2024年高等教育教育类自考-00467课程与教学论笔试参考题库含答案

“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！（图片大小可任意调节）2024年高等教育教育类自考-00467课程与教学论笔试参考题库含答案“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！第1卷一.参考题库(共75题)1.夏皮罗探讨了“合成课程”包括哪几个方面。2.简述苏格拉底的“精神助产术”的基本内涵。3.最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克教育家（），时间：17世纪上半叶。4.加德和桑代克的研究观点和方法为“（）”奠定了心理学基础、方法论基础。5.简述随机防问教学的理论基础、内涵、基本要素以及基本特征。6.教学方法的选择本质上是（）7.简述教学研究的一般趋势。8.苏格拉底的“精神助产术”的哲学基础是：目的哲学论，“自我”、“（）”在其哲学中处于首要地位。9.简述自主型教学方法运用的策略。10.卢梭教学论的贡献是什么？11.简述学科课程的优点与缺陷。12.简述经验课程或活动课程的优缺点。13.简述经验自然主义经验课程论的基本特征。14.非指导性教学的教育目的：（）15.如何评价课程实施的三种取向？16.批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“（）”。17.简要评价布鲁纳的教学模式。18.在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家——（）19.分析“教学认识过程的本质是间接性”。20.简述非指导性教学的评价21.简述提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法三种典型教学方法之间的关系。22.简述“计算机为媒体的交往”（CMC）内涵及其对教学领域影响。23.简述过程模式对目标模式的批判。24.三大新教学论流派是——前苏联教育学家赞科夫的“（）”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦.根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。25.简述科学世界与生活世界关系。26.20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。27.简述综合课程的限制（缺点）。28.夸美纽斯的教学理论（原理）是什么？29.“降低学力水准”与留级相反，但却是一种“伪善的平等主义”，已导致“（）”。30.简述教育的平等与教育的高质量关系31.简述人本主义经验课程论的基本特征。32.简述博比特与查特斯课程开发理论区别。33.教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系34.“（）”是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深——“螺旋式上升”。35.简述分科课程与综合课程的关系。36.隐性课程研究的渊源：杜威的“（）”；克伯屈的“（）”。37.简述同步学习、分组学习、个别学习的关系与使用时的正确态度。38.简述经验课程或活动课程的基本特征。39.将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“（）”。40.课程理论与实践中典型的课程类型包括哪些？41.简述主体取向的评价的本质与价值。42.怎样有效开发综合课程？43.课程整合并非以牺牲不同课程要素之间的（）为代价。44.简述客观主义认识论的内涵及其局限性。45.简述忠实取向视野中教学设计的特征。46.奥苏伯尔的教学设计模式评论47.简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。48.简述杜威对现代教育的贡献与局限。49.简述教育目标分类学的贡献50.过程模式基本内容是什么？51.提示型教学方法的教育价值是什么？52.学习准备的涵义是什么？53.“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？54.课程实施与教学的关系。55.隐性课程概念的首次提出：1968年杰克逊出版《班级生活》一书，书中首次提出了隐性课程。他认为：构成班级生活的稳固要素有三个，即“（）”、“（）”、“（）”。权力差异是班级生活中社会结构最显著的特征。56.简述中国课程教材改革的成就与问题.57.科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“（）”（代表人，巴格莱）和“（）”将科目本位课程理论进步深化。58.简述表现性目标的特点59.社会本位综合课程的范例：（）、STS课程、（）、国际理解教育课程。60.20世纪初的个别化教学组织有二：（）；（）。61.简述课程实施的相互适应取向的基本特征。62.实践性课程开发理论的代表人物——（）63.影响学习的成就动机：（）、（）、（）。64.简述古德莱德的课程层次理论65.赞科夫发展性教学的教学原则是？66.简述课程创生取向的基本特征。67.简述“课程教学”理念的内涵。68.简述选择学习经验的内涵。69.杜威的经验自然主义经验课程论被其学生克伯屈所发展，从而创立“（）”。70.课程实施的相互适应取向的涵义与本质。71.确定课程与教学目标的基本环节有哪些？72.（）的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。他的代表作是——普通教育学。73.在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）74.简述选修制度的起源与发展趋势。75.简述“能力分组”的教学组织有意义的前提。第2卷一.参考题库(共75题)1.简述教学方法选择的要求。2.简述非指导性教学的基本特征3.卢梭的（）被认为是继《理想国》之后最完整、最系统的教育论著。4.实践性课程主要包括哪些思想？5.典型的基本的学科课程类型有哪些？6.从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。7.提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“（）”、“展示”“口述”。8.“再生产性的隐性课程”代表人：（）。“抵制性的隐性课程”代表人：（）。9.共同解决问题型教学方法的基本形态：（）。10.20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。11.简述同步学习的特点。12.普遍性目标的价值取向13.（）是建立在教学对话基础上的并扩大教学对话范围的教学方法。14.简述世界课程教材改革的发展趋势。15.赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“（）”为根本目的，为此应当培养人的六种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。16.简述回应模式的基本内容与价值。17.行为目标的价值取向18.“能力分组”背后存在“（）”的遗风。19.动作技能的学习条件20.斯宾塞的“什么知识最有价值”——“（）”著名命题第一次明确提出了课程选择的问题。21.简述班级授课组织四个基本特征。22.“泰勒原理”的实践基础——“（）”（1934-1942）23.简述凯勒个别化教学体系的五个特征。24.学科结构的优点有哪些？25.赞科夫发展性教学的教学目标：（）26.“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。27.简述课程与教学（教学方法）分离的弊端。28.从什么方面把握教学方法的本质？29.布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域是哪大领域？30.简述多元主义教育价值观内涵。31.简述赫尔巴特的教学理论。32.简述教学组织的含义。33.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的是——（）34.发现学习的涵义是什么？35.程序教学的原则：积极反映原则、小步子原则、即时强化原则、（）、（）。36.过程模式的原则是什么？37.简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。38.“（）”指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。39.简述发现学习的价值。40.当代社会生活的需求41.西方的科目本位课程大致包括哪些思想形态？42.简述古巴和林肯的历史分期43.作为课程与教学目标的学习者需要的确定44.评析“主导主体论”。45.教育目标分类学的基本特征是什么？46.根据师生相互作用的性质，简述同步学习的类型。47.康茨、拉格、布拉梅尔德是（）的代表。48.简述经验课程与学科课程的关系。49.学科课程的文化知识主要指（）、哲学、艺术。50.简述课程实施的忠实取向的基本特征。51.认知策略的学习条件有哪些？52.简述布鲁纳的教学设计模式的教学认识论53.简述第一、二、三代评价的缺陷。54.发现学习的特征是什么？55.（）指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。56.简述教学过程的本质。57.简述支架式教学的理论基础、内涵以及基本要素、基本特征。58.经验自然主义经验课程论的代表人是：（）59.简述组织学习经验的内涵。60.简述班级授课组织的优势与不足。61.简述恰当提问的基本要求。62.简述对范例教学的模式评价63.简述隐性课程研究的流变。64.加涅和布里格斯是70年代（）理论的代表人物。65.范例教学模式的基本思想是什么？66.杜威确立的四个教育哲学命题是什么？67.教学方法的基本类型有几种？68.评析“教师中心论”。69.教育目标分类学认知领域的基本内容是什么？70.简述中国课程教材改革的未来方向。71.简述影响课程实施的因素。72.简述过程取向的评价的本质、价值与缺陷。73.（）指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简到繁地组织起来。它强调的是课程要素的拓展和加深。塔巴对此有所论述。74.简述兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。75.简述建构主义认识论的内涵。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案： ⑴参与 ⑵整合 ⑶关联 ⑷自我 ⑸目标2.参考答案：通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理。它包括“破的阶段”和“立的阶段”。所以，理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。3.参考答案：夸美纽斯4.参考答案：泰勒原理5.参考答案： （1）理论基础：随机防问教学是基于建构主义学习理论一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的。（代表人物：斯皮罗） 认知弹性理论：人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。 （2）内涵：是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。 （3）基本要素：呈现情境；随机访问学习；思维发展训练；协作学习；效果评价。 （4）基本特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。6.参考答案：教育价值的选择7.参考答案： （1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。 （2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。 （3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。8.参考答案：自我意识9.参考答案： ⑴确定适合于自主学习的课题 ⑵准备有助于自主学习的手段 ⑶分配适合于自主学习的课题 ⑷估计学生在自主性学习过程中可能遇到的麻烦与困难 ⑸正确评价自主性学习的过程与结果10.参考答案： （1）.他的教学论在教学论发展史上具有里程碑的意义； （2）他主张教育要尊重儿童天性和主体地位； （3）教学要基于儿童的年龄特征； （4）把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素，把自主的、理性的人格视为发现教学的目的； （5）确立了活动教学、实物教学等教学形式； （6）提出了现代教学研究的基本课题，他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革。11.参考答案： 优点： ⑴有助于系统传授人类文化遗产； ⑵有助于学习者获得系统的文化知识； ⑶有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。 缺陷： ⑴学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活； ⑵容易导致忽略火热的当代社会的现实需要； ⑶容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学方法； ⑷变革起来难度较大。12.参考答案： 优点： ⑴经验课程强调学习者的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展为课程目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，寻到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面； ⑵经验课程真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值； ⑶这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。 缺点： ⑴经验课程容易忽略系统的学科知识的学习； ⑵经验课程容易导致“活动主义”； ⑶经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于已经习惯了班级上课制和讲解教学法的教师而言很难适应。13.参考答案： ⑴“经验课程”之“经验”是人与环境的交互作用，是主动行动和对行动结果只反思的结合。 ⑵“经验课程”的终极目的是“持续生长”。 ⑶“经验课程”内容的基本来源是儿童、学科知识、社会。 ⑷“经验课程”与“问题解决教学”（“反省思维教学”）是内在统一的。 ⑸“经验课程”的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。14.参考答案：自我实现的人15.参考答案： （1）三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。所以，三种取向都有其存在的合理性。 （2）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，它在兼具其它两种取向的优点的同时不可避免地也具有它们的局限性。课程创生取向具有浓厚了理想色彩，它要求教师要根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，要求学生也应成为课程的主体，由于对实践界的要求太高，它的推行范围也就很有限。 （3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。16.参考答案：再生产性的隐性课程；抵制性的隐性课程17.参考答案： （1）优点；布鲁纳的教学设计理论，强调了教学内容的理论性、学术性、抽象性，从而把传统教学对知识的量的追求转移到对质的概括上； 其发现教学法，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注；布鲁纳强调心理学理论在教学研究中的运用再一次激发了人们对教育的希望和热情。 （2）弊端：对学科结构的假设缺乏更深层的认识论思考，过于偏重教学的学术性而忽视了人特别是教师因素的作用，忽视学生情意方面的发展等，这些也是造成他所倡导的课程改革运动终归失败的内在原因。18.参考答案：拉特克19.参考答案： （1）教学认识过程的本质是间接性，即是说儿童的认识是以间接经验为主，教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习。 （2）这种观点并未真正揭示教学认识过程的本质。 （3）人的认识遵循着间接经验和直接经验辩证统一的规律。人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄、非常局限。间接经验又是基于直接经验和为了直接经验的，也就是说，间接经验通过转化为直接经验而起作用，其存在的意义也在于拓展人的直接经验并进而提高人们认识、探究和改造世界的能力。 （4）儿童的认识也遵循着间接经验和直接经验辩证统一的规律，但儿童学习的间接经验是经过系统设计并以课程的形态呈现出来的。儿童在探究知识的过程中的直接体验具有很大的教育价值和身心发展的价值。但当间接经验脱离儿童的直接经验或者使儿童的直接经验仅处于辅助地位的时候，这种间接经验非但不会促进发展反而很有可能抑制发展。20.参考答案：非指导性教学一反传统教学的基本思路，把教学目标看作是学生性格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学活动上，把教学过程的本质规定为学生内在的经验的形成及生长，突出了学生的主体地位。非指导性教学模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习的实质认识带有理想色彩。21.参考答案： 不同： ⑴他们分别对应接受性学习、社会性学习、自主学习； ⑵功能不同：提示型教学方法适合于短时间内获得大量新知识新信息； 共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成； 自主型教学方法适合于独立探究与发现，自主性人格的的发展。 联系：三种教学方法之间相互渗透；彼此之间相互作用，形成一个连续体。22.参考答案： 这种交往超越了时间与空间的限制，使不同地域、甚至不同时代的人展开便捷的交往，使人们很容易与世界上著名的信息资料建立联系。 对教学影响： （1）教学成为“网络化交往” （2）教学组织形式、教学方法发生了重大变化 （3）课程囊括了学校资源与社会资源 （4）为远距离教育提供了新的方向23.参考答案： （1）在斯滕豪斯看来，把目标模式普遍应用于课程开发，存在两个基本障碍，一是目标模式误解了知识的本质，二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。 （2）斯滕豪斯认为，对于行为技能的训练来说，目标模式是适用的，它通过分析使要形成的操作行为明晰化，从而促进了训练过程。但对于知识的学习来说，目标模式是不适宜的。 （3）目标模式的实质是通过目标的分析，使教育结果的质量标准形式化，这样做的结果实际上是降低了质量标准。此外，目标模式还有使知识服务于既定目标的工具化的倾向，这是“为了满足目标而使用损害内容的方法”。目标模式通过武断地规定思维界限及对知识中的未决问题武断地限定答案，使学校获得了一种凌驾于学生之上的权威与力量，而教师的角色，则从一个复杂的知识领域中的学生，转变为传授学校认可俄观点的师傅了，这就歪曲了知识的本质。 （4）关于第二种误解，斯滕豪斯认为：目标模式的方法，基本是一种通过使目标明晰化而改善实践的尝试。这种做法在逻辑上是合理的，但却不能改进实践。24.参考答案：发展性教学论；发现教学论；范例教学论25.参考答案： （1）它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。 （2）科学世界与生活世界又是内在统一的。 第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源； 第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义； 第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。26.参考答案：人马斯洛；麦克唐纳27.参考答案： 第一，知识的琐碎化问题。 第二，课程开发与实施的技能问题。 第三，教师的知识难以整合问题。 第四，学校结构设置问题。 第五，评估困难问题。28.参考答案： （1）教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义： 第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。 第二，教学要遵守循序渐进的原则。 （2）兴趣与自发原理 （3）活动原理 （4）直观原理29.参考答案：平庸教育30.参考答案： （1）平等与高质量是两种不同的价值追求。 （2）平等与高质量又是内在统一的。31.参考答案： ⑴“经验课程”之“经验”是“存在”体验或“反思”精神 ⑵“经验课程”的终极目的是使每一“具体存在的个体”之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻完善 ⑶“经验课程”内容的基本来源是自然、自我、知识、社会 ⑷“经验课程”与教学完全一体化 ⑸“经验课程”的理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学32.参考答案： （1）查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。 （2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。 （3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。 “工作分析”主要是对人类职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，而且包括非职业领域。33.参考答案：教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系。因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教育目标。34.参考答案：螺旋式课程35.参考答案： ⑴区别：分科课程与综合课程是两类不同的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 ⑵联系：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合。像学科本位综合课程开发出来成为课程计划的一部分之后总还保留着某种分科的形式。其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。36.参考答案：附带学习；附学习37.参考答案： 1.个别学习源于同步学习又回归同步学习，这是对个别学习与同步学习之关系的基本概括。 个别学习与同步学习互为基础，相互递进。 2.使用时的正确态度：同步学习、分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，他们各有优势与不足。对于任何一种学习而言，它适合于某一特定的任务，但未必适合于其它任务。所以，无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中，要根据学生的年特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要，优化组合这些教学组织形式。38.参考答案： ⑴经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 ⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。 ⑶在经验课程中，学习者是整体的存在。 ⑷经验课程重视学习者的个性差异。39.参考答案：整合性40.参考答案： ⑴学科课程与经验课程 ⑵分科课程与综合课程 ⑶必修课程与选修课程 ⑷直线课程与螺旋式课程 ⑸显性课程与隐性课程41.参考答案： 本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。 价值：评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本性格。42.参考答案： 第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。 第二，教师与教师行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。 第三，开发综合型评估形式。 第四，建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培养计划。43.参考答案：差异44.参考答案： 客观主义认为，“客观实在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的，知识即是对“客观实在”的摹写或反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的，知识因而是客观的。教学过程即是传递客观知识的过程。 受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制性质。教学是传递固定的、程式化的“客观”知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，它需要忠实地接受以分门别类的学科形式体现出“客观真理”。这样，学生必然是被动的，教学即是对学生施加控制的过程。45.参考答案： （1）教学设计是一种工程，一种技术。 （2）教学设计本质上是排斥教师的。 （3）学生被孤立在教学设计之外。46.参考答案：该模式以自创的学习理论为基础，在特定的背景下对教学问题进行了独到的思考。他的同化学习论，强调新旧知识之间的联系，强调新知识的意义的建立，为我们客观准确地看待课堂学习，提供了新的视角。接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习，这要视具体的教学情境与教学实际而定。可以说，奥苏伯尔纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇，弥补了布鲁纳的不足。对我们来说，奥苏伯尔的理论显然要比布鲁纳和皮亚杰的理论更亲切、自然、便于理解和应用。47.参考答案： 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。 三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。48.参考答案： 贡献： （1）最大贡献是深刻揭示传统教育中所存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义“连续性”原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立。 （2）课程与教学整合的理念是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过“主动作业”而与环境相互作用，进而达到对环境的理解和人的经验的不断的增长。它具有重要的社会进步意义。 局限： （1）所处的时代是科学迅猛发展时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向、存在着科学崇拜的成分。 （2）“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，所以，“达成一致”也可能被作为一种控制方式来使用。49.参考答案：为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架;创造性地处理了教育学与心理学的关系。50.参考答案：斯滕豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程并提供实施的过程原则。51.参考答案： ⑴能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求。 ⑵能够充分体现教师主体性和主导作用。 ⑶可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。52.参考答案：所谓准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响的概念函数。布鲁纳认为：充分掌握先行的、较简单的知识技能，构成学习后行的、更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵义。53.参考答案： （1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。 （2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。 （3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。54.参考答案： 课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域，但二者在内涵上又颇多重叠。 （1）课程实施与教学的区别主要表现在两个方面。 ①课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广。课程实施涉及到整个教育系统的变化以及对教育系统提供支持的社会系统的相应变化；而教学主要指教师与学生在课堂中的互动行为。 ②课程实施与教学分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。课程实施的研究主要探讨对课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等等；而教学研究主要探讨教师的教授行为、学生的学习行为及二者之间的互动机制。 （2）课程与教学又具有内在的统一性、联系性。 ①课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。 ②课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制；课程实施研究有助于理解教学的本质，从而为教学设计过程提供新的视野。55.参考答案：群体；表扬；权力56.参考答案： 成就： （1）在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势整合起来。 （2）在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程教材改革中的禁区。 问题： （1）理论基础薄弱； （2）课程改革的价值观念有待于与国际接轨； （3）把课程改革局限于改教材； （4）课程行政管理上对“校本课程开发”重视不够。57.参考答案：要素主义；永恒主义58.参考答案：旨在培养学生的创造性，强调个性化。意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其有个人特点。59.参考答案：轮形课程；环境教育课程60.参考答案：道尔顿计划；文纳特卡计划61.参考答案： 相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 在相互适应取向看来： ①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。 ②课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特征。 ③课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。 ④教师是主动的、积极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。 ⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。62.参考答案：施瓦布63.参考答案：认知驱力；附属驱力；自我提高驱力64.参考答案： （1）理想的课程即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 （2）正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也是就列入学校课程表中的课程。 （3）领悟的课程，即任课教师所理解的课程，这种理解的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。 （4）运作的课程即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师常常会根据具体教育情境的变化对理解的课程作出调整。 （5）经验的课程是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。65.参考答案：以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。66.参考答案： 课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 ①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。 ②课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。 ③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。 ④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。 ⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。67.参考答案： （1）课程与教学的本质是变革。用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程。 （2）教学作为课程开发过程。在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。 （3）课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。68.参考答案：学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题。泰勒提出选择学习经验有五条一般原则：为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容、学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足、学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的、有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标、同样的学习经验通常会产生几种结果。69.参考答案：设计教学法70.参考答案： （1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 （2）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。71.参考答案：确定教育目的;确定课程与教学目标的基本来源;确定课程与教学目标的基本取向;确定课程与教学目标。72.参考答案：赫尔巴特73.参考答案：主动作业74.参考答案： 最早实行选修制的学校是德国的大学，其中最有影响的要数德国著名教育家洪堡于1810年创办的柏林大学。一般认为正式的选修制是由美国的埃利奥特最先确立起来的。 各国选修制度的发展呈现出大致相同的趋势： （1）在初中阶段有尽量扩大学生自选学科机会的趋势。 （2）在高中阶段，有扩充综合性的新学科、形成特色课程的势头，这主要表现为这样几个方面： 第一，设计多样的自选学科，形成与学生多样的能力、出路相对应的课程； 第二，在普通科中注重职业教育的课程，在职业科中引进“综合选修制”； 第三，新设适应国际化、信息化的新学科； 第四，设置学分制高中课程。75.参考答案： ⑴学生之间的能力差异是不可改变的； ⑵我们能确实诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力的发展的未来方向作出准确预测。第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案： （1）适合特定课程与教学目标 （2）要适合特定的课程内容 （3）要形成一个拥有内在统一性的体系或结构2.参考答案： （1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。 （2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 （3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。 （4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。3.参考答案：《爱弥尔》4.参考答案： （1）“实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系统”。 （2）“实践性课程”开发的方法：审议。“课程审议”是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境的具体问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。施瓦布建议以学校为基础建立“课程集体”，该集体由学校校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成，其中要求有一位主席领导课程审议的进程，课程教授堪当此任。施瓦布提出了三种课程审议的艺术：实践的艺术、准实践的艺术、折中的艺术。他特别重视实践的艺术和折中的艺术。 （3）学校本位课程的开发：是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发。“课程集体”或“审议集体”成为课程开发的主体。在课程集体中，教师与学生是核心。这种课程开发可以称为“学校本位的课程开发”。5.参考答案： 科目本位课程;学术中心课程;综合学科课程。6.参考答案：哈尔尼希7.参考答案：呈示8.参考答案：鲍尔斯与金蒂斯；阿普尔9.参考答案：教学对话和课堂讨论10.参考答案：学术中心课程11.参考答案： ⑴所有学生的活动取向决定于教师的语言之类的直接手段，以及学习课题、讨论之类的间接手段。 ⑵共同的教学对象、目标设定、直接的共同活动，形成了教师与班集体之间的亲密的恒定的关系。12.参考答案：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。13.参考答案：课堂讨论14.参考答案： （1）在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一 国家课程：是政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程。 校本课程：是基于每一所学校所在的社区的特殊需要而开发的课程。 校本课程开发：是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。 （2）在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者“个人知识”作为课程内容的有机构成。 （3）提倡多样化的课程结构 （4）重视课程实施研究，重视教师进修 （5）提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构15.参考答案：善的意志16.参考答案： 基本内容：因应模式就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。 价值：回应模式不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发。它更适应于一个多元的、复杂的客观世界的现实和处于不同地位、持不同观点的评价听众的需要，它的结果具有相当有弹性和应变性。17.参考答案：行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。18.参考答案：精英教育19.参考答案：提供言语或其他指导，以向执行的路线提供线索、安排反复的练习、提供直接而精确的反馈。20.参考答案：科学21.参考答案： ⑴学生被分配于各自固定的班级； ⑵教学在规定的课时内进行； ⑶教学一般分学科进行； ⑷教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。22.参考答案：八年研究23.参考答案： ⑴以掌握为指导； ⑵学生自定步调； ⑶教师用少量几次讲课来激励学生； ⑷使用指导性教材； ⑸安排学生助理。24.参考答案： （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解 （2）有助于记忆 （3）是通向适当的“训练迁移”的大道 （4）能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距25.参考答案：教学应着眼于学生的一般发展。26.参考答案：自我反思27.参考答案： （1）导致忽视经验产生的具体背景。 （2）如果把运用材料的有效途径看作脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配。 （3）导致使学习行为本身成为一个直接的、有意识的目的。 （4）在心理和材料分离的概念的影响下，方法则往往成为割裂的、枯燥的常规，成为机械沿袭的指定的步骤。28.参考答案： 第一，教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。 第二，教学方法受特定的课程内容的制约。 第三，教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。29.参考答案： 认知领域、情感领域和动作技能领域。30.参考答案： 在民族和文化交往中，多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。31.参考答案： （1）观念心理学。是围绕“观念”、、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。 （2）教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与“善的意志”的纽带。 （3）教学的“形式阶段”：四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）、方法（作业）。 他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的“五阶段教学法”——预备、提示、联合、概括、应用。 （4）教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。32.参考答案： 教学组织是学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架。 从宏观层面看，教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，这可以区分为班级授课组织形式和个别化教学组织形式； 从微观层面看，教学组织是比较灵活的具体教学过程的组织，这可区分为“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。33.参考答案：裴斯泰洛齐34.参考答案：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。35.参考答案：自定步调原则；低错误率原则36.参考答案： （1）教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议性的问题 （2）在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛 （3）对于具有争议性的问题的探究，主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授 （4）讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见 （5）教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任37.参考答案： （1）国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观 （2）平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念 （3）科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观38.参考答案：整合性39.参考答案： （1）一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标 （2）发现行为又注意直觉思维能力的发展 （3）发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心 （4）发现行为有助于记忆的保持40.参考答案：从空间维度来看，是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间维度来看，不仅是指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。41.参考答案： ⑴要素课程说（代表人，亚历士多德） ⑵泛智课程说（代表人，夸美纽斯，“泛智论”） ⑶赫尔巴特主义课程论 ⑷功利主义课程论（代表人，斯宾塞，赫胥黎）42.参考答案： （1）第一代评价：评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。 特点：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也称为“测验”和“测量”时期。 （2）第二代评价：评价在本质上是“描述”，描述教育结果与教育目标相一致的程度。 特点：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。 （3）第三代评价：认为评价的本质是“判断”。 特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定的目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第四代评价：评价在本质上是一种通过协商而形成的心理结构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 特点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。43.参考答案：本质上是尊重学习者的个性、体现学习者的意志的过程。一句话，是学习者自由选择的过程。44.参考答案：我国的教育理论和实践中还有这样一种观点：在教学过程中，教师是主导，学生是主体。这种观点简称为“主导主体论”。这种观点明确地承认了学生在教学过程中的主体地位，与以往观点相比有重大进步。但这种观点一会承认教师的主导作用，一会承认学生的主体地位，有自相矛盾的地方。所以，它只是试图调和教师中心论和学生中心认，但并未真正超越它们。45.参考答案：教育目标具有层级结构;教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述;教育目标超越了学科内容。46.参考答案： ⑴提示型同步学习（学生学习以教师的教材提示为中心） ⑵共同解决问题型同步学习（教师对全班学生提出问题通过师生或生生对话与讨论解决问题）47.参考答案：社会改造主义课程理论48.参考答案： ⑴关系：二者的关系是：课程理论、课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。 ⑵区别：经验课程一儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。 ⑶联系：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。49.参考答案：科学50.参考答案： 忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 在忠实取向看来： ①课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。 ②课程知识主要是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。 ③课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。 ④教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。 ⑤忠实取向研究的基本问题是测量课程实施对预定变革计划的实施程度以及确定影响实施程度的基本因素，所以基本方法论是量化研究。51.参考答案：对策略作描述、提供各种时机进行各种认知策略的练习，如提出新奇的问题到解决问题。52.参考答案： （1）关于知识的归属问题，布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有意义和结构。科学知识是不断发展的，表现为一种持久的探究过程，这就是科学知识的本质。 （2）教学过程中的认识活动和人类的知识探究过程两者之间不存在本质的区别。这样，教学过程就不应当像传统上所作的那样，仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应当让学生通过探究，发现知识。学生不仅得到知识，而且获得探究的态度和方法。 （3）传统的课堂教学的最大弊端是充斥着中间语言，只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。53.参考答案： （1）管理主义倾向 （2）忽视价值的多元性 （3）过分依赖科学范式54.参考答案： （1）注重学习过程的探究性 （2）注重直觉思维 （3）注重内部动机 （4）注重信息灵活提取55.参考答案：连续性56.参考答案： 1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 （1）教师与学生是“交互主体的关系”。 ①教师与学生皆为教学过程的主体。教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在教学过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利，学生是主体。 （2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。 ②教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往。教师与学生持续地交往，形成学习共同体，他们彼此间相互尊重差异，展开自由交往和民主对话，把课堂建构成一个真正的生活世界，洋溢着自由和民主的气氛，每个人的创造性和潜能获得充分发挥，主体和主体之间在持续交往中生成交互主体性。 （2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。 2.教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。 （1）一般认识过程与教学认识过程是一般与特殊的关系。 （2）教学认识过程具有一般认识过程的共性，即符合人类一般认识“直观-思维-实践”这一基本路线。 （3）教学认识过程具有自身的特殊性，表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性两方面。 人的认识方式的发展具有不可逆转性，每一发展阶段的认识方式都有其独特的、其他阶段所不能替代的价值。在认识方式及其发展方面，成人有成人的价值，儿童有儿童的价值。 同时，儿童认识与成人认识又存在内在的联系。 教学过程应该是在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程。 3.教学过程是教养和教育的统一。 （1）教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。 原因： ①教学过程中所传授的各门学科知识，使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。 ③教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。 ②在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性，即学生在教学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。 ③教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。 （2）教学过程中要明确教养与教育的关系。 ①教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。 ②教养与教育又互为基础，互为前提，相互制约。57.参考答案： （1）理论基础：支架式教学是在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。 “最近发展区”是指儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域。 （2）内涵：是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。 （3）基本要素：进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价 （4）基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。58.参考答案：杜威59.参考答案：泰勒提出了学习经验的两种组织“纵向组织”(指不同阶段的学习经验之间的联系)和“横向组织”(指不同领域的学习经验之间的联系)。而有效组织学习经验的标准有三个“连续性”(直线式地重复主要的课程要素)、“序列性”(强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨)、“整合性”(指课程经验之间的横向联系)。把基本技能、基本价值等要素按照上述三个标准组织起来之后，还需要一定的组织原则，组织原则确立的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织之间的关系。逻辑组织反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，心理组织则反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。60.参考答案： 优势： ⑴相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进； ⑵教学按规定的课时来进行，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标，和教学任务的顺利完成； ⑶分科教学有利于发挥教师的主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能； ⑷按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。 不足： ⑴容易走习俗那个“效率驱动，控制本位”的极端； ⑵不利于照顾学生个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”； ⑶学生的自主性、创造性不易发挥，容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的形成61.参考答案： ⑴再现已有的知识，激发学生的思考 ⑵目标明确，内