初中语文九年级上册《故乡》鲁迅教学课件2

语文人教·九年级（上册）故乡作者：鲁迅教学目标：1．学习小说人物描写的方法。2．学习小说采用对比表现主题的方法。3．培养思维创新能力、语言表达能力和想象力。4．加强作品与现实生活的多元化联结，从而激发对新生活的热爱与珍惜。学情诊断

情境导入一曲《天净沙》，写尽了多少漂泊在外的游子的思乡之痛；一首《故乡的云》，道出了多少海外游子的离愁别绪。从古至今，思乡永远是离家远行的人心头最难以释怀的情结。当一个人回到了阔别多年的家乡，见到了儿时要好的玩伴，该是多么欣喜、多么幸福。可是，作者回到故乡，却别有一番滋味在心头，这又是为什么呢？学情诊断

作家作品鲁迅1881—1936原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。作者出身于没落的封建家庭，1918年5月，第一次用“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等学情诊断

背景资料辛亥革命以后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚统治。帝国主义不但操纵了中国的政权和经济命脉，还操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤。1921年1月便以这次回乡的经历为题材，写下了这篇小说。故乡学情诊断

生字、新词阴晦

瓦楞胯下秕谷

鹁鸪髀间嗤笑絮絮瑟索(huì)(léng)(kuà)(bǐ)(bógū)(bì)(chī)(xù)(sè)学情诊断

生字、新词寒噤

惘然恣睢折了本潺潺

深黛愕然五行(jìn)(wǎng)(zìsuī)(shé)(chán)(dài)(è)(xíng)学情诊断

生字、新词阴晦：阴沉，昏暗。萧索：缺乏生机、不热闹。谋食：谋生。无端：没有来由地，无缘无故地。如许：这么些。苏生：苏醒，复活。景况：光景，指生活状况。寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。伶仃：形容瘦弱或细长。自主探究

感知人物故乡的变化主要体现在哪些方面？主要体现在两个方面，即：人的变化，环境的变化。自主探究

感知人物少年闰土外貌：紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。对“我”的态度：不怕我，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。动作：活泼矫健，动作干脆利落。对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。自主探究

感知人物少年闰土自主探究

感知人物中年闰土：外貌：脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。自主探究

感知人物对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁。对生活的态度：悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活悲苦的现实以及劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害和人与人之间的隔膜。自主探究

感知人物

杨二嫂豆腐西施二十年前:二十年后:泼悍、放肆，为了从“我”家捞点东西，交替着虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，还中伤闰土偷碗碟。自主探究

感知人物故乡的变化：环境的变化。二十年前的故乡二十年后的故乡自主探究

感知情节本文的线索是什么？如何理解文章的情节结构？线索：以“我”回故乡的见闻和感受为线索。文章的结构：回故乡→在故乡→离开故乡。自主探究

感知情节第一部分:

前五段，主要写“我”回故乡，即“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交代了回故乡的目的。第二部分:从第六段开始到“……已经一扫而空了”，写“我”在故乡。

这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分:

从“我们的船向前走……”到文章结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，以及对美好生活的憧憬和信念。自主探究

感知情节“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。造成“厚障壁”的原因是封建秩序观念长期的强制性的压力，这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，从而在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。自主探究

感知主题此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？阔别故乡二十余年，重回故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心地呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化。自主探究

感知主题从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产、农民生活悲苦的现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神的束缚。展现了人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。自主探究

感知主题以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。自主探究

感知主题然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？自主探究

感知主题心情在作怪。心情的沉重主要来自于人的变化：儿时的故乡，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。合作探究

故事情节矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。开端发展高潮作品所反映的矛盾冲突的第一件事。作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程。决定矛盾各方的命运的主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段；结局合作探究

环境描写环境描写是对人物活动的环境和事件发生背景进行的描写。作用：1.交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景；2.渲染气氛、烘托人物；3.有些环境描写还起着推动情节发展的作用。合作探究

环境描写环境描写自然环境描写（景物描写）主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。社会环境描写主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。合作探究

环境描写画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。1.暗示时代特征本文开端部分对故乡凄凉环境所作的描绘，不仅向我们展示了一个落后封闭的农村小镇，为小说情节的展开创造了一个典型环境，同时也向我们展示了辛亥革命十余年后中国广大农村依然如故的社会现实，封建思想封建秩序依然占据着统治地位，广大劳动人民的生活状况没有得到丝毫改善，这也就揭示了闰土悲惨命运的必然性。合作探究

环境描写2．渲染气氛本文开篇这样写道：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”的环境描写，一下子就将小说悲凉的气氛烘托了出来。合作探究

环境描写3．烘托人物如文中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”的环境描写色彩艳丽、明快，创造了明朗愉快的气氛，烘托人物的英俊活泼，表现了“我”对少年闰土的喜爱。拓展延伸

积累拓展1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”这段话从神态和语言两方面描写了中年闰土的现状，说明在他心里封建等级观念根深蒂固，已经与“我”有了深深的隔膜。拓展延伸

积累拓展2.老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。拓展延伸

积累拓展由于故乡没留给“我”什么好印象，“我”对故乡也就没那么留恋，这也是“我”非常的悲哀的原因。而将“我”隔成孤身，使我非常气闷的是旧社会反动的黑暗的统治。这也使闰土与“我”之间有了一层巨大的隔膜。拓展延伸

积累拓展希望的有无取决于实践，有了希望不