别是教师“因材施教”前提。小学小朋友个体差别重要体现为：

(1)认知差别。

①普通认知能力差别。对于早聪早慧学生教师要协助她们拓展自己、完善个性。对于晚

熟学生，教师要给以扶持和勉励，防止一种将来巨匠埋没在不恰当教诲氛围中。构成智力认

知成分普通涉及感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同方式进行组合，从而

构成了智力构造上差别。学生智力构造上差别随时会在学习中体现出来，如果教师善于发现

学生这些差别，就可以找到适应个别差别教诲教学办法。

②专门领域知识差别。学生在某一学科领域知识基本不同，对教学规定也就不同。教学

办法上差别可以弥补学生因缺少预备性知识给学习成绩带来负面影响。

③认知风格差别。具备不同认知风格学生在学习上体现出不同特点，不同认知特点和不

同窗习特点规定不同教学方式与之相适应。例如，教师有必要在协助冲动型学生在发挥优势

同步，提高学习和解决问题精准性。

(2)人格差别。

①气质差别。教师理解学气愤质特点，对于做好教诲教学工作，引导学生高效学习、健

康成长，具备重要意义。

但值得注意是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩好坏。无

论哪一种气质类型学生均有也许获得好学习成绩，成为学校中先进学生。但是，不同气质类

型学生达到同一成就水平所走道路有也许不同；她们适应学校生活环境方式也也许不同。

针对学气愤质差别，教师一是要尊重学生差别，容许学生按照自己方式发展进步。二是

采用个性化教诲教学办法，依照学生特点采用适当教诲教学方式。

②性格差别。小朋友性格具备很强可塑性，后天生活环境、教诲和训练对小朋友性格形

成起着重要作用。小学时期，是小朋友性格形成核心期，广大教诲工作者应切实承担起塑造

小朋友良好性格任务。

(3)性别差别。

在学校教诲中，教师应当以科学、苏醒、审慎态度对待学生性别差别，对的确存在差别

学习领域，教师要精心研究协助男女学生共同提高教学设计；对于社会偏见，可通过教学与

学习事实，打消社会偏见带来悲观影响，勉励学生努力进取。

如果不能依照小学小朋友个体差别因材施教，而是一刀切，那么就会影响教诲实效性。

2,小学生学习有哪些特点？

学生学习特点：

(1)学生学习重要掌握间接经验。

(2)学生学习是在教师指引下进行。

(3)学生学习是将来生活作准备。

小学生学习具备学生学习基本特点外还体现出年龄阶段特点。

(1)小学生学习动机从直接向长远发展。

(2)小学生形成初步学习态度。

(3)学习思维活动水平从直观向抽象发展。

3、试论增进知识迁移和应用教学原则。

答：为了将“为迁移而教”思想渗入到教诲、教学全过程中，咱们教学应当遵循如下几

条原则：

(1)制定明确、详细、现实教学目的。

(2)教学内容编排应当循序渐进。

(3)把握每一阶段学习迁移价值。

(4)启发学生对所学内容进行概括总结。

(5)进行学习办法和学习方略指引。

(6)培养学生良好、积极学习态度。

注意：同窗们在答这道题时要联系教诲教学实际恰当进行阐述。

4、联系实际阐述为了协助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？

答：依照概念学习两种形式，可以把概念教学也相应地划提成两种方式。一种是先向学

生呈现某个概念正例和反例，然后规定学生进行比较、归纳，最后概括出一种定义。另一种

教学方式是先给学生一种明拟定义，紧接着呈现几种正例和反例，规定学生依照定义辨认正

例和反例。然后进一步分析这些例子是如何体现这一定义。这两种概念教学方式是当前课堂

教学中经常使用，特别是后一种教学方式。

无论采用那种教学方式，都必须涉及概念四个方面：概念名称、定义、本质和非本质特

性、正例和反例。为了协助学生有效地掌握概念，在教学中要注意如下几点：

(1)以精确语言明确揭示概念本质。

(2)突出本质特性，控制非本质特性。

(3)恰当使用正例和反例

(4)多用变式和比较。

(5)在实践中运用概念。

注意：同窗们在答这道题时要联系教诲教学实际恰当进行阐述。

5、谈谈如何培养小朋友创造性。P129——130

答：培养小学小朋友创造性可以从如下几方面入手：

(1)树立良好教诲观念和注重教师素质。

(2)广开思路，增进创造性思维发展。广开思路有助于发展创造性思维。也就是说一种

人思路越开阔，越容易产生创造性思维，其创造力越高。反之，一种人思路越狭小，越不容

易产生创造性思维，其创造力越低。因而，要培养小学小朋友广开思路，遇到问题从各种角

度来考虑习惯，以提高小学小朋友创造力。

(3)丰富想象力和迅速联想能力。只有发展想象，特别是创造想象，创造性思维才干较

好地得到发展。

(4)多运用原型启发，发展类比推理。所谓原型是指起到启发作用事物，原型启发是指

从事物相似或类比中看到或发现解决问题途径。

(5)头脑风暴法。这是奥斯本提出培养创造性一种重要办法。其基本做法是：教师先提

出问题，然后勉励学生寻找尽量多答案，不必考虑该答案与否对的，教师也不作评论，始终

到所有也许想到答案都提出来了为止。

(6)培养创造性人格品质。个体创造性高低与人格有着密切关系。从一定意义上，创造

性是人格力量显示。不同人格特性对创造性发展有不同影响。独立、灵活、容纳、积极、痴

醉人格形成和发展有助于小朋友创造性形成和发展。

(7)在学科教学中培养创造性。小学阶段学生学习课程是丰富多彩，有语文、数学、自

然、音乐、美术、手工、体育等，注重在这些学科学习和教学过程中创造性培养是非常故意

义。

注意：联系实际阐述。

6、试阐述如何培养智力技能。P150

答：智力技能以陈述性知识为基本，是陈述性知识运用。对智力技能培养，应同知识教

学结合起来。

(1)形成程序性知识

形成程序性知识，即在头脑中储存大量“如果•那么;‘产生式。学习知识同步，要把握

该知识在什么状况下合用。

为了增进学生形成程序性知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；

二是向学生呈现与实际生活背景相似知识，提高知识在解决实际问题中可检索性和应用性。

(2)增进产生式知识自动化

产生式知识只有通过练习才干达到纯熟限度或自动化限度，变成一种心智技能。

(3)加强学生言语表达训练

言语活动有助于减少学生思维盲目性，协助学生寻找新更佳思路，能引起执行控制加工

过程，使注意集中于问题突出方面或核心因素，导致问题解决成功率更高。

教师在教学中可以指引或规定学生大声描述观测内容、直观教具操作过程、以及思维过

程和概括结论，勉励学生互相问答和互相议论等。此外，教师还应注意为学生创造一种民主、

宽松、融洽课堂心理环境，使学生喜欢、乐意和敢于言语表达。

(4)要科学地进行练习

练习是促使陈述性知识向智力技能转化必要条件。一方面，教师要做到精讲多练。另一

方面，练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。

注意：联系教学实际进行阐述。

7、试论学习方略教学应遵循基本原则。P206

答：学习方略教学应遵循如下基本原则：

(1)特定性

(2)生成性

(3)有效监控

(4)个人效能感

注意：联系教学实际进行阐述。

8、联系实际阐述如何培养小学生学习动机。P226——228

答:培养小学生学习动机可以从如下几种方面入手：

(1)培养学习兴趣。学习兴趣是学习动机重要心理成分，其特点是在进行学习活动时随

着高兴情绪体脸，进而产生学习需要。为了培养学生学习兴趣，教师应注意做到：①满足学

生需要。②组织学生参加实践活动。③教师有效地教学。

(2)设立有效目的，掌握达到目的办法。有效目的设立有五方面规定：①拟定体现目的，

而不是成果目的。②拟定挑战性目的，而非轻而易举目的。③设立现实目的而非非现实目的。

④设定详细目的而非笼统目的。⑤重在设立短期目的而非长期目的。

(3)成就动机训练。成就动机是在一定条件下形成和发展，可以通过训练加以培养。诸

多研究表白，对成就动机进行训练是有效果。直接效果体现为受过训练学生对获得成就更为

关怀，并可以依照自己实际状况去选取所追求目的。间接效果是可以提高学生各学科学习成

绩。这些效果在本来成就动机低而学习又差学生身上更为明显。