基于核心素养的教学改革课件市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

宁城县明德学校

基于关键素养教学改革基于关键素养教学改革课件第1页1/57

一、关键素养提出背景

二、关键素养内涵

三、学科关键素养实质内涵

四、基于关键素养教学改革基于关键素养教学改革课件第2页2/57一、关键素养提出背景1.形式：教学纲领→课程标准

以知识为本教育，在本质上是结果教育。

这种教育缺乏对于人塑造，缺乏智慧培养。

《教学纲领》关键是：教师应该教些什么内容？教到什么程度？基于关键素养教学改革课件第3页3/57一、关键素养提出背景2.理念：知识为本→以人为本

智慧表现在过程之中。

表现于过程东西应该经过过程来培养。基于关键素养教学改革课件第4页4/57基于关键素养教学改革课件第5页5/57基于关键素养教学改革课件第6页6/57基于关键素养教学改革课件第7页7/57

142－71计算：

152－36

方法一：152－32=120

120－4=116

方法二：100－36=64

64

＋

52=116

方法三：（140+12）－（30+6）

=116基于关键素养教学改革课件第8页8/57这节课中1.学生一直处于主动思索状态，他们不停地进行自主探究；2.他们思维方式是灵活；3.他们得出方法是多样。4.他们从小就拥有了学习数学最有力武器：数形结合思想！基于关键素养教学改革课件第9页9/57

“有一个培养叫放手。世界上最困难就是把一件你很拿手工作交给孩子，再眼睁睁看着他把事情搞砸，而你却还能心平气和不发一言，那是培养人。”基于关键素养教学改革课件第10页10/57一、关键素养提出背景3.目标：一维目标→三维目标

过程性目标：经历、体验、探索。

教学中心就发生了转变，原来关心教师怎样教，变为现在关心学生怎样学，原来关心自己怎样讲，现在变为关心学生怎样想，原来以教师教为中心变为现在以学生学为中心。基于关键素养教学改革课件第11页11/57二、关键素养内涵

学生应具备，能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。

以“培养全方面发展人”为关键，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为六大素养，十八个基本点。基于关键素养教学改革课件第12页12/57基于关键素养教学改革课件第13页13/57

教育根本任务立德树人！

我们校训：

明德修身，至于止善。

关键素养更直指教育真实目标，那就是育人。基于关键素养教学改革课件第14页14/57三、学科关键素养实质内涵

后天习得、与特定情境相关、经过人行为所表现出来知识、能力和态度。基于关键素养教学改革课件第15页15/57语文关键素养：

《语文课程标准》表述语文关键素养为：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯，含有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确利用祖国语言文字。语文课程还应经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，使他们提升思想道德涵养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。”基于关键素养教学改革课件第16页16/57语文关键素养：

一是从情感上爱语文，

二是从自觉行为上，

三是方法习惯上，

一是从情感上爱语文，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情。

二是从自觉行为上，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。

三是方法习惯上，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯。基于关键素养教学改革课件第17页17/57

四是“五能力”，语文关键素养：

四是“五能力”，含有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确利用祖国语言文字能力。

五是迁移，

五是迁移，经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，提升思想道德涵养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。基于关键素养教学改革课件第18页18/57

“语文素养”就三句话：语文关键素养：

听说读写能力，

文学、文章等学识涵养，

文风、情趣等品格涵养。基于关键素养教学改革课件第19页19/57

语文教学根本目标就是能读会写。语文关键素养：

“能读”即胸中有经典，“会写”即下笔能文章。基于关键素养教学改革课件第20页20/57

“语文教学要返璞归真。其实，我们要做只是一件事：引导学生多读精典，把精典作品语言文字外在形式和精神内涵弄明白，专心感悟，并多多少少地化为自己语言和精神养料。这就抵达语文教学目标了。”语文关键素养：基于关键素养教学改革课件第21页21/57

数学教育终极目标：数学关键素养：

会用数学眼光观察世界，

会用数学思维思索世界，

会用数学语言表示世界。基于关键素养教学改革课件第22页22/57数学关键素养：

数学眼光

数学思维

数学语言

数学抽象

逻辑思维

数学模型

数学抽象性

逻辑严谨性

应用广泛性基于关键素养教学改革课件第23页23/57三个数学关键素养包含十个关键概念：

数学抽象：

逻辑思维：

数学模型：

数感符号意识几何直观空间想象

运算能力、推理能力

数学建模、数据分析

超越数学关键素养：

应用能力、创新意识基于关键素养教学改革课件第24页24/57数学关键素养是怎样取得呢？在本质上，是一个经验积累，是一个思维习惯，是一个做事标准。基于关键素养教学改革课件第25页25/57

关键素养理论指导下数学教学活动基本路径：1.把握数学内容本质，2.创设适当教学情境，3.提出恰当数学问题，4.启发学生思索，5.让学生在掌握知识、技能同时，形成和提升数学关键素养。基于关键素养教学改革课件第26页26/57四、基于关键素养教学改革（一）理想课堂标准

2.大面积地提升教学质量。

3.从传输、传承走向会话。1.全班学生都在改变，都在成长（即学生全员参加、全程参加和有效参加）。基于关键素养教学改革课件第27页27/57四、基于关键素养教学改革（一）理想课堂标准

判断自己教学工作终究好不好，只能看教室里每个学生表情、学习姿态，看他们是否在连续学习。基于关键素养教学改革课件第28页28/57四、基于关键素养教学改革（二）理想课堂创建

2.关于课程建设

3.关于学习共同体建设1.关于信息化建设构建“三位一体”教学体系：基于关键素养教学改革课件第29页29/57

佐藤学《静悄悄革命》

请老师不要这么对学生说：“声音再大一点！”“再清楚一点！”因为学生犹豫不定、没有把握讲话可能是有价值。学生是从小声、不甚清楚讲话开始起步，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己。

基于关键素养教学改革课件第30页30/57

佐藤学《静悄悄革命》

用手势教学，学生只能赞成或反对，一开始就把那种既不赞成也不反正确意见排除在外了。而在教学中价值最高可能恰恰是这种含糊多义意见。尊重这种含糊多义意见，能使每个人认识抵达愈加丰富、深刻程度。

基于关键素养教学改革课件第31页31/57

佐藤学《静悄悄革命》

不是听学生讲话内容、而是听其讲话中所包含心情、想法，与他们心心相印。从而产生“啊，真不简单”“原来如此”“真有趣呀”等共感共鸣。应该追求不是讲话热闹教室，而是专心倾听教室。

基于关键素养教学改革课件第32页32/57一、组建学习小组。

怎样建立学习共同体？

二、明确分工，职责分明。

三、开展小组文化建设。

1.小组组员要创新性地给小组起名。

2.确立小组奋斗目标。

3.共同制订小组条约。

基于关键素养教学改革课件第33页33/57（1）组员服从分配，主动完成组内各项任务。

能够制订这么小组条约：（2）组员之间要互帮互助。

（3）尊重他人，认真倾听。

（4）学会宽容，做错事不相互埋怨。

基于关键素养教学改革课件第34页34/57四、选择适当问题开展小组合作学习。

怎样建立学习共同体？

五、让学生学会合作。

基于关键素养教学改革课件第35页35/571、会倾听。

合作学习“六会”：2、会评价。

3、会质疑。

4、会补充。

5、会组织。

6、会展讲。

基于关键素养教学改革课件第36页36/57四、选择适当问题开展小组合作学习。

怎样建立学习共同体？

五、让学生学会合作。

六、教师要充分发挥指导作用。

七、全班交流时，展示小组无须过多。

八、课堂上，采取竞赛方式，激发各组学生学习热情。

九、小组合作，延伸课外。

基于关键素养教学改革课件第37页37/57

1.科学分组，合理分工。9月4日-8日

学习共同体建设时间表路线图3.制订班级合作小组评选一览表。9月11日-15日2.教诲处把奖励星、旗发到各年级组。9月11日5.实施金牌教师带动战略，实施一点两面三三制，实施学情观察员制度。9月11日开始

语数英教师帮助班主任分组分工，选出小组长、学科长。分组分工表需三人签字，一旦确定，不得随意变动。一式两份，一份留底，一份统一交到教诲处，教诲处认真检验分组情况。

4.学校检验指导。9月18日-22日基于关键素养教学改革课件第38页38/57

学习共同体建设时间表路线图6.金牌教师示范课。9月末7.银牌一级教师常态课。11月份8.银牌二级教师争先课。12月份基于关键素养教学改革课件第39页39/57金牌教师打好样，带好头；银牌一级教师毫不含糊，快速跟进；银牌二级教师，以后居上，全方面开花。

实施金牌教师带动战略：基于关键素养教学改革课件第40页40/57

①分学段开展教研活动。语文分为低中高三段；数学分两段，级一段，3456年级一段；英语综合学科不分段，全部参加教研活动。

教研制度改革：基于关键素养教学改革课件第41页41/57

教研制度改革：

②实施学情观察员制度。不知学，何以教。一位教师面对几十名学生，既要实施教学，又要观察学情，极难做到二者兼得。所以，上课教师发觉学情永远只是局部、有限学情。

面对大量不轻易发觉真实学情，教师就像一个盲人，或者像是在蒙着眼睛上课。而学情观察员就像上课教师第三只眼睛，能够更精准地捕捉真实学情。

建立符合教学实际学情观察员制度，能够愈加好地为上课教师反馈详细而微学情，促进上课教师改进自己教学。基于关键素养教学改革课件第42页42/57

③每位教师都是学情观察员，深入到各小组中，观察学生是否真正进入安全学习状态，学习共同体提倡深度学习——静悄悄学习；是否学会了倾听；是否做到了互助。

教研制度改革：基于关键素养教学改革课件第43页43/57

④教学评价改革。听课后，马上召开研讨会。首先讲课教师3分钟说课，然后集体评议。改变以往对讲课教师评头论足，一味指责他人缺点研讨方式。讨论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，聚焦课堂上学生“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以抵达教研目标。

教研制度改革：基于关键素养教学改革课件第44页44/57

教师在教学中不是给学生一个现成答案，而是启发学生从多个角度看问题，让学生学会全方面地、整体地看问题。

（三）理想课堂特征1.理想课堂是多维视角课堂。基于关键素养教学改革课件第45页45/57

在课堂上，让学生思维出现矛盾冲突。有冲突，才能加深学生对问题认识，课堂才有深度。

2.理想课堂是矛盾冲突课堂。

（三）理想课堂特征基于关键素养教学改革课件第46页46/57小学五年级数学上册《平行四边形面积》：（一）创境质疑：复习长方形面积公式，提出怎样求平行四边形面积。（二）学生猜测：王心瑶猜测——邻边相乘，孟凡博猜测——底X高。（三）实践验证：已知：平行四边形两邻边长分别是5cm和6cm，高为4cm，求它面积。基于关键素养教学改革课件第47页47/57小学五年级数学上册《平行四边形面积》：（四）质疑再探：怎样推导平行四边形面积公式呢？（五）应用拓展：把长方形拉一拉，变成平行四边形，面积变了吗？（六）课堂小结：一是总结所学知识，二是总结学习方法。基于关键素养教学改革课件第48页48/57

学生在课堂上不是简单了解、认同和吸收书本上知识和老师讲解，而是要勇于质疑，在批判基础上认识、吸收，形成对教学内容新认识。3.理想课堂是批判思维课堂。基于关键素养教学改革课件第49页49/57小学小学语文五年级上册《在大海中永生》：

“飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人离去……”

“拌