教师教学反思促教师专业发展

【摘要】

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，本文通过再探教师反思中存在的问题，梳理出目前教师反思存在：反思方式倾向于口头交流式反思、反思内容倾向于评判表面性反思、反思笔记流于形式化记录等问题。针对上述现象提出撰写有效性反思笔记、及时记得与失、从师幼角度制定反思主线等有效解决策略。从而使教师不断完善自己实现真正的有效教学反思，促进教师教育专业成长。

【关键词】教学反思；问题；策略

【正文】随着幼儿教育事业的发展，作为教育一线教师的专业成长提出了每位教师应具备反思教学的能力。同时教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，由此可见教学反思的重要性。在我们教学实践中，教师们既有成功的经验，也有失败的教训，对教师而言这些都是教学上的收获。本篇文章来自资料管理下载。往往在活动后我们会将这些收获及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，对照新的认识再进行验证实践；通过将零星的教学经验，反思并加以总结与提炼，提升教学理念，从而逐渐形成自己的教学风格，凸现适合自己的教育方法和方式。教学反思正是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法，是教师获得专业化发展的有效途径。在平时的教学过程中，往往许多教师比较重视课前准备和教学设计环节，对教学活动的反思和总结方面却难以把握，重点不突出。主要表现为以下几点：

一、教师反思存在的问题（一）反思方式倾向于口头交流式反思在我们日常的教学后反思更方式倾向于口头交流式反思，认为同事间相互启发更能刺激教师的思维和火花。往往忽略了内省式、撰写式反思。容易把反思的重点瞬间停留于表面或现场时刻，总觉得“讲过即反思过”、“心动过即做过”，缺少了沉淀和提升的机会和空间。（二）反思内容倾向于评判表面性反思教师在反思的内容和层次上来看，教师的反思更多指向教育过程中材料的准备、教具的使用、教师的提问等教育手段，而很少对教学目标、内容、过程中本质性问题。教师在意识上认为应更注重教育目标与教育对象——既幼儿进行反思，缺乏对“对幼儿以后经验、年龄特点、学习特点、幼儿自身发展需要分析不足”等现象的反思。例如：以对科学活动《转动》为例，当孩子们在认识各种物体转动时由于生活经验的不足不能有效归纳出转动的特点，使幼儿没有真正获得活动所提炼的关键经验。在活动后反思教师一致认为该活动效果不好，但对问题归因时，教师更多指向“问题启发引导不够”“材料支持不适宜”等外在因素，而较少关注影响活动成败的根本因素——教育目的的适宜性的问题，幼儿已有经验预测不足等反思。（三）反思笔记流于形式化记录教育笔记、活动后反思、观察记录等文字的锻炼是提升教师的反思能力的有效方法。但我们不难发现教师在撰写的过程中呈现出了以下几个问题：1．教师找不到事情可写——表现出了教师缺乏问题意识从上表可以看出，我们教师面对一个同样的教学现象。a老师只是注重表象的分析只是为写而写；而b教师则从教学的主因去寻找问题的所在，并提出以后教学的有效改进方法。可见有问题意识的教师，能抓住问题的“价值点”，并在反思中提升并为“我”所用。2．教师对教育反思喜欢加以“修饰”——可以看出教师缺乏自我剖析问题的“勇气”教师在自我教学反思的过程中，有时更希望能给其他教师看到自己好的地方。处于对自己的“保护”意识，一些老师的教育反思笔记，更多考虑到文字、修辞进行“修饰”，所以我们看到的这些笔记往往在经过“修饰”，从而隐去了一些真实的教学中更深层更具教学思想的内容。3．教师分析问题观点不具针对性——呈现出教师分析能力不够我们可以看出该教师在反思的态度上是积极的，反思的目的也是为了改进以后的工作。但是却忽略了在这个教学活动中孩子没有合作除了没有合作意识外，忽略了孩子出现独自拼搭还有“材料地提供”“合作的形式”等都是教师应该反思和探讨的。

二、有效解决的具体策略基于以上的分析，我们可以看出教师对教师反思的认识是充分的；但反思内容、方式、方法等存在一定的问题。如何更有效进行教学反思，笔者将从以下几点策略进行分析：策略一：撰写有效性反思笔记，深入反思搭建重构阶梯当我们还在寄予对口头反思的激情中时，我们更因把这些整理成文字为我们服务，记录下为此交流的火花。反思笔记是个人反思的载体。通过撰写教师可以记录每一天的教学心得，同时也可以说是教师个人教学档案与教学史，有独特的保存和研究价值。在其过程中，教师能够建构反思线索，掌握一定的反思策略，并不断拓展自我反思的广度和深度，反思能力也将得到极大的提高。同时也有助于教师与教师间的共同交流、共同分享、共同研究、共同成长。在教学反思笔记撰写的过程中我们应注意以下方法：（略）策略二：抓住“价值点”，及时记得与失在每次教学活动后，总有成功的经验或者是失败的教训。这些都是我们教学中的经验，应将其记录在案，并有效梳理为我们所有。因为在平时组织教学活动中的成败可能因教师一个有创意的引题而激发幼儿学习的兴趣；可能教师的一个眼神、一个手势而令活动环环相扣情趣大增；可能一种新尝试性的教法而获得意想不到的效果；还会因为幼儿提出的问题，教师一时难以回答，而令幼儿大失所望等等。教师活动后都应及时记录下来反思，并在以后的教学加油有效验证。在反思记录中我们也归纳出一些辅助记录现场教学的表格，如：（略）策略三：从师幼角度思教学，制定反思主线进行教学反思，一定要从“幼儿学”着眼来发现问题，从“教师教”来解决问题。它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当调整，采取有效的教学策略，以便使教学更具有科学性、针对性和实效性。特别是可以随时发现教学中的问题，采取积极措施，改进教学。教师往往习惯于从个人角度思考，而不善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态获得反馈信息，从而分析和思考自己的教学行为。本篇文章来自资料管理下载。老师应及时捕捉孩子的信息，解读孩子的学习方式，对活动中孩子的行为进行科学的分析、反思，从而调整自己的策略，才能有的放矢的对孩子进行引导。我们教师应该从教师和幼儿两个不同角度去思考教学，并制定反思主线。以上的反思主线图的梳理并不是让教师从固定的角度去反思问题，而是从教师和幼儿两个不同的角度去反思、考虑以及梳理和归纳，以便教师以后更广泛的教育实践提供方向性的思考，掌握系统的反思的方法，进而让教师能从师幼两方面进行教学反思并养成一种严谨、有序、科学的反思习惯，形成良好的教育品质。总之，教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。是教师对教学中出现问题及师幼交流结果的反思，是发自内心的一种酝酿、思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之。对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，通过有效的教学反思积极促进教师专业成长。

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