市教研中心印象杜郎口

印象杜郎口乌鲁木齐市教研中心孙梅题记：柏拉图讲的一个小故事许多人长期生活在黑暗的洞穴中，他们的周围一片漆黑，有一个人爬出洞口，骤然间阳光直射他的两眼，以致什么也看不见，慢慢的，他习惯了这阳光：原来有阳光照射的地方是这样的美呀！(洞穴人的隐喻）一个教授的语录：

没有思路，就没有出路；没有作为，就没有地位；没有实力，就没有魅力；没有眼界，就没有境界。

1.学校概况位于山东聊城市茌平县的杜郎口镇，较偏僻，华北平原南部，经济落后现有16个教学班，学生683人，教职工83人。办公楼、教学楼、实验楼、学生宿舍楼、学生餐厅等校舍建筑齐全。电脑室、多媒体教室、各种实验室等功能室齐全。学校有专门的报告大厅1999年开始教改，2004年开始出名，2005年杜郎口模式初成。2.主要荣誉聊城市中小学教育科学研究示范学校山东省重点课题研究基地山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地全国合作教学研究基地全国学校规范化管理示范单位山东省教学示范校山东省学校德育工作先进单位全国教师培训基地……

3.教育理念以人为本，关注生命。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。课堂应该使学生精神得以升华，心灵得到放飞，人格得以健全，价值得以体现，尊严得以实现，生命得以狂欢。相信学生，尊重学生，以学生的发展为本。“手忙脚乱”抢亮点

——享受不尽的“眼睛牙祭”

1.朴实无华的校园文化——校园文化的“另类”诠释。走廊文化食堂文化校园厨窗文化校园文化的“另类”诠释学生“名言”天花板文化楼道文化校园文化的“另类”诠释(学生手工文化）“让课堂焕发出生命活力！”华东师范大学叶澜教授大声疾呼的理想课堂，在这里得到了印证。“我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝”（学生名言）——这就是杜郎口中学的开放课堂。

2.精彩纷呈的开放课堂

——不能听只可看的课

为了对他们的课堂有一个全面的了解，请大家看看下面三堂课堂文字实录课堂精彩瞬间分组展示全班展示参观观“发难”个体展示3.各显神通的教室韵味。——“Ifyoutryapigcanfly!”

教室布置的班级个性化教室文化内容的激励性、独创性、思想性、教育性、哲理性和号召力。

“理想越崇高，生活就越纯洁”“1%的天份+10%的自信+89%的努力=100%的成功”“可以成功，可以失败，但不可以失去自信”“每天进步一小点，每月进步一大点”、“三天改变态度，三月改变成绩，三年改变命运”“苦不苦？想想父母背朝青天面朝土！累不累？想想父母走南闯北为谁遭罪？”4.颠覆传统的课堂教学——“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了．．．．．．”（滕纯语）。“10+35”:即“老师讲授时间不得超过10分钟，学生自主学习与活动展演的时间不得少于35分钟。”

“336”模式:即是“三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。”

5、无处不在的学习小组——“兵兵”互练，共同提高。小组特点:“组内异质，组间同质”走廊里的板演室外的切磋6、颇具匠心的课间活动——阳光体育，阳光行动。

“考评组

…全员优秀阳光英语2、理化生亮点：人人求突破学科有发展建议：人人求精细学科做特色……”

7、精细人性的实时考核——“全员优秀，阳光英语”。

特点：被《中国教师报》称为“非典型教改”，一般认为是由于它的不可复制性，在我看来，则是其“原生性、自发性、独创性”

8、浑若天成的教研教改——“土生土长，原生原创（郭振有语）”。魂——“实”：“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”9、独具匠心的黑板妙用——“不动笔墨不读书”。杜郎口中学的黑板是一块“魔板”，它“魔”力四射板演制约。

所见即所得。

板演效应。

魔力“是骡子是马拉出来遛遛”，杜郎口中学利用黑板把所有学生会不会都拉出来遛了一遍……

试金石10、提升自我的反思文化——“反思三年成名师”。反思当其成为一种文化时，便有了其与众不同的价值意义存在！反思的功能：“找不足，寻差距，谋发展。”反思的意义：“发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。”反思的结果：“反思三年成名师。”“抽丝剥茧”求真经：

——“尊重学生，相信学生，发展学生”

1、朴实先进的教育理念。“学生是有血有肉，有思想，有感情的人，他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有自己的个性，他们都有自己独特的内心世界，精神生活和内在感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。”——杜郎口中学校长崔其升2、以生为本的教学模式。课堂教学必须体现的四个特点：学生在参与中学习。学生在快乐地学习。学生会使用正确有效的学习方法。注意培养学生良好的学习习惯。课堂教学“三不准”原则：学生已经懂了的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲。“三三六”模式解读1、理念：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。2、内涵：“三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。”3、预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜中自主学习模式的主体。3、严格严厉的学校管理。严格、精细、落实，是真正的无缝管理

崔校长《课堂改革成功者必须做到的两点》：第一、改变评价内容和标准。第二、层级管理，层层带动。4、坚持不懈的教改精神改革者——

必须耐得住寂寞孤独，

经得起冷嘲热讽，甚至要敢于承受压制打击的极端境况“他山之石”巧借鉴：

——学习别人不是要你达到别人的高度，而是要使你在自己的基础之上有所提高。这才是有效的学习。改革才会出生机、活力！如果你不甘平庸，

就大胆地进行教育教学改革吧！如果你不怕失败，

就大刀阔斧地进行教育教学改革吧！改革才会有活力，改革才会出生机！2.质量才是立校之本！如果想要谋求学校的进一步发展，

就真正去抓质量吧！如果想要谋求学校的持续发展，就一门心思地去抓质量吧！质量才会带来经济效益，质量才是立校之本！杜郎口经验召示我们:把握方向坚定信心

持之以恒

坚持走自己的路

!两点延伸思考杜郎口别在忽悠中国的教育了问题一：杜郎口中学现在这么有名气，为什么学生人数越来越少呢？

问题二：聊城早在几年前就已经普及高中教育了。茌平一中也不算什么重点学校啊。杜郎口初中毕业上高中就只能去一中。附近有别的高中招生他们吗？

问题三：都说杜郎口的模式培养学生能力，课堂上讲的悬河滔滔，为什么却不和参观的老师说话呢？如果好，学生为什么不敢说话？这也是素质。

问题四：如果杜郎口真的很好，人家老师工资也高啊。虽然工作量超过了劳动法，但至少有报酬。我们都这么学杜郎口，工资是不是也学着点呢？

问题四：我们的学生毕业后，到高中怎么办？能再适应高中的教学方法？

理性思考“杜郎口神话”——如何看待“崔其升”

上篇：功劳

《中国教师报》的一篇《崔其升是个什么人物》，把崔其升塑造成了一个大公无私、正直高尚、勇敢果断、智慧超人的完人。而有网友则把他“攻击、诽谤”为“歪理邪说”、“恐怖的土皇帝”“教育中的染色馒头”等等。有专家撰写了长篇的《保卫崔其升》檄文，也有更多教师骂杜郎口是“骗局”，甚至有“部分别有用心，不明真相的人”采用“非法手段”对崔其升进行“诬陷和人身威胁”。

同一个人为什么会出现完全对立的两种形象呢？这当然要从崔其升主政下的杜郎口中学发生的变化说起。杜郎口中学，98年以前是“濒临绝境的混乱局面：账面上不名一文，还有数万元的普九欠债；教学上完全失控，迟到早退现象比比皆是；学生辍学严重，当时有一个初三毕业班级，只剩下11名学生，而入学时的班额是60多人！”，是一所准备撤并的乡镇初级中学。崔其升接任后，“学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我校进行调研，均给予了高度的评价。2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在我校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在我校召开。学校先后被评为聊城市教学示范学校，市级规范化学校、聊城市学校德育工作先进单位、聊城市中小学教育科学研究示范学校、省重点课题研究基地、山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地、中国创新教育杂志社重点调研基地、全国合作教学研究基地。”

中篇：失误

从上篇我们几乎可以不加怀疑地断定崔其升是大大的功臣。可以这个结论对于对相当一部分人或者说大多数人来说是无论如何也不能接受到。从对立双方充满火药味的言辞中谁都可以感受到双方的矛盾已经到了激化的边缘，一个火星就会引起爆炸。个中缘由究竟在那？

答案非常简单：其实崔其升是在用“虎妈”的方法抓管理和教学却又对外展示出“慈祥的羊外婆”形象——只要让老师走下讲台，把课堂还给学生，就会收到神奇的效果。只是专家及高层不但视而不见，反而把这个神话的肥皂泡吹到了极致，生生地在全国范围内掀起一个轰轰烈烈的“课改热潮”。

假如，崔其升实事求是地说我就是用虎妈的手段坚持应试教育而改变了杜郎口中学的面貌。人们反而会理解他、尊敬他。谁不在搞应试啊？有几个“素质教育”不是在作秀啊？应试教育真抓实干、说实话就挨批，用“素质教育”的外衣遮挡一下，再编点故事立马名利加身，光彩照人。这就是中国教育的现实！谁导致了这个黑白颠倒的现实？教育部、教育厅、教育局官员和中央教科所以及一个个专家、顶级专家！这就是问题的根本所在！

具体到崔其升，他错在哪里。首先，他错在用强制的手段让老师和学生一起“演戏”；他更不应当利令智昏地高举“全国课改先锋”的旗帜，甚至忽悠到国际上去了。

那么到此为止，崔其升本人该负怎样的责任呢？假如他个人确实没有经济上等违法行为，笔者认为基本不需要负什么责任，只要回归本来面目就行。继续做他的校长，先进校长。硕士导师的牌子最好不要挂了。假如还要硬撑，还要接着往下编故事，或者确实有尚不为人知的阴暗一面，那话就不好说了。

下篇：反思

这个反思不是指崔其升而是指以教育部和专家为主体的管理层。专家和管理层的认识水平低于一般老百姓是非常可悲的事情。由于中国教育处于“行政化”的桎梏之下。正确的意见难以表达更不用说被接受了。幸亏有了网络论坛。否则草根的这些意见到哪去说？直接对抗你可以“名正言顺”地处分、辞退甚至抓起来。谁敢说个不字啊？

高层认识水准有多低？让我们来看看最新一期（5月11日）《中国教师报》头版特别报道的标题《学校的产品是课堂》。这样似是而非的比喻简直让人无语了。课堂本来就是学校组织教学的基本形式怎么就成“产品”了。这个比喻就好比说“人的产品是细胞”“麦子的产品是扬花”一样荒唐可笑。没有课堂哪里还有什么学校啊？为了强调某个重要性就把它推到极端，发现了满堂灌的弊端就干脆拆掉讲台、“堵住教师的嘴”（杜郎口经验的原话）。这就是中国教育一直在折腾的典型做派。

思维的极端性和片面性，要求别人读书自己却不读书，理论水平极低，用应试教育的方法搞“素质教育”，用专制的方法“倡导民主”，用野蛮的管理追求“和谐”……这都是当下中国大陆最司空见惯的现象。

要根治的方法其实也很简单：认真学习辩证法，坚持实事求是，虚心倾听群众意见，分析当前的主要矛盾和亟待解决的实际问题。不要一看到某种弊端立马从反面提个口号显示“革命”却拿不出任何解决实际问题的有效方法。《中国教师报》