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“读写共生”的小学高年级习作教学模式与策略实施研究论文标题：小学高年级“读写共生”的习作教学模式与策略实施研究摘要：随着教育发展的不断进步，教育者们不断思索如何提高学生的读写能力，以便更好地适应未来社会的发展需求。本论文围绕小学高年级学生的习作教学展开研究，重点探讨了“读写共生”的教学模式与策略的实施。论文分为三个部分进行论述。首先，介绍了“读写共生”概念的定义和意义。其次，探讨了小学高年级习作教学的现状以及存在的问题。最后，提出了“读写共生”的习作教学模式与策略，并对其实施进行分析和评价。关键词：读写共生；小学高年级；习作教学；模式；策略1.引言在现代社会中，读写能力被视为一个基本的核心能力，对学生的学习和个人发展都具有重要影响。然而，当前小学高年级习作教学仍存在一些问题，如学生习作水平不高、缺乏写作素材等。因此，如何有效地提高学生的读写能力成为了一个亟待解决的问题。2.“读写共生”概念的定义和意义2.1“读写共生”概念的定义“读写共生”是指将读和写作为一个整体，通过读书促进写作，通过写作提高阅读能力的教学方法。2.2“读写共生”意义“读写共生”可以有效提高学生的写作能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的阅读理解能力。3.小学高年级习作教学现状与问题3.1小学高年级习作教学现状小学高年级习作教学存在以下问题：学生缺乏写作的兴趣和动力；写作素材单一，缺少个性化创新；教师注重评价结果，忽略过程指导。3.2存在的问题分析问题主要集中在学生写作能力不足、创作题材单一、缺乏写作技巧等方面，这些问题制约了学生写作水平的提高。4.“读写共生”的习作教学模式与策略4.1“读写共生”模式通过阅读启发写作，通过写作促进阅读，形成一个良性循环的“读写共生”模式。4.2实施策略（1）创设阅读情境，激发学生兴趣。如提供丰富多样的阅读材料，引导学生选择自己感兴趣的读物，并创设有趣的阅读情境。（2）提供丰富的写作素材。教师可以通过提供不同类型的写作素材，激发学生的创造力和想象力，使他们能够更好地表达自己的想法和感受。（3）注重写作过程的指导。教师应关注学生的写作过程，倾听学生的思考和表达，帮助他们解决问题并提出建议。（4）充分利用评价反馈。教师应注重对学生作品的评价，及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足并改进。5.实施效果分析及评价通过对“读写共生”模式与策略的实施，可以明显提高学生的写作能力和阅读理解能力，增强学生的学习动力和兴趣，促进学生的个性发展和创新思维。6.结论本研究对小学高年级习作教学模式与策略的实施进行了深入探讨和分析。通过“读写共生”的教学模式与策略，可以有效地提高学生的写作能力，并促进学生的全面发展。参考文献：[1]孙雯.“读写共生”对小学生写作能力的影响[J].现代教育论坛,2018,(10):245-247.[2]王丽娜,王树梅.小学生写作素材的教学策略研究[J].通辽师范学院学报,2019,34

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