小学英语创新作业设计(五篇模板)

小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教

学的延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单

一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需

求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变，

让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发

挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的

作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚

的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有

以下几个共同的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄

写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子,

长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口

溜一般，异口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合

默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出

学生对老师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业

完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏

学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期

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的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生

产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一

个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生

吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习

需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、

读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却

是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学

生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这

就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以

教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已

有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方

法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的

乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发

挥自已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完

成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一

定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小

学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化

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作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈,

从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对

小学英语作业的布置分为以下几类：

1.动口类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强

调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业,

促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的

“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实

性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣,

在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健

康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的

%nit3Howmany”一课后，学生们就掌握了对物品数量

的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文

具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和

自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表

达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的

关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设

各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验

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成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了

集体的作用。形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可

以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学

们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例

如：在授完三年级上册“unit2Lookatme后，笔者布置了

学生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等单词来

描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册

unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周

末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交

流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们

的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不

如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发

挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册

unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演

动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的

名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促

进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生

的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大

地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发

展。

(3)自我表现式作业

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小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因

此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录

音机录下来，到校后再在全班播放，让其余同学评讲，并选

出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放,

可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的

距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方

面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当

不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读

许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用

这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开

口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了

作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲

唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他

们在愉快并有节奏的歌曲中学习英语，寓教于乐。

2、动手类作业

(1)抄写式作业

英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让

学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如,

单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单

词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免

无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的

遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍,

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在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记

忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆

单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如

学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词

singer,只要把后缀er去掉，就是新单词sing了。又如，

要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆

旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相

应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣，

但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英

语兴趣而设计作业。

(2)手工制做式作业

在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业，

让学生享受"IcandoitinEnglish"的乐趣，制作类作业既

可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的

学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科

间的相互**,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授

完祈使句后，我就要求学生为我校校园的各个场所设计英语

警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了“Don'

tclimbthetrees”的标牌，在花坛旁挂上了

“Don'tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾

简旁放了“Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在楼梯的转弯处有了“Don'tpush!"的警

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示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺

节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送

给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不仅运用了书

上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!”"Keepyourhealthy!n等，笔者还借用了学生制

作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情

都很很激动的，他们体验到成功的喜悦，笔者也帮助学生建

立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活动的重要动

力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践，

不怕犯错误，充满自信的积极情绪。

(3)自主性收集式作业

教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者，

而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身

的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时，

就为学生提供自主学习的机会及充分表现自我发展的空间，

抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这样就激发了学

生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养

学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英

语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了

一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语,

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学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就

摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志

英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了CCTV

（电视台）有的学生找了KFC（肯德基）WC（厕所）M（麦当

劳）P（停车场）PULL（推）UP等等。通过这次作业，学生

们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习，

开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让

学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门

牌号，电话号等等，此外，笔者还组织学生开展"生活英语

大搜索活动“让学生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句

子，自已动手抄录一些所见的英语，如："N。Smoking”

（禁止吸烟）"NoPark（禁止停车），

Takethisway,please（请往这边走）”等。

3.分层次式作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导

致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生

的课业负担。因此，笔者在布置作业时要考虑到学生的学习

能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既

让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”

之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。

其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础

知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自

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己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，笔者给学生设计了

三类作业：A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类

作业：由学生自由组合表演文中对话；C类作业：能听懂课

文录音，能流利地诵读课文。这样的作业设计能满足不同层

次的学生的要求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、

不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。

4.新课预习型作业

学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型

作业就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而

减少学生对新知识的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会

给学生布置预习型作业。例如：在学习小学英语《Myfamily》

一课时，笔者先在课前布置听读第二天要学习的课文内容，

并给所学句子标注中文和给单词标上音标，为本课的单词和

句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图书室查

阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺

垫，这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的

自学能力，扩大了知识面。

三、结语

形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣,

笔者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样

的作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形

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式，由于这些英语作业适合小学生的生理和心理特点，又采

取了他们喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥的、自我创

新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，每次作业质量

也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。

总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的

在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度,

使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在

布置英语作业时，要以学生为主体，围绕教学目的和教学要

求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入

手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、

想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走

出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有

个性的学习中快乐地成长。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

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一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合

自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

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级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（一）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如,

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在教学“1T0各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

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对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

《双减背景下小学课后服务科学项目的开

发》课题开题报告

一、课题提出的背景

（一）双减政策的提出给学校带来挑战

目前各地课后服务工作刚刚起步，学校对于双减后课后

服务的开展方式以及资源准备不够充足，课后服务的模式和

质量有很大的改进空间。

（二）双减政策的提出给教师带来挑战

学校教师尚未能形成有效的研究团队，课后服务的项目

内容较为单一，学生兴趣不够高。在开展课后服务活动时，

缺少适合本校实际情况的校本活动资源包，单个教师精力不

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足以独立开发一套新的课程模型和资源包。

（三）传统课堂限制小学科学内容拓展

小学课后服务科学项目的开发，是培养学生科学素养的

重要路径。小学科学的实践性和应用性比较强，传统课堂受

时间和空间的限制，难以开展更多探究活动。

二、课题的研究价值

1.有益于打破课堂教学局限，满足学生多样化需求

不同于传统的课堂，课后服务打破了40分钟的课堂教

学局限。从课内走向课外的内容选择，使校内科学教育体系

更加完备，进一步提升了学生的科学素养。

2.助力“双减”实施，丰富课后服务课程体系

课后服务科学项目的开发，弥补了此研究领域的空白，

通过对科学项目的研究，能够丰富课后服务课程体系。

3.辐射带动周边学校，提供参考借鉴价值

开发适合学生的课后服务科学项目，并对此做出实践研

究，能给周边具有相同资质的小学起到示范和借鉴的作用，

促进课后服务的良性发展。

三、核心概念的界定

1..科学项目的开发

项目，是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地

利用多种资源，在一定的时间内解决相应问题。科学项目包

含项目目标、项目内容、实施策略和评价策略。具体到本课

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题的研究，是指结合本校课后服务五育并举的理念，开发出

适合本校课后服务实施的科学项目。

2.双减背景下小学课后服务科学项目的开发

指在双减政策下，在课后服务时间里，学校科学教师以

导师引领、任务驱动的形式，引导和支持学生围绕特定学习

任务或研究主题，开展小组合作、自主探究等活动，开发多

样化的科学主题实践项目。通过一阶段的研究和实践，力求

形成一套较为丰富系统的小学科学拓展项目资源包和课程

模型。

四、国内外研究现状

1.关于“双减”政策下小学科学教学的国内研究

目前在知网上搜索“双减”关键词，有将近2000篇文

章，其中有一半都是报纸报道，只有300多篇学术期刊和论

文。其中有关教育的有200篇，目前关于“双减”政策下小

学教学方面的研究还比较少，有关科学方面只有一篇。

2.关于“双减背景下小学课后服务科学项目的开发”的

国内外相关研究

我们发现目前关于双减政策背景下小学课后服务项目

开发的研究甚少，与小学科学相关的更是还未出现。大学院

校的专家和教授们的探索与研究，都是针对课后服务这个概

念进行的统领性的研究，缺乏针对性和实践性。

五、研究目标与内容

-16-

（一）研究目标与内容：

1.学科发展目标：选择科学课本中可以进行拓展的知识

点，将之转化为探究活动，探索小学科学拓展实践活动的新

样式，

2.育人培育目标：打破传统课堂时间和空间的限制，通

过探究活动提升学生的探究素养。

3.课程建设目标：完善课后服务项目内容，对学校课后

服务体系有益补充。

（二）研究内容：

1.文献研究：

我们将搜索相关资料，了解国内外在“双减”、“课后服

务”“科学项目开发”方面的研究现状，选取有借鉴意义的

实践经验和先进理论为课题的实施打下基础。

2.调查研究：

我们将通过访谈、听课、问卷调查等形式，对区域科学

教师为落实“双减”政策而进行的课后服务科学实践活动进

行观察调查，对小学课后服务科学实践活动实际进行现状分

析。

3.策略研究：

从“目标确立、内容选择、资源建设、实施策略、评价

模式”五个维度展开策略研究，尝试探索开发出一套符合校

情的课后服务科学项目。

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4.案例研究：

选择具有代表性的评价对象，主要采用观察记录、调查

问卷等方法，跟踪个案的发展变化过程，对学生开展成长个

案研究。

六、研究思路

七、研究方法与途径

1.文献研究法：借助互联网、权威核心期刊了解同类课

题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为

创造性研究奠定基础。

2.案例研究法：通过对教学事件的描述，反思解决问题

的策略。

3.行动研究法：在分析现状的基础上，制定相应的行动

计划和策略，在日常教学中运用，观测效果，并根据课堂教

学的效果，反思、调整对策，继续深入研究。

4.观察法：运用课堂习作评价量表观察、分析课堂评价

中教与学的行为。

八、课题组织机构、分工和进度

（二）课题组成员分工

略

（三）课题研究进度

第一阶段：准备阶段（2022年1月〜2022年5月）

1.整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。

-18-

2.课题研究资源的全面分析。

第二阶段：具体实施阶段（2022年5月〜2023年7月）

1.制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其

它资料。

2.课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。

3.根据课题研究计划进行研究，分专题实践研究，即时

改进反思。

4.进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不

断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。

5.邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高

课题组成员的理论知识。

6.逐步完成相关案例、论文并公开发表。

第三阶段：总结阶段（2023年7月〜2024年1月）

1.对本课题研究的过程和资料进行系统分析与整理，形

成案例集、个案集和课题总结报告等。

2.完成课题研究报告。

3.成果提交鉴定、验收。

九、预期成果

（一）阶段性成果

略

十、支持保障

1.本课题成员基本上都是学校优秀中青年教师，有几位

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老师有主持或参与省课题的经历，在之前的课题研究中他们

已经积累了一定的经验，也取得了不错的成效。

2.在之前的课后服务中，我们已经试着将书本内容延伸

至课后服务，对本课题的研究已经做了大量的前期工作。

3.课后服务科学项目的开发符合本校“五育并举”的理

念，得到了学校的大力支持。

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研

究方案

一、课题背景的提出

（一）理论依据

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课

堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型

的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多

数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计

算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业

模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了

许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，

甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求,

教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会

的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技

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能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从

培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发,

多层次、多角度地设计作业。

根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间，

进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计，

既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进

学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、

主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成

积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提

升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有

效性，减轻学生过重的作业负担。

为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研

究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学

生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。

老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总

量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助

学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯，帮助教师检

测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促

进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课

堂教学质量。促进教师的专业化成长。

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（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状

我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、

学生研究惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在

的问题有：

1.教师队伍的现状

我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老

化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39

岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。

虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新

鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备

的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几

年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教

学经验，还需要专业引领，进一步提高。

我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，

严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学

规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。

有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里

练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。

要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，

行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意

义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更

利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。

-22-

2.学生现状

(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左

右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，

在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不

饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学

生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教

学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注

重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、

新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会”穿

新鞋，走老路”。

(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部

分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易

离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做

边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在

做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因

是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教

师与家长反复提醒。

(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是

专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们

发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见,

往往喊着“老师，我，我，我”，有抢答现象。甚至有些学

生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学

-23-

生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别

人的发言。

(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良

好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们

发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提

问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不

是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从

何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。

3.作业设计现状

小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应

试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统

教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练

习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师

布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不

同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从

而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空

间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。

教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业

内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单

单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互

动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺

少对作业过程的关注。

-24-

(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到

多多益善，误以为熟方才能生“巧工对于成绩较好的学生

每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，

学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理

负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导

致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作

业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们

发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级

学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还

让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量

更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。

(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，

我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿

例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，

完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算

题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学

生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探

究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种

模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思

维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养

学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师

只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、

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整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学

习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生

出示计算题练习。

(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重

对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可

爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，

非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味,

学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课

内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一

些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设

计作业，基本上都是写、算的作业。

(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学

数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无

法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完

成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。

在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异,

认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作

业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难，

只得继续实施统一作业。

(5)课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教

学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学

生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又

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要鼓励学生交流，还得应付课堂生成性资源，把整节课安

排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。

学生只能在课外找时间完成作业。

基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计

的策略是有必要的。

二、课题的界定

（一）关键词的界定

1.“双减”:“双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24

日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了

明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训

负担，简称“双减二

关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压

减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服

务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培

训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。

2.作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角

度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解

释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学

生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。

魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合

学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学

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生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作

业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功

能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对

个元素之间的优化、协调。

国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、

运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯

认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重

要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习

心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。

综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根

据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养

学生研究惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中不

可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。

作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、

作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重

结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。

3.策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而

制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、

方式的途径的研究，一般称策略研究。

双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计

理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化

措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理

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论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框

架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼

顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实

现减负不减质的效果。

（二）研究目标

1.以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学

课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合

素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模

仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交

流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放

的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固

地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。

把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的

兴趣。培养学生的实践能力与创新意识,养成良好的研究惯,

学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主

体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。

3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生

的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学

实践。

（三）研究内容

在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式,

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学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不

开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的

要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减

质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔

者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作

业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求

小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下:

以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实

践与综合应用”四个领域为内容。

1.优化小学数学基础性作业设计的研究。

2.优化小学数学拓展性作业设计的研究。

3.优化小学数学开放性作业设计的研究。

4.优化小学数学实践性作业设计的研究。

三、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时

也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进

行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际

的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以

下研究方法：

1.行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、

边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，

优化提炼策略。

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2.调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷，

征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方

式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。

3.文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指

导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展

中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯

路。

4.个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。

对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判

断进一步提出建议。

5.经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验

形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而

提高教学质量。研究的操作措施

同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教

学总结等研究方法。

四、研究阶段

第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)o召开课

题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习

相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查,

寻找研究重点，明确课题研究任务。

第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.ll)o

设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实

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课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动;

不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课

题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题,

调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性

研究。

第三阶段：课题验收总结阶段(2022.n—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工

作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究

成果，申报结题。

五、预期效果

本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究

和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作

业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念,

改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教,

从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成

绩的教学效果。

利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通

过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅

各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上

观摩课)、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题

组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总

结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计

-32-

的科学策略。

六、课题研究的保障措施

（-）组织机构

1.专^■指导组：******

2.课题领导组：

组长：***

副组长：***

3,课题实组：******

（二）现有的研究水平

本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实

践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究

课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能

保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：***,**岁，小

学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；***,**岁，

小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，小学数学二级

教师，骨干教师。三人均工作于**小学。

（三）财力、物力保障

课题组成员有能力承担课题研究所需经费。

“双减”政策下数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

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并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

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界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

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游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以

及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造

成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

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生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红

的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是

小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

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让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的

过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作

学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

双减”政策下小学数学作业设计

作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维

品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的

深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课

程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的

实施将很难找到有意义的突破口。作为一名数学工作者，更

要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日

趋完美。

一、情趣性

我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或

“最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我

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当小医生”；将“选择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是

谁”；“计算题”变为“计算擂台赛”；“应用题”美名其曰为

“生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油

二、选择性

黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻

不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于

“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发

展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会

了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性”

作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练

习，人人能发展”的目标。

比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类

题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级：

提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星

级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好

的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超

市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，

做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用题”

之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。

三、生活性

数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生

原有的生活经验密切联系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指

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出“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”

为此，作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的

联系寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中体验

和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲切感，认识

到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活

中处处有数学，处处用数学。

如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每

月用水15吨以内（含15吨）按每吨1.2元收费，超出15

吨的，其超出吨数按每吨5元收费，小小家上月共交水费28

元，你知道小小家上月用水多少吨？

这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用

性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延

伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问

题，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生用数学的

意识。

总之，我们教师要树立以《小学数学课程标准》中的基

本理念为先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思

量巧设计，探究内容的开放和整合，关注学生的个体差异，

注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生的知识在作业中

升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业

中发展。