张雪门的行为课程市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

张雪门“行为课程”第1页张雪门（1891--1973）：我国著名幼儿教育家早在19他就在故乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼稚园）首任园长，他为中国幼儿教育事业贡献了一生精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界“南陈北张”，其中他所创设课程、幼儿教师培养方式等影响深远。第2页张雪门幼儿教育理念生活即教育:教育原是生活重视实际教材及直观教法:教法要反应生活，社会即学校教材目标是要充实儿童生活反对传统抽象文字训练考虑国情及时代需要，依据幼儿兴趣、能力，以幼儿生活为中心，內容必须切合实际需要第3页行为课程：生活就是教育；五六岁孩子们在幼稚园生活实践，就是行为课程。它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果，不像普通完全限于教材活动。行为课程要指是以行为为中心，以设计为过程。

第4页张雪门“行为课程”理论体系主要包含：

①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园生活实践，就是“行为课程”。②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象言语或线条图画，来介绍类别教材，只要经常利用自然和生活环境，以唤起其生活需要，和扩充其生活经验，培养其生活能力”。③幼稚园课程应该是有目标、有计划地进行，反应教育宗旨、教育政策与社会需要，但必须与幼儿生活联络，合乎幼儿能力、兴趣和自由发展需要。④教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划;在教学活动中，教师任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿行为，使幼儿在活动中养成负责遵法、友爱互助等基本习惯;在教学活动结束之后，教师要进行评介与检验，了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面发展成就，作为教学参考。第5页一“行为课程’’编制标准1、整体性标准

幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类观念，一切引发幼儿注意事物，幼儿都把它作为自己生活对待。所以，幼稚园课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学科，各有各时间，各有各统整；而应打破学科界限，让各种科目都变成幼儿整体生活一面，组成一个有意义整个活动，完整表现幼儿生活。第6页2偏重直接经验标准

经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿童和环境直接接触耳生经验，“儿童自己直接生活，发觉学习动机，是非凡自然。

幼稚园要偏重直接经验，让儿童经过亲身活动来取得经验，对儿童含有更大发展价值。因为间接知识传授普通要借助文字和语言，幼儿普通不具备文字能力，也不具备成熟语言能力，所以不可能接收大量间接经验。第7页3偏重个体发展标准个体发展含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结构与特征连续不停变话过程。个体发展包含身体发展和心剪发展

教育在某个体身心健康发展同时，也要培养教育者成为符合特定社会要求，具备特定社会观念一份子。第8页二课程内容起源于儿童直接活动张雪门认为，幼稚园课程应起源于儿童直接活动，即从儿童生活环境中搜集、选择和组织材料。能够组成幼稚园课程内容儿童直接活动有：（1）儿童自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生活动；（3）儿童与人事接触而产生活动；（4）人类智慧活动而产生合乎儿童需要经验。行为课程内容包含幼儿工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等教材。第9页三、课程实施强调儿童经过行为进行学习课程实施以行为为中心，强调是让幼儿经过行为进行学习，在“做中学”。教师在各科教材中选择与学习单元相关材料加以利用，配合幼儿实际行为发展，使各科教材自然融会在幼儿生活中。课程进行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为实践，使幼儿在活动中养成基本习惯。教师指导包含1计划指导2知识指导3技能知道4兴趣知道5习惯指导6态度指导第10页四、对张雪门行为课程评价张雪门依据杜威“教育即生活”理论和陶行知“知行合一”思想，创编了行为课程，强调让儿童在亲身行动和活动中取得直接经验，同时要求依据儿童能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元教学方法，打破学科界限，他推行幼稚园行为课程，一改过去教育方法，将儿童学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课程开放性，比如对儿童有兴趣主题稍微把活动时间延长，对儿童活动过程和结果统计、引导儿童主动发觉学习等等。第11页评价1·以‘‘生活’’作为幼稚园行为课程思想构建基点2·张雪门行为课程表达了以‘‘儿童为主体’’，以‘‘教师为主导’’精神3·张雪门幼