教师评价与学生评价省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

小组组员及分工情况讲演者：张艳PPT制作：张艳、李银江材料搜集整理：李银江、陈翼翔教师评价与学生评价1/29教师评价（一）意义教师评价有利于教师端正教育思想教师评价有利于调动教师主动性教师评价有利于教师改进工作教师评价有利于建设一支合格教师队伍教师评价有利于教师科学管理2/29（二）特点教师评价既含有直接性，又含有间接性；教师评价既含有科学性，又含有政策性。3/29教师评价准则是指对教师评价内容质确实定，它确定评价活动评价什么不评价什么。教师评价准则是评价活动方案关键部分，是人们价值认识反应，它表明了人们重视什么，忽略什么，含有引导教师向何处努力作用。教师评价标准是指相对于评价准则所要求方面，所确定对优良程度要求，它是事物质变过程中量要求性。教师评价准则与标准4/29（一）教师评价准则确实定1、从教育目标出发确定教师评价准则；2、从心理学原理出发确定教师评价准则；3、从教师经验出发确定教师评价准则；4、从教师职责出发确定教师评价准则；5、从教学效果出发确定教师评价准则。小结：从以上分析中能够看出，五种确定教师评价准则方法都有一定优点，也都存在一定不足，需要在实践中不停地探索。而从教师评价实际来看，从教师经验出发来确定教师准则愈加含有现实意义。5/29教师评价准则包含：1、素质评价（教师政治素质、文化素质和专业能力评价）

这方面评价在教师招聘、录用、晋升中利用较为广泛，它在一定程度上能够表明一个人是否含有当好教师潜在可能。这方面内容主要包含：（1）思想素质；（2）文化素质；（3）业务素质；（4）身体素质；（5）心理素质2、工作素质评价（教师教学过程中所表达外显行为评价）

目标在于帮助教师不停改进教学工作，提升质量。详细内容主要包含对于教师在备课、上课、辅助作业、检验和批改、组织课外活动、参加政治文化业务学习和教学研究，负担社会功用等方面评价。3、工作绩效评价（从工作数量和工作质量两方面进行评价）

数量上主要指教师教学工作量、德育工作量、科研工作量、社会兼职员作量；质量上主要指学生在德、智、体等方面表现出来质量、教育教学经验、科研结果等。6/29（二）关于教师教学工作评价

教学是教师实现培养目标、完成学校教育任务基本方式，教学工作也是教师最主要工作。经过教师教学评价：能够有效地提升教师教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不停提升教学质量；确保教学秩序、加强教师队伍管理科学化主要办法。7/29教师课堂教学评价指标评价指标很好很好普通较差教学目标教学内容教学步骤教学方法考试考评8/29教师课堂教学质量评价指标评价指标很好很好普通较差学习兴趣

基础学习能力培养思想认识专长发展9/29（三）关于教师科研工作评价教学工作即使是教师最主要工作，但伴随教育教学改革深入，以科研促发展成为学校面临现实选择。人们对于教师从事科研工作主要性认识越来越明确，对教师科研工作评价，也逐步成为教师评价主要组成部分。相对于教师教学工作，教师科研工作更轻易进行准确判断和衡量。实践中对教师科研工作进行评价方法主要有：

1、结果计数法；2、引用分析法；3、科研经费评价法；4、同行评价10/29教师评价基本方法学生评教是一个比较民主形式，主要有问卷调查与座谈会

两种形式。学生学习情况调查表学科——————讲授内容—————任课教师————填表人——————填表时间——————1、本堂课家庭作业普通来说：太多；适当；太少。2、完成上述作业所用时间为——小时——分3、你认为本堂课老师课堂讲课速度：太快；适当；太慢。4、你认为本堂课老师课堂讲授内容：太多；适当；太少。5、你对本堂课老师所讲内容：全懂；不全懂；全不懂。6、你对本堂课老师所讲内容感觉是：太难；普通；轻易。7、你对本堂课内容兴趣：原来有兴趣，课后依然有兴趣；原来无兴趣，课后有兴趣；原来有兴趣，课后无兴趣；原来无兴趣，课后依然无兴趣。8、你课后就本课所讲内容请教老师、同学、家长等？是、否9、你课后就本课内容请教他人次数：————；用了大约了时间？10、你课后做家庭作业，不需看书就能做：看了书也不会做/。11/29一、学生评价概述（一）学生评价作用1、学生评价有利于把握学习起点，选择教学策略；2、学生评价有利于改进教学活动，改进学生行为表现；3、学生评价有利于了解学生发展中存在困难，有针对性地处理问题；4、学生评价有利于使教师和学校全方面了解学生发展情况。学生评价12/29（二）传统学生评价制度及缺点学生评价剖析

长久以来形成传统学生评价制度，过分强调评价总结性功效和选拔功效，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师，教师管理学生主要伎俩。这种功效上偏差，严重影响了学生评价主动作用发挥，也引发了一系列相关问题。主要表现在：1、把考试与测验作为学生评价唯一形式，忽略了学生全方面评价；2、形成了对分数过分追求；3、学生评价过程中随意性难以确保评价客观、准确；4、学生评价难以产生有效教育效应13/29（三）当代学生评价制度基本特征1、学生评价功效重点逐步从总结性功效

向形成性功效转移；2、评价内容从对学生认知评价扩展为对学生全方面综合性评价；3、学生在评价过程中由被动等候评价向主动参加评价发展；4、学生评价从关注结果向重视过程发展；5、在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法主体、综合、多层次、全方位发展。14/29二、学生学业成绩评价学生学业成绩评价是指对学生个体学习进展和改变评价。（一）学生学业成绩评价步骤1、准备阶段确定评价目标是进行评价准备首要任务；其次，要确定评价目标并考虑可能非预期效应；再次，对于大型评价还需要组织准备和方法准备。2、实施阶段笔试学生作品教师观察与学生交流课堂评价3、对结果分析阶段整理分析反馈15/29（二）学生学业成绩评价中应注意几个问题1、作好测验编制工作第一，测验题目必须紧紧围绕教育目标，不应出偏题、怪题。第二，测验题目应有较广泛覆盖面。2、正确认识和处理学生学业成绩评价中分数由百分制到等级分制改革，赞同者观点：第一，等级分制改革使学生评价更为合理，有利于在评价结构中淡化认知领域评价，改变在学生评价中过分倚重认知领域，轻视非认知领域现象；第二，等级分制淡化了分数竞争，使学生有时间、有气氛发展个性专长，有利于学生全方面发展；第三，有利于教师在观念上由“应试教育”向素质教育转变；第四，有利于促进学校教学和管理上改革；第五，有利于促进初中就近入学和微弱学校改造16/29反对者观点：1、百分记分法确实有很多弊端，但从理论上说，不论是百分制还是等级分制，都不是一个理想记分方法，都难以反应学生详细学习情况；2、二者都正在受到教育实践界和教育理论界批评。17/29三、学生品德测评

品德测评是指依据一定目标、利用科学伎俩，对学生政治品质、道德品质、思想品质（包含知、情、意、行）测试和评定。（一）品德测评意义1、有利于学生思想上自我教育和学校德育工作顺利开展2、有利于学生德育管理和激励先进和鞭策后进3、有利于促进德育目标实现和德育质量提升4、是德育工作科学化确保5、有利于发挥评价教育功效6、有利于学校德育改革18/29（二）品德测评内容政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质（三）品德测评应注意事项1、在辽阔视野中测评2、从久远观点测评3、许多人共同测评4、降低测评过程中误差（宽容误差、中心化倾向、晕轮效应、理论误差、对比误差）19/29（四）品德测评方法1、情境测试法

即经过创设一个情境，依据对象对情境或在情境条件下作出反应，对被测评对象品德发展作出评价一个方法。（1）两难问题测试（2）老实性测试（3）公正性测试20/292、投射法投射法是用比较不完整、模棱两可刺激物，了解被试者恶人欲求情感、价值观、适应方式等心理机制方法。用视觉作刺激物（主题统觉测验、绘画欲求不满测验）用言语作刺激物（句子完成法、故事完成法）用游戏和戏剧等表现活动作刺激物（游戏手法、心理剧）3、档案袋评价法是教师依据教学目标与计划，请学生连续一段时间主动搜集、组织与省思学习结果档案，以评定其努力、进步、成长情形一个评价方法。用档案袋评价方法来了解学生成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家作品档案袋。21/29档案袋方法优缺点优点：重视学生发展全过程，能统计学生成长过程；能够提供丰富多样评价材料；能够针对每一位学生进行评价、评价含有个性和针对性；能够使学生体验成功、感受成长和进步；能够培养学生主动主动、自我成长、自我评价、自我负责精神及价值观；能够促进师生互动、同学沟通、合作精神等缺点：档案袋评价工作量太大，教师负担过重；档案袋评价标准化与客观化程度较低，因而带来评价信度和效度有时难以确保；档案袋评价内容太多，不好选择，不好整理、分析；档案袋评价轻易走形式，走过场；档案袋评价技术应用，往往需要有一定经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难；档案袋评价不适适用于大班评价。22/294、操行评语法

这种方法是品德测评者依据自己对学生某个时期相关表现观察和了解，参考相关标准，以简短陈说句形式，概括地总结出学生在该时期品德表现情况和发展水平。评语要求：全方面、真实、详细、勉励。操行评语法是当前学校应用最为广泛方法。因为这种方法是以总体印象为基础，因而主观随意原因较重，而且经常出现千人一面情况。23/295、等第法

这种方法是按照一定标准对被评价者品德水平和情况给予总结性等第评定，以显示品德发展水平差异。

操作步骤：先确定测评内容和标准，然后让学生自评自报，学生小组进行评论，再由班主任征求科任教师意见，结合小组评议结果及平时观察评出等第，最终由学校审定。等第法对学生品德发展即使能分出发展层次和等级，促进学生之间比学赶超，但也存在过于高度概括化问题，难以反应品德发展中方方面面情况。在实际工作中，学校或教师经常将等第法与评语法结合使用。24/296、评等评分测评法这种方法是先确定一定数量测评标准，测评时按个人、小组、教师分别逐项对照标准进行评定。先判断等级，然后按要求转为分值，并将分值填在对应栏目中，最终综合为一个总分并转为等第。在详细使用中又有不一样改变如有只分项目评等不综合，有则把各项目分为只评等不评分项目和评分不评等项目，进行分别处理等等。25/297、评等评分评语综合测评法这是对上述各种测评方法兼容综合方法。是在得出分数、等第之后，再加评语，以解释等级分数意义，定性说明被评价者品德个性与特点。详细操作是：先按标准逐项分等评分，再综合得到总分及等第，最终依据分项及综合评定提供信息写出评语。这种方法因为比较客观、详细，而且能较全方面地反应被评价者品德情况，因而应用较广。26/29（五）当前思想品德评价中存在主要问题

1、品德测评指标设计问题科学品德测评在很大程度上依赖于指标体系科学化。从当前品德测评工作实践来看，指标体系设计质量依然存在许多不尽如人意之处，其中问题较为突出便是指标体系可操作性问题。为了确保品德测评有效性和可靠性，品德测评目标体系制订，普通要求其要求内涵非常准确，使评价者对它们都能有一个客观公正认识。在现实中，人们为了求得指标可操作性，将指标体系设置得过分细致和详细，甚至出现了包含几十条指标庞大指标体系。但其效果却适得其反，因为其过大过重工作量而不被人们所欢迎和接收。但假如指标过于笼统、抽象，人们无法经过指标去取得相关应测评对象思想品德特征信息，那