“素养为本”的化学教学设计策略-以“氧化剂和还原剂”教学为例

“素养为本”的化学教学设计策略——以“氧化剂和还原剂”教学为例“素养为本”的化学教学设计策略——以“氧化剂和还原剂”教学为例摘要：当今社会快速发展，要求学生具备综合素质，培养学生的科学素养成为教育的一项重要任务。化学作为一门重要的自然科学学科，对学生综合素质的培养具有重要意义。本文以“氧化剂和还原剂”这一化学概念为例，探讨了在化学教学中如何以“素养为本”来设计教学策略，培养学生的科学素养，提高学生的学习兴趣和能力。关键词：素养为本；化学教学；氧化剂和还原剂；学习兴趣；学习能力一、引言“素养为本”的教育理念在教育界逐渐被广泛接受。该理念强调以培养学生的综合素质和能力为目标，使其具备适应社会发展的能力。化学作为一门自然科学学科，具有严密的逻辑性和实验性，对学生的思维能力、实验操作能力和科学素养的培养具有重要意义。因此，在化学教学中运用“素养为本”的设计策略，是提高学生的学习兴趣和能力的有效途径。二、教学内容及分析本文以化学中常见的概念“氧化剂和还原剂”为例进行分析。教学内容主要包括氧化剂和还原剂的定义、氧化还原反应的基本原理和常见的实际应用。通过对这些内容的学习，学生将能够理解氧化剂和还原剂在化学反应中的作用和原理，并能够应用这些知识解决实际问题。三、教学目标的设定1.知识目标：了解氧化剂和还原剂的定义和特点，掌握氧化剂和还原剂的常见实例，并能运用这些知识解决实际问题。2.能力目标：培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。3.情感目标：激发学生对化学的兴趣，培养学生的科学精神和探索精神。四、教学方法的选择在教学过程中，应采用多种有效的教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。1.归纳法：通过讲解和示范，引导学生归纳出氧化剂和还原剂的特点和作用。2.实验法：设计简单的实验，让学生亲自观察和操作，并帮助学生发现氧化剂和还原剂的实际应用。3.讨论法：组织小组讨论，让学生通过合作交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力。4.情景教学法：通过情景设计，让学生在具体的情境中体验和理解氧化剂和还原剂的作用。五、评价方式的选择评价是教育的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和成果，进一步指导教学。1.观察评价：观察学生在实验中的操作情况和实验结果，了解学生对氧化剂和还原剂的理解和应用能力。2.问题解答评价：出示一些有关氧化剂和还原剂的问题，让学生回答并解释。3.实践评价：要求学生在实际生活中找出一些具体的氧化剂和还原剂的应用实例，并进行介绍和评价。六、教学案例分析以“氧化剂和还原剂”为例，设计一个实例进行教学。1.引入：通过图像或实物展示氧化剂和还原剂，并引发学生的兴趣和思考。2.知识输入：讲解氧化剂和还原剂的定义和特点，例如氧化剂能够接受电子，还原剂能够提供电子。3.实验操作：设计一个简单的实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现氧化剂和还原剂在实验中的作用。4.讨论和总结：组织小组讨论，让学生合作解决问题，并根据实验结果总结氧化剂和还原剂的作用和特点。5.应用实例：提供一些具体的实际应用实例，让学生分析并介绍其氧化剂和还原剂的作用。七、小结本文以化学教学中的“氧化剂和还原剂”为例，探讨了在化学教学中如何以“素养为本”的设计策略来培养学生的综合素质和能力。通过多种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和发展潜能，提高学生的学习效果和能力。仅以此为例说明，在化学教学中注重培养学生的综合素质，将为学生未来的发展打下坚实的基础。参考文献：[1]刘明辉.“素养为本”视阈下化学教育的价值追求[J].安徽教