“课程思政”HEART模式的创新实践探索-以“健康教育学”为例

“课程思政”HEART模式的创新实践探索——以“健康教育学”为例“课程思政”HEART模式的创新实践探索——以“健康教育学”为例摘要：随着社会的发展和进步，高校课程思政工作也在不断创新和完善。本文以“健康教育学”课程为例，探讨了“课程思政”HEART模式在高校课程中的创新实践。通过对课程思政的概念和内涵进行分析，进一步探讨了“健康教育学”课程如何运用HEART模式来强化思政教育，培养学生的思想道德素质和健康意识。论文还对“课程思政”HEART模式的实践效果进行了评估，并提出了进一步完善的建议，以期为高校课程思政工作的创新和发展提供参考。关键词：课程思政；HEART模式；健康教育学；创新实践；高校课程一、引言课程思政作为高校思想政治教育的重要组成部分，已经成为高校培养学生全面发展和提高思想道德素质的重要途径和手段。近年来，高校课程思政工作也在不断创新和完善之中。本文以“健康教育学”课程为例，探讨了“课程思政”HEART模式在高校课程中的创新实践。二、课程思政的概念和内涵课程思政是指通过课程来进行思想政治教育，培养学生的思想道德素质和创新能力的一种教育形式。课程思政的核心是通过课程的设计和实施来引导、影响学生的思想和行为，使其具备正确的价值观和道德标准，为社会主义建设和国家发展做出积极贡献。三、“健康教育学”课程的HEART模式HEART模式是指通过健康教育学课程中的观察、参与、实践、反思和评价五个环节，来强化思政教育和培养学生的健康意识和道德素质。具体来说，HEART模式在“健康教育学”课程中的实践包括以下几个方面。（一）观察：通过让学生观察健康现象和问题，引导学生思考健康与生活的关系，从而培养学生的健康意识和社会责任感。（二）参与：通过组织学生参与健康教育活动和社会实践，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的健康素养和道德水平。（三）实践：通过让学生在实践中收集和整理健康教育相关的信息和数据，培养学生的实践能力和科研素养，提高学生的综合素质和创新意识。（四）反思：通过让学生反思自身的行为和健康状况，引导学生对健康教育学的认识和理解，促进学生的自我发展和全面成长。（五）评价：通过评价学生的学习成果和实践效果，激励学生的学习兴趣和动力，提高学生的自我管理和评价能力。四、“课程思政”HEART模式的实践效果评估通过对“健康教育学”课程中HEART模式的实践效果进行评估，可以看出，这种模式能够有效地强化思政教育，培养学生的思想道德素质和健康意识。具体表现在以下几个方面。（一）学生的健康意识得到了有效提升。通过课堂观察和问卷调查等方式，发现学生对健康的认识和理解有了明显的进步，对健康问题的关注和思考也更加深入和全面。（二）学生的实践能力得到了有效培养。通过课程中的实践环节，学生的实践能力得到了有效锻炼和提高，特别是在参与健康教育活动和社会实践中，学生的创新能力和团队合作精神得到了有效培养和发展。（三）学生的道德水平得到了有效提升。通过反思和评价的环节，学生对自己的行为和健康状况进行了深入的反思和评价，加强了道德自觉和行为规范，提高了道德素质和社会责任感。五、进一步完善“课程思政”HEART模式的建议虽然“健康教育学”课程中的HEART模式在实践中取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之处。为了进一步完善这种模式，提高课程思政工作的质量和效果，可以从以下几个方面进行努力。（一）深化思政教育的内涵和理念，使其与课程思政工作相结合，为学生提供更加全面和系统的思政教育。（二）加强师资队伍的培养和发展，提高教师的业务能力和教育教学水平，为课程思政工作提供坚强的支持和保障。（三）充分利用现代化教育技术手段，提高课程思政工作的教育教学效果，为学生提供更加便捷和高效的学习方式和途径。（四）加强与社会资源的对接，为课程思政工作提供更加丰富和实用的教育资源和实践平台，使学生能够更好地运用所学知识和技能。六、结论“课程思政”HEART模式在高校课程中的创新实践取得了一定的成效，通过“健康教育学”课程的运用，有效地强化了思政教育，培养了学生的思想道德素质和健康意识。然而，仍然需要进一步完善这种模式，提高课程思政工作的质量和效果，为高校课程思政工作的创新和发展提供参考和借鉴。参考文献：[1]潘祖龙，唐艳．从“思政教育”到“课程思政”[J]．中国老年学杂志，2019（4）：14-16．[2]姜福建，刘利东．心理学与卫生