湖心亭看雪教学设计说课稿-

《湖心亭看雪》课堂教学实录师生：齐背《江雪》。师：柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江独钓，给我们展现出了独特的雪后意境。今天，我们来走入另外一番雪景，去感受不一样的情怀，我们一起学习张岱的《湖心亭看雪》。师：首先大家自由地、大声地朗读全文，一边读一边将课文中你认为应当引起同学们注意的生字词标注下来，并思索应当如何识记最好。现在开始。生：（自由朗读课文）师：哪位同学能够提出一个字？生：我认为“是日更定矣”中，“更”字应当引起注意，在这里应该读一声。师：为什么？生：因为这个字在这里表示时间，不是表示程度，所以才读一声。生：“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近，书写时应当引起注意。师：“挐”字和“絮”字的最大区别在哪里？生：一个下面是“糸”，一个下面是“手”。生：我觉得“雾凇沆砀”中，后面几个字都是生字，我们需要注意。师：重点看“凇”字，如果把这个两点水的“凇”字改成三点水的“淞”字，你看好不好？生：不好。形旁两点水是“冰”的意思，三点水是“水”的意思。“雾凇”是冰晶，应当与两点水相联系。师：形近字之间要注意形旁所表示的意义差别。生：“拥毳衣炉火”中的“毳”字应当引起注意。想起三毛就会想起这个字。（众笑）师：你觉得“一个毛”和“三个毛”有何区别？生：“三个毛”更能突出它这个毛多。（众笑）师：毛很多，毛很细，这种衣服非常保暖。师：下面我们请一位同学朗读全文，要求读得正确、流利。其他同学在听读的过程中，可以边听读边结合文下注释对课文进行口头翻译，如果遇到自己把握不准的字词解释，可以根据上下文进行“猜测”；如果遇到比较简单的地方，可以凭借语感“冲”过去。师:(指学生朗读全文，交流问题)生：“余住西湖”、“拉余同饮”、“见余”中的“余”字我不知道是什么意思。师：有没有同学能帮助他？生：这三个“余”都是指作者自己，是“我”的意思。生：“莫说相公痴”中的“痴”字，我不明白它的意思。师：这个同学提出的问题非常好，这个字我们会在后面进行深入的理解，请坐。师：下面我们来看大屏幕，本文当中有些文言词汇非常重要，我们把它提取出来。大家读词，然后读该词解释，读一遍即可。生：（读重点词释义，记忆）师：课前有同学说：“这课文没什么意思！”我们试试能不能从感觉没意思的文章里面读出点儿“意思”来。“湖心亭看雪”，这是一个记叙性的题目，我们不妨从题目入手，理一理要素。首先我们思考第一个问题：谁去看雪？生：作者张岱去看雪。师：从哪里可以看出来？生：课文中有“余”字，“余住西湖”、“拉余同饮”、“见余，大喜曰”这些地方可以看出来。师：抓住文本信息，这个做法很好。第二个问题：在什么时间去看雪？生：“崇祯五年十二月”“是日更定矣”。师：“更定”是什么意思？生：是初更以后晚上八点左右。师：那张岱是自己一个人去的呢，还是和别人一起去的呢？生：他是一个人去的。从“独往湖心亭看雪”中的“独”字可见。师：（赞许的）抓得准。（板书：独行）别的同学有没有不同意见？生：后面写的是“舟中人两三粒而已”，这说明应该不止作者一个人，还有舟子。师：可为什么作者却说自己是“独往湖心亭看雪”，这样写矛盾吗？生：我觉得舟子的职业是划船，承揽顾客，这和作者的出行目的不同，所以不矛盾。师：那你觉得张岱是一个什么样的人？生：我觉得张岱是一个有怪癖的人。冬天晚上八点左右天色应该已经很黑了，天又很冷，他居然还出来看雪，说明他有怪癖。（众笑）师：恭喜这位同学，能从看似平淡的文章中找出怪异之处并思考，你找到了解读本文的第一把钥匙。师：第三个问题：雪下得怎样？生：大！师：（板书：大雪）从哪些词句读出雪大？生：可以从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”中读出雪大，雪下的时间长、西湖声音静。生：可以从“拥毳衣炉火”中读出雪大，因为很冷。生：可以从“雾凇沆砀”、“长堤一痕”等处读出雪大。师：这位同学的思考，把我们指向了本文描写雪景的句子。这处描写是《湖心亭看雪》中历来为人们所推崇经典文字，它好在哪里呢？你最喜欢这几个句子当中的哪一个词？生：我喜欢“上下一白”中的“一”字，它写出了雪下得非常大，天地浑然一体，雪的颜色也很漂亮。师：你尝试朗读一下，并且把“一”字重读，强调出来。生：（朗读）师：你读的很好，读出了雪大。生：我特别喜欢“舟中人两三粒”中的“粒”。这个字写出了人在茫茫大雪中显得十分的渺小，也突出了雪的大。师：那这个字可不可以在朗读的时候重读？生：这个字意图体现渺小，虽然很重要，但没有必要重读，只要轻轻地读出来就行了。师：这是个很重要的字，但却不适合重读，那我们就把它轻读，这叫做“重音轻读”。你读一下试一试。生：（朗读）生：我喜欢“唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥”中的“痕”、“点”、“芥”三个字。师：那你看老师给改动一下好不好：唯长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘。生：我觉得不好。用“痕”、“点”、“芥”这样的词更能够表现出“我”与万物的渺小，从而反衬雪大。师：这几个字是不是都要重读呢？生：重音轻读。师：尝试读一下。生：（朗读）生：我喜欢“唯长堤一痕”的“唯”字，这一个字能体现雪覆盖力很强，能够看见的很少很少，只是隐隐约约地露出一点痕迹。师：“隐隐约约”，这个词很传神。生：我还喜欢“雾凇沆砀”中的“沆砀”这个词，它写出了冰花一片弥漫，白茫茫的一片，像仙境一样的样子。师：请你给大家朗读这一句，读出你的这种感受。生：（朗读，缺乏意境）师：你读得有一些胆怯。这样，你读的时候把“沆砀”这个词声音拖长，试一下。生：（朗读）师：挺好，你再尝试将这个词加上颤音，试一下。生：（朗读，但没有托住气息，出现破句）师：来，深吸一口气，托住气息，读起来。生：（朗读，台上台下掌声）师：你读得很棒，白气弥漫，不断扩散，你读出了应有的意境。老师觉得这句“天与云与山与水，上下一白”中，有一个“与”字反复出现，我们可不可以把它去掉？生：这三个“与”字的重复，更能表现出雪的大，把天、云、山水的颜色化为一体，难以分辨。师：说得好，三个“与”字增加了整体感，雄浑难辨。这处写景共有两句：前一句强调“极大”，我们要读出一种雄浑感，注意读出重音；后一句强调“极小”，我们要读出渺小感，采用重音轻读的方法，几个量词逐次渐轻，当读到“舟中人两三粒”的时候，停顿一下，把最后的“而已”读到最轻。老师先来范读一下，其间大家可以小声跟读。师：（范读）生：（齐读）师：我们发现作者张岱写雪的时候，似乎并不是写雪“美”，而是侧重于写什么呢？生：（齐）雪大。师：这又是一处奇异的地方。接着往后读，作者到了湖心亭却遇到了两个人。他们相遇之后心情如何？生：（齐）大喜。师：（板书：喜遇）从哪里可以读出这种“大喜”？生：从“余强饮三大白而别”中这个“强”字可以读出来，“白”是酒杯，他强尽力地喝了三大杯酒，说明他很高兴。生：从“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以读出“大喜”。张岱没有想到能在湖心亭还能遇到人，很惊喜。师：你把这一句话读一下，把你所选的词读重，强调出惊喜感。生：（朗读）师：老师再教给大家另外一种读法。我们想：金陵人见到张岱感到很意外，这是为什么呢？生：因为他们觉得下这样大的雪一般应该不会有人这么晚出来，没想到居然也有“这样的人”。师：“这样的人”在句子中指哪一个词？生：“此人”。师：我们再读这个句子，强调“更”的同时，再将“此人”强调出来。生：（朗读）师：张岱和这两个金陵人原来是老相识吗？他们为何会一见如故呢？生：我觉得张岱遇到金陵人，就像俞伯牙遇到钟子期一样，他们有共同的爱好，情趣相投，同为知己，所以他们会有亲切感。师：你说的很好。但是有一个人不理解了，他觉得用一个字来形容张岱再合适不过了。生：（齐）痴！师：（板书：痴）这是谁说的？他所说的“痴”是什么意思？生：这是舟子说的。他所说“痴”表明他对张岱与金陵人的赏雪不理解，舟子觉得他很傻。师：那你觉得“傻”是不是张岱把“痴”字写入本文的含义？生：不是。张岱的真正意思是是借这个字表现自己对湖心亭遇知己的欣喜、对西湖雪景的“痴迷”。师：“痴迷”的解释很好，请坐。张岱为什么如此“痴迷”于此景、此人呢？让我们一起走进张岱。（示幻灯片——张岱背景介绍）师：我们研读背景资料，发现一个词“不仕”，何为“不仕”？生：“不仕”就是不做官。师：是不是因为科举考不上，没有做官机会？生：不是。这是因为明朝亡国之后，张岱不想背叛故国，有对故国的怀思。师：请坐。现在我们再重新思考课文中张岱的几个怪异行为：“独行、大雪、喜遇”，你对张岱这个人有没有新的认识？生：从这三个行为，我看出他是一个孤独又豪迈的人，他于冬天大雪的晚上一人去看雪，可见内心孤独；遇到知己又痛快喝酒，可见他很豪迈。生