语文课堂风景线智慧树知到期末考试答案2024年

语文课堂风景线智慧树知到期末考试答案2024年语文课堂风景线下列哪份国家教育文件中，第一次采用了“语文”一词。（）

A:《奏定学堂章程》B:《学校系统改革案》C:《钦定学堂章程》D:《学部订定优级师范选科简章》答案:《奏定学堂章程》以下哪个情境创设的途径不是李吉林老师提出的？（）

A:生活展现惰境B:图画再现情境C:音乐渲染情境D:社交语言情境答案:社交语言情境在古诗文阅读教学中，对（）等论说类文章，可借鉴其社会寓意之深，表达方式之妙。

A:《论语》B:《桃花源记》C:《谏太宗十思疏》D:《醉翁亭记》答案:《谏太宗十思疏》语文课程标准对学业质量水平分几个发展层级进行的详细描述。（）

A:三个B:五个C:六个D:四个答案:五个全日制义务教育语文课程标准规定九年课外阅读总量应在多少字以上（）

A:300万字B:450万字C:500万字D:400万字答案:400万字写作教学的特殊地位，不体现在（）

A:培养学生高超写作技巧B:培养学生健康审美情趣C:培养学生完美人格D:指导学生认识社会、体验人生答案:培养学生高超写作技巧我国古代的语文教育，重视语文教育的哪一种功能。（）

A:文化传承功能B:陶冶性情功能C:认知交际功能D:社会教化功能答案:社会教化功能“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花，不胜凉风的娇羞。”最能体现诗歌语言怎样的特点？（）

A:构建新奇的意境B:具有音韵美C:语序倒装D:讲求用字精妙答案:语序倒装参考2017年版《普通高中语文课程标准》对“整本书阅读与研讨”学习任务群进行的教学提示，教师在指导学生进行整本书阅读时不应出现以下哪种行为。（）

A:以个人的阅读经验代替学生的阅读感受B:组织读书交流会，鼓励学生分享自己的阅读体验C:指定语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值的阅读作品D:课时安排在两个学期，集中使用，便于学生安心读一本书答案:以个人的阅读经验代替学生的阅读感受下面不属于论述类文本的特点的是（）。

A:结构的逻辑性B:内容的说理性C:阅读的体验性D:语言的辩论性答案:阅读的体验性学生写作应该具有（）

A:套路化B:模式化C:虚假化D:个性化答案:个性化把教材的功能定位为一个“对话者”，体现了教材的（）

A:时代化文化品性B:民族化文化品性C:生命化文化品性D:典范化文化品性答案:生命化文化品性鲁迅在哪篇小说中发出“救救孩子”的呼声（）。

A:《故乡》B:《阿Q正传》C:《狂人日记》D:《孔乙己》答案:《狂人日记》语文教师的专业知识结构，包括（）

A:文字学知识B:文化学知识C:文章学知识D:文艺学知识答案:文化学知识下面不属于论述类文本的是（）。

A:科学论文B:时评C:随笔D:书评答案:随笔下面不属于语文课堂教学评价方式的是（）。

A:观察法B:量表法C:实验法D:档案袋法答案:实验法下面的教学方法中，不适合用于论述类文本的教学方法是（）。

A:质疑探究法B:问题引领法C:读写结合法D:角色扮演法答案:角色扮演法组元问题是群文阅读设计的重难点，若以“大美兰亭”为议题设计群文阅读课，以下哪一选文不应作为这堂课的选文？（）

A:林海音的《窃读记》B:王羲之的《兰亭集序》（节选）C:赵孟頫的《兰亭十三跋》（第四跋、第十二跋）D:李世民的《王羲之传论》答案:林海音的《窃读记》下面不属于戏剧的是（）。

A:舞剧B:歌剧C:演讲D:话剧答案:演讲“知人论事”指要理解作品的意义必须了解作者的性情、人格、创作境域、写作动机，这个词出自哪里？（）。

A:《大学》B:《四书章句集注》C:《孟子万章·下》D:《论语》答案:《孟子万章·下》下面不属于学生语文学业发展评价主要内容的是（）。

A:思维能力B:文化素养C:身体素质D:语用能力答案:身体素质群文阅读作为一种重要的教学新理念的流行，原因之一在于人们从理论上把它提升到与单篇课文教学相对等的、跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读教学模式。以下哪一选项不符合这种提升对语文教学带来的意义（）

A:学生利用课内外时间自主阅读指定作品，提高语言运用的能力B:通过多文本语境的交叉建构，激荡学生的言语思维C:打破了语文课堂教学单篇为主的固有习惯，把课程意识带进语文教学设计D:激活了教师教学的想象力和创造力，提高了语文教学的效率和质量答案:学生利用课内外时间自主阅读指定作品，提高语言运用的能力下面几篇实用文中，哪一篇文章的语言口语特征突出（）。

A:《死海不死》B:《拿来主义》C:《给我的孩子们》D:《景泰蓝的制作》答案:《给我的孩子们》下面哪一项不是诗歌文本解读的策略？（）。

A:详尽寻找对应的材料，在材料中印证自己的想法，以此解读文本本身B:特别注意解读的多种可能性，以及文本思想内容丰富的层次性C:回归到诗歌本身的语言艺术，引导学生领会诗歌的奥秘所在D:由意象的赏析抵达诗歌整体意境的融会贯通，敏锐地捕捉象外之韵、味外之旨答案:详尽寻找对应的材料，在材料中印证自己的想法，以此解读文本本身下面不属于戏剧台词的是（）。

A:独白B:提示语C:对白D:旁白答案:提示语平民化的作文标准不包括（）

A:先求达，再求雅B:先求通，再求好C:先求准，再求精D:先求巧，再求用答案:先求巧，再求用海德格尔说过，“一种语言的性质要通过诗歌来体现。”诗歌教学的重要性不言而喻，以下哪一项不属于诗歌阅读教学设计时应注意的问题（）

A:诗歌是一种声音的艺术，引导学生朗读、吟诵诗歌文本，诵读时要把作者的情感体贴出来，传达出来。B:把握文本的语言特色，引导学生分析鉴赏那富有特色、个性鲜明、无理而妙的诗歌语言。C:引导学生利用朗读、默读圈画重点词语等不同方法，梳理写作脉络，体会文本背后的深层意蕴。D:引导学生抓住诗歌意境的形象性特征，探究作品艺术构筑的深层世界，感悟诗歌的整体艺术境界。答案:引导学生利用朗读、默读圈画重点词语等不同方法，梳理写作脉络，体会文本背后的深层意蕴。“小说”一词最早出现于哪本书中的“饰小说以干县令，其于大达亦远矣”这句话？（）

A:《庄子·逍遥游》B:《庄子·齐物论》C:《庄子·寓言》D:《庄子·外物》答案:《庄子·外物》近代语文教育始于哪一学制的推行。（）

A:癸卯学制B:壬寅学制C:壬子癸丑学制D:壬戌学制答案:癸卯学制“根据文本的组织结构特点，对文本中信息的重要性进行分类，并细读重要的内容”的阅读策略是？（）

A:推论B:找出重点C:提问D:图像化答案:找出重点高中语文课程标准从多个方面提出了实施建议，包括（）

A:教学与评价建议B:教材编写建议C:学业水平考试与高考命题建议D:地方和学校实施本课程的建议。答案:教学与评价建议###教材编写建议###学业水平考试与高考命题建议###地方和学校实施本课程的建议汉语文包括哪些特点。（）

A:汉语是一种非形态语言，不靠词的形态变化来表示语法的关系，而是靠语序和辅助词B:汉语是声调语言，声调有区分语素意义的作用C:汉语语素以单音节为主D:汉字和这样的汉语相适应，每一个汉字有一个固定的形体，组成一个带调的音节，表示一个最小的意义单位答案:汉语语素以单音节为主;汉语是声调语言，声调有区分语素意义的作用;汉语是一种非形态语言，不靠词的形态变化来表示语法的关系，而是靠语序和辅助词;汉字和这样的汉语相适应，每一个汉字有一个固定的形体，组成一个带调的音节，表示一个最小的意义单位心理学家艾伟在《阅读心理·国语问题》一文中把应用最广泛的默读能力解剖为了哪些能力（）

A:精心详读，记取细节的能力B:迅速浏览，摄取大义的能力C:玩味原文，推取含义的能力D:纵览全章，挈取纲领的能力答案:迅速浏览,摄取大义的能力###精心详读,记取细节的能力###纵览全章,挈取纲领的能力###玩味原文,推取含义的能力对语文教师来说，应该具备的能力有两方面：教学能力和学习能力。（）

A:对B:错答案:错1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的改订》中首次提出“读整本书”的观点，他主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”地读书。（）

A:对B:错答案:对小说中的外视角指的是，叙述者置身于事件进程之外，对所叙述的事件知之甚少，他仅仅在事件的外围向读者叙述人物的行为和语言，他无法解释和说明人物言行背后的原因。（）

A:对B:错答案:对所谓课程意识，就是从育人目标和课程框架的整体出发去考察一节课的教学目标。（）

A:错B:对答案:对教师在解读散文文本时，应该首先查阅教参、名家对该文本的解读观点，以保证自己的解读不会离经叛道。（）

A:对B:错答案:错诗歌艺术的魅力，离不开诗句特有的节奏、韵律和语调。教师在进行阅读教学设计时要重视诵读指导和训练，指导学生把握好重音、停顿、拖延、语速、语调等。（）

A:对B:错答案:对我国古代的语文教育，具有分科教学的传统，包括识字教育、文学教育、史学教育、哲学教育。（）

A:对B:错答案:错文本组元是群文阅读教学的核心环节，是落实语文教学的课程意识和统整理念的基本架构，组元方式有议题式组元与链接式组元。（）

A:对B:错答案:对夏丏尊提倡由精读一篇文章带读许多书的读书方法。（）

A:错B:对答案:对教师在进行诗歌阅读教学设计时，要引导学生发现诗句在表达形式上特点，沿着语言的密道，深入挖掘诗句所蕴含的细腻幽微的情感。（）

A:对B:错答案:对语文教学评价贯穿于语文教学的全过程，是获取教学反馈信息，用以检查、督促、激励、评价教学的重要手段，因而教师的评价能力也成为语文教学能力的有机组成部分。（）

A:错B:对答案:对学习任务群是一个用来组织语文课程内容的微观结构概念。（）

A:对B:错答案:错现代形式主义文学理论认为，文学作品一旦生成，便与作者分离而成为一种客观存在，作家并不是作品意义解读的权威，作品的意义存在于文本特殊的语言组合形式，即文本结构之中，作家的写作只是为读者提供了一个具有能指功能、可供解释的客体。而意义的最终实现，则依赖于文本与读者的交流，即读者的文本解读过程。（）

A:错B:对答案:对论述类文本的语言不要求生动性。（）

A:错B:对答案:错实用文的教学，就是通过对内容的学习让学生成为某一方面的专家。（）

A:对B:错答案:错卞之琳的《寂寞》，表达的主题是单一、直接的，反映了主人公在城市的寂寞孤独。（）

A:对B:错答案:错对学生的评语可以由学生自评、家长评、学生互评、教师评等多维度呈现。（）

A:错B:对答案:对范文系统师指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考与练习。（）

A:对B:错答案:错散文的智性化，可以将人类自身的丑恶加以含蓄或尖刻的嘲弄，以此显示出作家独特深刻的见识、宽广超越的胸襟以及诙谐机智的生命气质。（）

A:错B:对答案:错语文内涵变革的基本走向是：由文言文独占鳌头到白话与文言并重，最后白话文占据上风；由文以载道、重视教化到重视语文的工具价值及生活价值。（）

A:对B:错答案:对诗总是被看作可以涵盖一切文艺样式审美本质的、最高的艺术审美形式，就连文学理论也通常被人们称为“诗学”。（）

A:错B:对答案:对散文创作以“感乎外物，情动于中”为缘起，以抒发主体情感和内心体验为指归。（）

A:错B:对答案:对教学重点是指教学要解决的主要问题，是文本最有价值的部分，是教学活动的中心和焦点。（）

A:错B:对答案:对语文课程标准要求第二学段要求学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第三学段开始学习略读，粗知文章大意。（）

A:对B:错答案:错语文课程标准要求第三学段的默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于500字。（）

A:错B:对答案:错语文教材是构成语文教学活动的重要因素、是语文教学内容的载体，是教师教与学生学之间的纽带。（）

A:错B:对答案:对戏剧中的人物不易过多。（）

A:错误B:正确答案:正确古诗文是作者特定情感和思想的表征，只要做到“知人论世”，就能深刻地领悟作者想要表达的思想。（）

A:对B:错答案:错在具体的文学作品的解读过程中，我们既要关注文本自身的思想层次、叙事节奏与语言风格，同时，也不能忽视作家创作的经历、心理活动、社会背景、创作意图等因素，对作品产生的潜在的影响。（）

A:错B:对答案:对思路分析是指教师预期学生通过课文学习可以达到