《3-6岁儿童学习与发展指南》概述省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

1/137一、《指南》制订背景2/137

背景1：建设社会主义友好社会需要

幼儿教育质量关系着数千万幼儿发展，寄托着数千万家庭对美好生活期盼。提升幼儿教育质量是建设社会主义友好社会重大民生工程。科学保教，提升质量。这是促进学前教育公平……根本确保。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上讲话（年12月1日）

3/137实现《国家中长久教育改革和发展规划纲要》战略目标（.7）*把提升质量作为教育改革发展关键任务。*树立以提升质量为关键教育发展观，重视教育内涵发展。实施《教师教育课程标准》

*提升教师专业素质，重视了解幼儿知识与能力，教育幼儿知识与能力。背景2：我国教育发展需要4/137我国幼儿教育改革和发展需要

深入落实《儿童权利条约》

深入落实《国务院关于当前发展学前教育若干意见》（）*保障适龄儿童接收基本、有质量学前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼稚园保教质量评定监管体系。深入深入落实《幼稚园工作规程》、《幼稚园教育指导纲要（试行）》*促进每个幼儿在不一样水平上发展。*促进每个幼儿富有个性发展。

实施《幼稚园教师专业标准》5/137实施《教师教育课程标准》（）实施《中小学幼稚园教师资格标准》实施《幼稚园教师专业标准》

都围绕着幼稚园教师最主要专业素质——

了解幼儿知识与能力

科学保教知识与能力

6/137引导家庭、社会幼教价值观和方法

在全社会树立正确儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童天性和认知规律，珍惜童年生活独特价值，支持幼稚园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上讲话7/137背景3：联合国儿童基金会

“遍布全球”项目标契机

联合国儿童基金会总部从年开始，在全球发展中国家，发起了一个制订早期儿童学习与发展标准“遍布全球”

(GoingGlobalProject)项目。参加该项目标国家包含中国在内已达20多个，其中亚太地域国家占较大百分比。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。8/137

借助“遍布全球”项目标契机，教育部基础司从年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面教授，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象《3-6岁儿童学习与发展指南》9/137二、《指南》制订过程准备与开启阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案内容效度检验（06年12月-07年3月）指南草案年纪效度检验（07年4月-08年10月）指南定稿阶段

(08年

11月

---09年3月）指南征求意见与完善阶段

（09年4

月—12

年6月）对指南进行修改对指南进行修改10/137关于内容效度检验（06、12—07、3）

目标：确定指南内容能准确地反应对幼儿学习与发展期望内容效度检验地域：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地域选取一个有代表性县或县级市。调查对象主要是三个群体：教授群体。包含儿童发展、教育领域研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名教授，共计228人次。教师群体。包含园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城镇各半，共120人。家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，含有高中及其以上文化程度。所在地域与教师群体相同。每年纪组儿童家长各10人，城镇各半，共120人。

结果表明指南初稿含有很好内容效度，同时也对指南部分内容和结构进行了修改。11/137

内容效度主要考查八个方面：

1.价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。

2.领域覆盖全方面。包含幼儿身心发展各方面。

3.目标内容均衡。目标能表达幼儿在各个方面均

衡发展。

4.深度。各项指标反应了儿童学习与发展问题。

5.目标内涵准确。各项目标能反应关键内容内涵，

语言表述准确、易读。

6.逻辑层次清楚。各项目标符合幼儿发展客观规

律，含有递进性。

7.文化包容性强。尊重和反应文化多样性。

8.一致性高。与国家其它文件高度相关，保持一致。

12/137关于年纪效度检验

（07、4—07、10）

目标是确定指南各年纪段目标部分是否准确与合理，以确保各领域指标对该年纪段幼儿期望适宜。评价指标年纪效度依据主要是各个年纪段目标经过百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南大部分目标含有很好年纪效度，对部分目标存在问题进行了修改。13/13714/13715/13716/13717/13718/13719/13720/13721/13722/137（二）动作发展：目标2含有一定力量和耐力3-4岁4-5岁5-6岁1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。2.能单手将沙包向前投掷2米左右。3.能单腿连续向前跳2米左右。4.能快跑15米左右。5.能行走1公里左右（途中可适当停歇）。1.能双手抓杠悬空吊起15秒左右。2.能单手将沙包向前投掷4米左右。3.能单腿连续向前跳5米左右。4.能快跑20米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。1.能双手抓杠悬空吊起20秒左右。2.能单手将沙包向前投掷5米左右。3.能单腿连续向前跳8米左右。4.能快跑25米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。23/13724/13725/13726/13727/13728/137

4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展情况进行深入调研基础上，经过在全国幼教界、家长中屡次地征求意见，经过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，经过取得国际一流教授连续技术性支持，《指南》制订工作基本完成。29/137三、关于《指南》文本（一）《指南》名称1.为何叫“指南”而不叫“标准”

2.为何叫“学习与发展指南”3.怎么了解3-6岁儿童学习30/137

“指南”，如字面所表示即指向南方意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、

“导向”，比喻

“区分正确方向依据”。1.为何叫“指南”而不叫“标准”31/137“标准”

普通被定义为衡量事物依据或准则；可供同类事物比较核正确事物；榜样、规范等。32/137

“指南”与“标准”两概念内涵区分，给用“指南”或“标准”命名事物会带来完全不一样本质属性。

33/137

基于对我国幼儿教育现实状况与问题认真分析，同时也充分考虑到我国公众文化心理和思维习惯等，本文件决定不采取“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指导”、“导向”功效。34/1372.为何叫“学习与发展指南”学习既受发展制约，又推进发展；发展既是学习基础，又是学习过程与结果。学习与发展关系亲密，二者难以截然分开。《指南》既引导幼儿学习，也同时引导幼儿经过学习所要到达发展结果。这么，《指南》成为幼儿学习与发展共同目标导向。35/1373.怎么了解3--6岁儿童学习《指南》既然是指导学习，怎么很多内容都不是“学习”呢？

“常喝白开水，不贪喝饮料。”

“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”

“愿意和儿童一起游戏”

确立广义幼儿学习观。36/137

（二）指南结构与内容

说明与主体部分

1、“说明”《指南》制订背景《指南》目标、功效《指南》内容结构《指南》实施标准37/137艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2.《指南》主体部分38/137指南领域子领域目标各年纪段经典表现教育提议幼儿个体发展最主要最基本五个领域幼儿学习与发展方向；对幼儿合理期望在该领域中，幼儿发展最主要最基本方面各年纪段幼儿在该目标下普遍、主要、具相关键意义若干表现例举家长和教师能够利用帮助幼儿学习与发展教育方法与路径39/137（1）《指南》采取五领域架构主要原因

与《纲要》一致幼儿学习内容五领域结构有利于教师实践中操作，有利于防止实践层面混乱。

基于3-6岁儿童学习与发展需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最主要学习内容领域，也是幼儿发展最基本最主要方面。幼儿经过在这些领域学习，其个体将取得身体、社会性、认知、语言、美感与表现等方面发展。

参考了其它国家，尤其是一些发展中国家经验。

40/137（2）《指南》与《纲要》

现在实施《指南》，不需要再落实《纲要》了。

《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功效等方面是不一样，不能相互替换。41/137

《指南》就是《纲要》细化。

不宜把《指南》简单地看作是《纲要》细化。42/137纲要将指导《指南》实施方向；《指南》实施将推进《纲要》愈加深入地落实落实。二者将各司其职，共同促进我国幼教科学发展。43/137《指南》是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向指导性文件。

《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展情况调查研究，以一整套比较科学、明确、详细目标与教育提议，来表达国家对我国3-6岁儿童学习与发展方向引导与质量要求，反应对3-6岁儿童学习与发展水平合理期望。

44/1371.正确了解《指南》目标

2.正确了解《指南》目标下“各

年纪段经典表现”

3.正确了解《指南》目标与

“各年纪段经典表现”关系（三）关于《指南》目标内涵

45/1371、正确了解《指南》目标（1）目标是《指南》导向最主要方式

（2）目标是教育价值与理念指导

*表达《指南》理念*表达各领域关键价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上误区（3）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年纪段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展具体方向。46/137目标3含有一定适应能力3-4岁4-5岁5-6岁1.能在较热或较冷户外环境中活动。2.换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。3.在帮助下能较快适应集体生活。1.能在较热或较冷户外环境中连续活动半小时左右。2.换新环境时较少出现身体不适。3.能较快适应人际环境中发生改变。如换了新老师能较快适应。1.能在较热或较冷户外环境中连续活动不少于半小时。2.天气改变时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成轻微颠簸。3.能较快融入新人际关系环境。如换了新幼稚园或班级能较快适应。47/13748/13749/13750/13751/13752/137科学：数学认知目标1：初步感知生活中数学有用和有趣。语言：倾听与表示目标1：认真听并能听懂惯用语言。目标2：愿意讲话并能清楚地表示。目标3：含有文明语言习惯。53/13754/13755/1372、正确了解《指南》

“各年纪段经典表现”

《指南》目标下“各年纪段经典表现”选择了某年纪阶段幼儿在目标方面比较常见、易被观察到、普通性表现，是大多数幼儿可能表现出来比较主要、甚至是具相关键意义若干表现，所以，它在一定程度上反应了这一年纪阶段幼儿群体大致发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。56/137《指南》目标下

“各年纪段经典表现”功效

对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年纪段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展详细方向。

——《指南》“说明”第三条57/137科学：数学认知

目标2感知和了解数、量及数量关系

3~4岁1．能感知和区分物体大小、多少、高矮长短等量方面特点，并能用对应词表示。2．能经过一一对应方法比较两组物体多少。3．能手口一致地点数5个以内物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。58/137

假如经过观察或者其它路径，发觉幼儿在某方面发展与《指南》描述有差距，就需要全方面地、认真地分析幼儿现实状况形成原因，反思教育，主动地采取有针对性方法帮助幼儿发展。59/137

“经典表现”不能视为这一年纪段每一个幼儿在发展中必定表现出特点。普通性、普遍性，不排除个别性、特殊性；经典性、代表性，不能包揽幼儿表现丰富性、多样性。

“经典表现”考虑了我国文化特点，选择了在我们社会生活环境里常见行为特点。60/137“各年纪段经典表现”作为观察、了解幼儿参考，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面发展情况。假如幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展好坏下判断。应深入细致地观察幼儿表现，深入地了解其特点，看看是否有其它个性化表现。假如幼儿有自己特点，即使《指南》中没有列出，也应该尊重“个别差异”，给予必定与重视。

61/1373、《指南》目标与

“各年纪段经典表现”关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿工具。

《指南》在编制技术层面和功效层面都不是按量表那样设计。62/137所以，《指南》目标和“各年纪段经典表现”关系不一样于普通“量表”或“标准”中目标与指标关系。63/137

目标不是“准则”,

是方向指导。各年纪段经典表现不是标尺，不是目标分解

是期望是了解幼儿参考64/137案例拿到《指南》后，小班张老师把自己班上25名幼儿按照4岁组目标和“指标”全部测试了一遍。她自己想出了一个记分方法，经过一项“指标”记1分，未经过记0分，最终把全部5个领域得分相加，让每个幼儿得到一个总分。她说，这下子我评价班里幼儿发展情况就有依据了。65/137《指南》能够帮助教师和家长对幼儿学习与发展情况作出一定评价。不过不宜把《指南》看成专门评价工具来使用，尤其不宜用统一测试方法来“了解”幼儿。老师们需要时间来学会使用“经典表现”，这是一个复杂尝试过程。66/137——美国实施《幼儿学习指标》启示怎样确保<学习表现>不被误用？67/137美国加州

将责任清楚明确地归属在幼儿教育者身上，而不是要求幼儿表现必须符合某项评量结果。新墨西哥州

观察幼儿在指标上相关表现，并把观察到幼儿相关表现做仔细和据实统计，利用这些观察统计来分析幼儿发展水平，帮助幼儿学习，经过幼儿在真实且有意义活动中表现来判断他们是否正朝着学习指标前进。68/137以“发展探究能力”为例—幼儿现实状况你可能观察到幼儿多半经过尝试错误去使用不一样材料，他们较少是为了达成一些目标面提问。依每个幼儿进步情况来安排与展开活动当幼儿工作或游戏时，重复跟他们聊聊其正在使用材料、方法以及所得到结果。提供各式材料和探索经验，而且允许幼儿有足够时间去探索和体验。当幼儿探索时，问一些开放性问题。邀请幼儿和你一起进行一些简单试验，让幼儿有自己动手做机会（如把不一样颜色混杂一起、用水彩笔沾水在户外画画，观察水渐渐蒸发掉情形）。欢迎幼儿提出他们问题，而且挑战他们想法。69/137幼儿朝向目标进步情况你可能观察到幼儿依着教师提议和所提出开放性问题，尝试用其它方式使用材料或是改变探究结果，他们可能会提出疑问。依每个幼儿进步情况来安排与展开深入活动当幼儿工作或游戏时，重复跟他们聊聊而且勉励他描述其用所用材料以及所得到结果。在幼儿探索之后，请他们用言语描述他们刚才做了什么，以及他们注意到什么事情。在问开放性问题时，勉励幼儿用新方式来使用材料。欢迎幼儿问题，回答你能回答问题，而且示范你会怎样使用相关资源（如书籍、网络、教授等）来得到需要信息。提供材料和提议让幼儿能够延伸他们研究和调查。70/137幼儿到达目标时你可能观察到幼儿主动用其它方法去尝试材料或是改变结果，并提出问题。依每个幼儿进步情况来安排与展开活动连续地跟幼儿聊聊，而且勉励他们描述其正在做事情和所得到结果。请幼儿在探索后用画画或他说你写、照片统计等方式来统计其探索过程。勉励幼儿问其它幼儿开放性问题。勉励幼儿进行一些较长时间试验（如在不一样光照下让种子发芽）并在过程中连续地统计。帮助幼儿用相关资源去调查或录求信息。71/137实施《指南》标准《指南》“说明”明确指出：1.关注幼儿学习与发展整体性。2.尊重幼儿发展个体差异。3.了解幼儿学习方式和特点。4．重视幼儿学习品质。

72/137

1.关注幼儿学习与发展整体性

《指南》各领域、全部目标、各年纪段经典表现以及教育提议都相互联络，组成一个整体。

73/137某园：

我们幼稚园从落实《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域课程，所以实施《指南》自然也没有问题。

74/137

目标是分领域表述，但其实现必须是各领域综合地进行。社会——人际交往目标3：含有自尊、自信、自主表现75/137案例

语言活动时，王老师要求中班每个儿童看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好儿童有很不高兴，不愿讲，不过王老师坚持这么做，因为《指南》“语言”领域中，“含有初步阅读了解能力”目标下，4-5岁幼儿要求“能依据连续画面提供信息，大致说出故事情节。”76/137北京六一幼稚园

养成教育中三个转变严格要求

高兴学习被动地接收

主动地需求消极地保护

主动地锻炼培养77/13778/137

在实践中养成教育培养目标没有改变，我们目标依然是坚持保持教合一标准，为培养幼儿良好生活学习习惯等做出不懈努力。不过在培养过程中我们愈加关注到了幼儿原有生活经验，幼儿心理健康，幼儿情感需求，幼儿个体差异以及幼儿学习过程中经历、感受、体验主要性。

———北京六一幼稚园79/137整合在一日生活中各领域综合地多管齐下实施《指南》80/137在一日生活中促进幼儿学习与发展

1吃喝拉撒睡组织形式：

集体、小组、个别

内容：综合或侧重某领域游戏其它活动幼儿一日生活获得有意义早期经验创造适宜教育环境81/13782/13783/13784/13785/13786/13787/13788/13789/13790/13791/13792/13793/13794/137让生动形象小动物陪在孩子身边

（帮助幼儿克服担心、焦虑如厕情绪）95/13796/13797/13798/13799/137100/137实施《指南》应在一日生活各步骤中，努力创造幼儿高兴、主动学习环境，支持幼儿在生活中、游戏中学习，促进幼儿实现全方面、有质量发展。101/137经过某一教育活动，可多方面实现《指南》目标

——以手工折纸活动为例102/137103/137104/137105/137106/137107/137108/137109/137110/137早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自学习活动。小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色手工纸和折叠鸽子分解图纸，开始了她今天区域活动。案例：折纸记——教师支持111/137小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。小红认真看着其它儿童操作过程，模仿着学会了。

接着步骤五，鸽子头部折法难住了小红，重复折叠都没有成功——于是我给她讲了一下折法，不过，直到区域活动结束她也一直没有成功。我表彰了小红专注、坚持、不放弃态度。112/137反思小红没有完成鸽子折叠原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解方法是不适合，示范又太快，所以小红难以了解。于是，我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。我特意选择了两面不一样颜色手工纸，重新制作了分解图。而且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸难度，方便于小红了解。113/137第一次操作，小红没有了解弯箭头含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提醒“弯箭头是要往里面折”，她一下子就成功了。我又勉励她依据鸽子分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给儿童看，告诉他们自己终于成功了。114/137关键是创设一个支持幼儿自主学习良好环境。幼儿能有机会自主选择，自主计划，发展主动性、责任感、任务意识，发展主动思索、探究、交流为特征自我学习能力，从而取得各方面发展。115/137116/137第一次操作，小红没有了解弯箭头含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提醒“弯箭头是要往里面折”，她一下子就成功了。我又勉励她依据鸽子分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给儿童看，告诉他们自己终于成功了。117/137关键是创设一个支持幼儿自主学习良好环境。幼儿能有机会自主选择，自主计划，发展主动性、责任感、任务意识，发展主动思索、探究、交流为特征自我学习能力，从而取得各方面发展。118/1372．尊重幼儿发展个体差异

幼儿发展是一个连续、渐进过程，同时也表现出一定阶段性特征。每个幼儿在沿着相同进程发展过程中，各自发展速度和抵达某一水平时间不完全相同。要充分了解和尊重幼儿发展进程中个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照本身速度和方式抵达《指南》所展现发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。

——《指南》“说明”

119/137

幼儿是经过日复一日发展与积累，逐步到达下一阶段目标。这一发展过程是由不停量变和质变组成。连续量变积累组成了质变。不一样阶段之间是经过长时间“量”逐步积累而被连接起来。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个能够让他们从容地从量变到质变环境。“量变”过程决不可压缩，不然得不到真正“质变”，即使得到也一定是畸形。成人不切实际过分要求会造成幼儿身心巨大压力。120/137

实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目标简单攀比。主要是了解每一个幼儿发展现实状况、特点、问题、原因，努力地为不一样幼儿发展创造有针对性环境或条件，帮助他们在自己原有水平上向更高水平发展。121/1373.了解幼儿发展规律和学习特点

幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活独特价值，创设丰富教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，禁止“拔苗