初中语文阅读课反思

初中语文阅读课反思

学校语文阅读课反思（精选16篇）

学校语文阅读课反思篇1

为使同学在考试中取得好成果，在培育同学阅读理解力量的基

础上，还应指导同学把握阅读理解题的解答方法。

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。在做阅读理解题

时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的

阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，

读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读其次遍，阅读要更快，较

熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要掌握好时间。总之,

要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

2、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。答题要正确的理

解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不

行匆忙一看，便去作答。有些同学往往对自己过于自信，好像看一眼

就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，

还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平常语文基础

不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以

至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是"方向性’问题，方向错了，

考试中因此失误失分者不在少数。

3、注意规范答题语言，精确严谨表述答案。语文

答题对语言的要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精

确、严谨、周密、规范、卷面干净。不少同学在这方面做

—1―

得远远不够，详细表现在：（1）用词用语不当，词不达意，心里在想

的和笔头写的不一样。（2）语言过与繁琐，讲了很多无关的话。有的

过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。（3）语病太多，句子不通，

不能正确使用标点符号。（4）答题无条理，胡敛乱凑。（5）书写混乱,

乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写

错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单

字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画"黑圈'或乱"

拉线

总之，要想使同学在阅读方面取得成果，就必需培育同学的阅

读理解力量、精确答题的力量。只要同学持之以恒，严格

要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成果。

学校语文阅读课反思篇2

语文新课程的教学改革始终是语文教学工们津津乐道的一件

事。但其实在新课程教学改革的实践中消失了很多的问题，值得我们

好好反思。比如，针对七班级这样一个特别的班级，在新课程改革的

实践过程中就会消失许多"尴尬’的问题。七班级是一个过渡期，从这

时候开头，识字不再是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确

又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学

认知水平和相关力量的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅

读学习的"度'很难把握；初一班级开头练习习作，不拘形式的写出自

己的见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子很难适应，

对写作感到特别盲目，老师的指导有时显得苍白无力而新的课程改革

-2-

又强调要突出体现语文的人文性，面对这些问题，面对全新的教材，

面对新课程的改革，我们需要在摸索中前进、在实践中反思。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。'这是对语文课程性

质的最新熟悉。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，

把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的

触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能完全没有

得到充分地发挥，所以，语文课从来都不受同学的欢迎。新的课程标

准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，突出

了语文教育应有的丰富内涵，充分展现了语文自身的无穷魅力，还语

文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科

的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：

语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是

游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为,

新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语

文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问的教学，几乎没有提及，

有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，

上公开课更是不教这些不能"出彩'的"添头课堂教学热喧闹闹，教

-3-

学形式变化多样，看似是一节很胜利的课。可是，站在同学的立场上

来看，在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的都汲取理解了呢？对

于老师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，是不是落到实处了呢?

我曾就发觉这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点一些同学起来

读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常见的字词都不

熟悉。于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，可

是后来抽查仍发觉同学字词不会读的现象，追其根源才知道，原来有

部分同学连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很乐观表

现还比较好的同学，于是我不得不感叹，他们学校的语文课究竟是怎

么上的？难怪同学上课都不情愿开口回答问题。我觉得，假如一个同

学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病

句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。

假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握

和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼

阁。

因此，我们虽强调提升同学的人文素养，但决不能以减弱同学

的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实

抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育。只有在教学中真正

做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的

语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流。

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程

-4—

改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的

主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。

"把语文课堂交给同学’，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受

下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了

自己吗？于是消失了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课

堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受

表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。如在

文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学"想

读哪一段就读哪一段想和谁沟通就和谁沟通‘，"用自己喜爱的方

式来沟通读书感受'，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同

学大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。

整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想

在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

老师引导同学乐观表达自己的想法是好的，然而语文教学长期

的"多样性’"模糊性'"独特性’会给同学什么样的影响呢？‘长期"不假

思考地说"无依据地说‘、"任意地说"编造着说"不负责任地

说'，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、无从

下手，表面上获得了自由，实际上却是使他们很迷茫地放任自流。因

此，要使课堂高效高质，同学的"自主'肯定要与老师的"主导'有机结

合。每一堂课同学都应当在老师的引导下有目标有任务有条理地进行,

从而完满地结束。

三、鼓舞合作学习，但不能忽视独立思索

-5-

提倡同学的合作学习但不能忽视同学的独立思索。合作学习作

为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互

动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启

迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要以同学个体的自主学习和独

立思索为前提。

而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形

式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作

学习，由于同学对课文的理解还不深化，熟悉也不很深刻，小组合作

加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没把握准

方向和重点，这样的合作只是为个别优生供应展现的机会。有的把合

作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上气氛活跃，实

际上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动不动就支配小

组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有

的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组

有结果就匆忙收场，结束了这次合作。在合作学习中，还常常看到如

下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，

汇报时当然也是小权威的"高见2、小组成员默不作声，自己想自

己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛

热闹，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥同学

的独立思索力量，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，未落到实

处。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作

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学习与独立思索的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课"心

动'比"行动’更为重要，有时"沉静'比"活跃’更有效。见问题就争论，

动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过

相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在同学充分的

独立思索的基础上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补

短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织同学的学习活动：

一要组织好同学自学，使每个同学都能独立思索；二要组织好合作学

习，培育同学的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，

做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班沟通，在沟通中加

强引导，全面实现教学目标。

四、提倡探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指同学在老师的指导下通过自主的尝试、体验、

实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟悉，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上同学在老师的引

导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文

的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随便探究

只会铺张时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合

和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教《三峡》时给同学

提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工

程?2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对三峡

—7—

地区的生态环境有何影响?4、假如爆发战斗，这一工程是否存在平安

隐患?5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这一工

程的？这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的三分

之二。这样的"探究'看起来有"深度'和"广度'，也很"开放'，但实际

上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了"

资料课"环保课‘、"综合课

阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应

当依据教材内容设计开放性的话题，培育同学多角度、有创意的共性

阅读力量。在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的

地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答

案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，

老师也切忌"一棒子'打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠

生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。当然，老师在进行开

放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发

生深层的有价值的对话，有利于引发同学的乐观思索，有利于进行科

学方法、健康情趣、乐观向上的人生观的渗透，有利于同学体验母语

的美丽和运用母语的实践。

五、提倡对话，但不能远离"根本'

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）

《语文课程标准》引进了"对话理论'，认为阅读教学是老师、

同学、文本之间相互对话的过程。

下面是一位老师在教学《三峡》设计的"对话式阅读'教学与

-8-

过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展现三峡洁白

的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领同

学亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导同学初步感知课

文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡

的现在，展望三峡的将来，你想到了什么？

3、设置刺激参加对话的话题。包括：(1)老师与同学的对话。

如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么

要这样写？(2)同学与老师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有

几百字，却能绘尽四季景色，排列山水猿啸，为什么能达到这种效

果？(3)同学与同学的对话。如：《三峡》其次自然段或王命急宣好像

不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)

师生与作品的对话。如：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水

是课文的重点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一下挨次，或者

只写水？

4、培育同学在对话中的制造性。譬如：通过争论我们今日应

当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分敬重同学的阅读体验的基

础上，调动同学的生活积累，挖掘同学的制造潜能，培育同学的创新

意识。

可见，真正的"对话式阅读'应当是对话主体间视界的融合、精

神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的"精

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神放开‘和"彼此接纳‘°

而实践中，我们往往对"对话’的内涵理解不透，熟悉肤浅，甚

至歪曲。课堂上貌似公平的对话，但实际与《语文课程标准》提倡的

对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话机会不等。课堂教学中

一部分同学成为对话的贵族，一部分同学沦为对话的奴隶，师生的对

话成了"课堂上的孤独行为'。二是注意发表和说话，忽视倾听和沟通。

同学间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难以准时

抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往同学只

读了一两遍书老师就绽开谈论、组织沟通，导致对话的质量不高。四

是对话究竟，方式单一。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一

个沟通，同学个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是同学的默读、

静思、写作时间多被挤掉，最终影响同学语文素养的全面提高。

"真理向前迈一小步，就会变成谬误。'传统语文教学的弊端

必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷

静地思索，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

学校语文阅读课反思篇3

作为一名语文老师，必需在学习中培育同学主动学习，主动探

究的精神。使同学真正成为课堂的主体。那么，怎样在学校语文教学

中培育同学自主、合作、探究的精神，培育他们学习力量，我把重点

放在转变课堂教学上。下面就我在语文课课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发爱好是同学自主学习的动力

—10—

实践表明，同学的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老

师应乐观地为同学创设一种情趣盎然的学习气氛，使同学受至U陶冶、

感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让同学进行自由

争论、沟通，赞扬同学一些独特看法，让同学真实地感受到学习是欢

乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让同学自始自终处于乐观的

自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一班级识字课《外面的世

界》，我创设了情境。把同学引入情境之中，使同学乐观主动地参加

到教学过程中。我是这样导入新课的的："小伴侣们，你们去过自选

商场吗？今日，冬冬小伴侣将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她

要买好多东西，请小伴侣们看认真了，她买了哪些商品？'接着看图观

看思索。不用我问，同学们都争先恐后地回答。同学对文中的九种商

品名称已有了初步感性熟悉。通过图画情境的创设，把同学带入自选

商场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我再用图画呈现形象，产生美感，把同学引入情境。利

用音乐产生美感，把同学带入遐想的境界。无论是因奇怪，还

是由于关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而乐观主动地参

加到教学过程中。

2、利用情境，激发同学学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动同学参加学习活动心理

动因。同学学习的乐观性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还

—11—

是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，同学的学习动

机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不

同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《外面的世界》为例，在同学们熟悉了九种商品

名称以后，但要让同学学会分类，且了解自选商场购物的便利，我又

创设了情境：老师成了"欢乐自选商场的总经理'，并告知同学，今日

却不欢乐了，由于商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，

重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种

商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，同学很快明白自选商

场的东西是分类摆放及在自选商场购物真便利。无需老师分析，就强

化了同学的学习动机。二、引导探究是同学自主学习的关键

要想使同学自主学习的主动性能保持下去，关键在于把握语文

学习方法，老师应让同学乐观参加，主动探究，这就要求老师做好引

导，促进同学自主学习进行探究。让同学在自主学习中去领悟、去发

觉，在自主学习中学会合作沟通，把握自主学习方法。

1、小组合作开拓自主空间

老师作为引导者，应指导同学主动参加的意识。充分调动同学

的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。

如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的

目标。如我在教学《比本事》时，我提出这样的学习目标：（1）我会

读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会

问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决；（3）

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我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，同学经过这

样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育

了同学自主学习的力量，同学的学习力量提高了，那学习的爱好可想

而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让同学们自

主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那同学的学习爱好定

会大大提高。我还是以《比本事》为例，由于这篇课文几个自然段结

构相像，所以我让同学首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应

的段落学习同学在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章

内容就在同学朗读沟通、展现中理解、感悟了。而老师只是在小组合

作过程中参加其中起到引导的作用。

一个问题提下去，假如不给足时间让同学在小组内争论沟通,

那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。同学还

未充分地去争论，更不行能产生制造性思维与真情流露，老师就草草

收场，势必起到反作用，长此以往同学自主学习的力量就得不到提高。

对于小组学习的结果，老师要准时赐予评价。评价可多方面，老师对

同学学习的反馈的评价，同学与同学之间的评价，小组与小组之间的

评价都要有具体地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结

束对每月评价制作统计表来向同学展现小组学习的结果。我认为作为

老师只要细心付出，同学定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发觉问题自主学习

制造性思维是人问题开头的。培育同学发觉问题、提出问题的

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力量，首先要鼓舞他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进。要培育同学擅长从无疑处生疑，从看似平

常处见奇，这是发觉问题的起点。

课堂教学是属于同学的，老师只有依据同学的需求，引导同学

自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥同学自主参加，自主探究学

问的力量。

三、语文实践活动的开展是同学自主学习的重点

语文教学应创设让同学活动的机会，以实践活动来增加同学自

主学习的热忱。老师在语文学习中应多供应同学活动的机会，在语文

学习中注意同学说的训练。还可将课文编排成课本剧让同学演一演。

由于爱表演是同学的天性，同学盼望老师赐予他们表演的机会，使他

们能充分地展现自我、施展自己的才华。例如我在教学《小马过河》

一课时，我就采纳了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制

头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再绽开竞赛。同学在表演中

学会合作，学会沟通学会自主学习。最终师生再共同评比出最佳表演

奖、最佳创意小组。由于要表演，同学得认真揣摩小动物们的语言、

动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的

教学效果。我在语文教学中不仅采纳演还采纳访一访。因我校有小记

者团，那么作为老师就应在课堂上赐予同学制造熬炼的机会。

自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂布满乐趣,

才会使同学们乐观主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常

开不败。

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学校语文阅读课反思篇4

语文新课程的教学改革始终是语文教学工们津津乐道的一件

事。但其实在新课程教学改革的实践中消失了很多的问题，值得我们

好好反思。比如，针对七班级这样一个特别的班级，在新课程改革的

实践过程中就会消失许多“尴尬”的问题。七班级是一个过渡期，从

这时候开头，识字不再是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的

确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同

学认知水平和相关力量的局限，对问题的理解不够深化、不够全面,

阅读学习的“度”很难把握；初一班级开头练习习作，不拘形式的写

出自己的见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子很难

适应，对写作感到特别盲目，老师的指导有时显得苍白无力……而新

的课程改革又强调要突出体现语文的人文性，面对这些问题，面对全

新的教材，面对新课程的改革，我们需要在摸索中前进、在实践中反

思。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性

质的最新熟悉。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，

把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的

触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能完全没有

得到充分地发挥，所以，语文课从来都不受同学的欢迎。新的课程标

准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，突出

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了语文教育应有的丰富内涵，充分展现了语文自身的无穷魅力，还语

文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科

的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：

语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是

游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为,

新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语

文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问的教学，几乎没有提及，

有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，

上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头课堂教学热喧闹闹，

教学形式变化多样，看似是一节很胜利的课。可是，站在同学的立场

上来看，在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的都汲取理解了呢？

对于老师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，是不是落到实处了

呢？我曾就发觉这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点一些同学

起来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常见的字词

都不熟悉。于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，

可是后来抽查仍发觉同学字词不会读的现象，追其根源才知道，原来

有部分同学连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很乐观

表现还比较好的同学，于是我不得不感叹，他们学校的语文课究竟是

怎么上的？难怪同学上课都不情愿开口回答问题。我觉得，假如一个

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同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、

病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。

假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握

和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼

阁。

因此，我们虽强调提升同学的人文素养，但决不能以减弱同学

的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实

抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育。只有在教学中真正

做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的

语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流。

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程

改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的

主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。

“把语文课堂交给同学“，很多老师经过短暂的困惑后立刻接

受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放

了自己吗？于是消失了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，

课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还

受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。如

在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学

“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱

的方式来沟通读书感受”，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课

—17—

给同学大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁

真棒。整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白

老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

老师引导同学乐观表达自己的想法是好的，然而语文教学长期

的“多样性”“模糊性”“独特性”会给同学什么样的影响呢？”长期

“不假思考地说”、“无依据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负

责任地说”，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、

无从下手，表面上获得了自由，实际上却是使他们很迷茫地放任自流。

因此，要使课堂高效高质，同学的“自主”肯定要与老师的“主导”

有机结合。每一堂课同学都应当在老师的引导下有目标有任务有条理

地进行，从而完满地结束。

三、鼓舞合作学习，但不能忽视独立思索

提倡同学的合作学习但不能忽视同学的独立思索。合作学习作

为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互

动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启

迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要以同学个体的自主学习和独

立思索为前提。

而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形

式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作

学习，由于同学对课文的理解还不深化，熟悉也不很深刻，小组合作

加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没把握准

-18―

方向和重点，这样的合作只是为个别优生供应展现的机会。有的把合

作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上气氛活跃，实

际上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动不动就支配小

组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有

的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组

有结果就匆忙收场，结束了这次合作。在合作学习中，还常常看到如

下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，

汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自

己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛

热闹，却没解决实际问题。以上种.种的合作学习，未能充分发挥同

学的独立思索力量，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，未落到

实处。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合

作学习与独立思索的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心

动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题

就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过

相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在同学充分的

独立思索的基础上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补

短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织同学的学习活动：

一要组织好同学自学，使每个同学都能独立思索；二要组织好合作学

习，培育同学的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，

-19-

做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班沟通，在沟通中加

强引导，全面实现教学目标。

四、提倡探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指同学在老师的指导下通过自主的尝试、体验、

实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟悉，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上一一同学在老师

的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。

语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随便

探究只会铺张时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意

整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教《三峡》时给

同学提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建设一个什

么工程?2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对

三峡地区的生态环境有何影响?4、假如爆发战斗，这一工程是否存在

平安隐患？5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这

一工程的？这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的

三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开

放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语

文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课二

阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应

当依据教材内容设计开放性的话题，培育同学多角度、有创意的共性

阅读力量。在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的

地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答

—20—

案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，

老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠

熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。当然，老师在进行

开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本

发生深层的有价值的对话，有利于引发同学的乐观思索，有利于进行

科学方法、健康情趣、乐观向上的人生观的渗透，有利于同学体验母

语的美丽和运用母语的实践。

五、提倡对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、

同学、文本之间相互对话的过程。

下面是一位老师在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学

与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。（1）可运用多媒体课件展现三峡洁白

的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领同

学亲历课文意境；（2）还可以利用课文配乐朗读，引导同学初步感知课

文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡

的现在，展望三峡的将来，你想到了什么？

3、设置刺激参加对话的话题。包括：（1）老师与同学的对话。

如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么

要这样写？（2）同学与老师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有

—21—

几百字，却能绘尽四季景色，排列山水猿啸，为什么能达到这种效

果？(3)同学与同学的对话。如：《三峡》其次自然段或王命急宣好像

不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)

师生与作品的对话。如：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水

是课文的重点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一下挨次，或者

只写水？

4、培育同学在对话中的制造性。譬如：通过争论我们今日应

当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分敬重同学的阅读体验的基

础上，调动同学的生活积累，挖掘同学的制造潜能，培育同学的创新

意识。

可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、

精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精

神放开”和“彼此接纳”。

而实践中，我们往往对“对话”的内涵理解不透，熟悉肤浅,

甚至歪曲。课堂上貌似公平的对话，但实际与《语文课程标准》提倡

的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话机会不等。课堂教学

中一部分同学成为对话的贵族，一部分同学沦为对话的奴隶，师生的

对话成了“课堂上的孤独行为二是注意发表和说话，忽视倾听和

沟通。同学间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难

以准时抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往

同学只读了一两遍书老师就绽开谈论、组织沟通，导致对话的质量不

高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个争论接一个争论，一个沟

—22—

通接一个沟通，同学个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是同学

的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响同学语文素养的全面提

高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端

必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷

静地思索，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

学校语文阅读课反思篇5

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所

以现在的同学特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜

比起来实在是微不足道。表现出的问题是同学乐观性不高，有轻视的

倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学

用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等

内容的学习又是难点，不易较快的把握。面对此情，我感觉到压力好

大。为提高中考成果，必需想方法，经过仔细反思，打算在复习中从

以下以几点入手：

一、晓知以理，让同学从思想上重视

二、复习中扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。

同学答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理

解和把握学校化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强

基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化

学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各同学之间的智力差异和

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学习基础不同，同学对化学的学问的把握力量不同，老师应针对同学

实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而

在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成同学对学问的"消化不良

甚至使部分学习跟不上的同学对化学失去爱好。

三、重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高同学的力量，就要在教学中加强同学科学素养、发觉问

题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能"重

结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析

'o而应当重视猎取学问的过程，让同学把握学习化学的"基本学科思

维方法'。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对学校化学教学提出了

更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学

问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让同学亲身经受和体验

科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对同学的学问与

力量进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教

学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力,

让同学有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化

学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定

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义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定

的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在学校化学教材中，基本概

念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必需把握的基础学问，

精确地理解概念对于学好化学学问是非常重要的。因此,

老师在教学过程中讲清概念，让同学把握好基本概念是特别重要和必

要的。

1、概念中要害的词语肯定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，老师不仅要注意对概念论述时用词

的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概

念熟识上的错误，这样做有利于培育同学严密的规律思维习惯。例如,

在讲"单质'与"化合物’这两个概念时，肯定要强调概念中的"纯洁物'

三个字。也就是说，单质和化合物应当在纯洁物的范畴内进行区分,

然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物,

否则同学就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因

它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看

成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

2、概念的内涵肯定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较简单的概念肯定要进行剖析,

以关心同学加深对概念的理解和把握。如"溶解度'概念始终是学校化

学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，同

学往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析

开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，

-25-

指明溶剂的量为100g;其三，肯定要达到饱和状态；其四，指出在满

意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解

度的定义，缺一不行。

3、概念之间的相互关系肯定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，同学对这样概念的理解和把握

是有肯定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使

同学加深理解，不致混淆。例如在讲了"氧化物’的概念"由两种元素

组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物'

之后，可接着提出一个问题："氧化物肯定是含氧的化合物，那么含

氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？'这样，可以启发同学乐

观思维，反复推敲，从而引导同学学会抓住概念中要害的词句"由两

种元素组成'来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模

糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属

性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内

涵和外延。这样，对培育同学的阅读力量，提高理解力量和增加学习

力量都是大有关心的。

六、强化教学过程的相互学习、研讨。

常常与老师准时进行沟通，精选习题提高课堂效率。在习题处

理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有

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肯定的代表性、典型性、针对重点。

选题的启发性是指选取的习题材料要从同学的学问和力量的

潜在水平动身，充分发挥老师的引导、指导、启发和激发作用，将设

计好的一系列问题，作为思维的路标，引导同学循着符合规律规律的

方向进行思索，质难问疑、制造提问和答疑的民主气氛，从而提高同

学独立进行探究的思索力量。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培育同学的审题力量。

通过审题，让同学弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质

的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后依据习题

特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解

题方法，并能列出解题格式，要点和注意事项。如依据化学方程式的

计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列

已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反馈订正。

习题课教学中，对同学习题中消失的范例和错例应准时整理,

并反馈给同学。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题规律的严

密条理清晰，通过讲评，介绍给其他同学，有利于推广沟通，启迪思

维。使同学熟识到解任何题目，把握必要的学问是基础，间接新颖的

解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动同学学的乐观性，通过对

错例的分析讲解，引导同学乐观思维，理解为什么会出错，从而对症

下药。对错误严峻的，还可以进行面批、面改，赐予个别辅到，便于

—27—

因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解

化学计算使同学今后从事农业生产和连续学习及从事科学试

验讨论必需具备的技能之一，它能使同学从量的方面理解物质及其变

化规律，把握化学计算的技能和培育一些力量，因此在化学课教学中

我有突出了计算习题的教学，由于：

⑴化学概念是化学计算的基础。

通过化学计算，可以了解同学对化学概念的把握程度。这样，

老师就能针对详细状况，实行必要措施。例如：同学对溶解度的溶质

质量分数的关系的换算常常搞错，那就必需从这些概念动身，弄清它

们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位查找它们相互间的关

系。得到解题的途径，这样通过化学计算，使同学对化学概念有了更

精确、更深刻的理解。

⑵通过一题多解，能培育同学的力量。

在同学熟识解题的一般要求，把握一般解题方法的基础上，逐

步培育同学一题多解的爱好，可以使同学有综合运用各种学问的机会,

寻求解决问题的方法。这种方法可以引导同学多中选优开拓思路，提

高解题力量，培育良好的思维习惯。

⑶进行综合计算题的练习，培育同学化学计算力量和解题技巧

化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质学问

和多种计算机能联系在一起。进行综合计算题的练习，可以更好的练

习同学敏捷运用学问，提高同学化学计算技能和解题力量。在加强综

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合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强试验教学。

中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是同学易失分点,

此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一

部分的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是我在教学上的一些体会，信任通过自己的努力肯定会有

收获。

学校语文阅读课反思篇6

音乐教育不但可以培育同学对音乐的感受力、鉴赏力、表现力

和制造力，也能培育同学的优良的品德和情操，还能使他们的智力得

到进展，非智力因素得到提高。同时，能够促进同学身心健康地进展。

音乐反思性教学则是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学

的教育理念、教学内容、教学设计、教学方法等方面进行科学的分析

和思索，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学供应重要的条件。

实践与讨论证明，音乐实施反思性教学是老师自觉探究解决音乐教学

中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进老师自

我学习，提高业务素养的重要手段之一。

音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课

教学设备和同学的音乐基础，实际上现阶段我们主要以唱歌课为主。

我的详细做法是：

一、指导同学熟读歌词。

在进行完歌曲范唱以后，可指导同学用比较标准、流利的一般

-29-

话进行朗诵歌词，要留意咬字、吐字的精确度和清楚度,

要求字正腔圆。同时依据歌词的内容向同学进行爱国、爱党、爱社会

主义等方面的思想品德教育。

二、引导同学理解歌曲的心情。

在一首歌曲的左上角往往消失如"亲切地'、"欢快地深情

地"热闹地‘、"庄重地’等等歌曲心情，可让同学结合歌词含义，

在唱歌时力求处理的恰到好处。

三、读谱训练。

在识谱时先给同学标准音，即歌曲的调号。当同学按标准音唱

有肯定的困难时可进行音阶训练。由于同学音域窄，的确难以达到标

准音时可以适当降调，并鼓舞同学要常常练习音阶，达到拓宽自己音

域的目的。

四、教唱歌词。

这一步是前四步的综合训练。首先老师应泛唱二至三遍让同学

视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱,

以至圆满完成全部教唱。在同学对本歌曲没有完全学会之前不能让同

学练唱，由于同学自己识谱力量有限，一旦个别乐句唱错，则难以订

正。

以上是我在教学过程中的点滴体会，真实的盼望能有更多的同

学来宠爱音乐，喜爱艺术。几年来的教学实践证明：学校音乐的反思

性教学，要坚持以同学为主体，从同学生活实际和认知心理动身，通

过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、

-30-

多形式进行科学反思。从胜利的课例中我们应当反思："为什么胜

利？'"胜利的理论依据是什么？'"教学的设计与过程有什么特色？'"如

何锦上添花富有创意？'等等，从中总结规律，提炼阅历、指导实践。

从失败的课例中我们应当反思："失败的主要缘由是什么？'如：是教

育思想还是教育理念的问题，是目标的设定还是内容的失当、是教学

设计还是方法手段的应用等等，从中吸取教训I,从而更好地促进教学

内容的选择、组合、调整;教学目标的设计、达成；教学策略的合理、

优化，才能使课后的反思性'教学随笔真正起到反思、调整、改进后

续教学的乐观作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高同学的音乐

感受力和音乐审美力量。

学校语文阅读课反思篇7

一、转变老师的教学行为，树立“以人为本”的教育观念

化学是自然科学的重要组成部分。义务教育阶段的化学课程,

可以关心同学理解化学对社会进展的作用，能从化学的视角去熟悉科

学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的

影响，懂得运用化学学问和方法去治理环境污染，合理地开发和利用

化学资源；增加同学对自然和社会的责任感；使同学在面临与化学有

关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

义务教育阶段的化学课程应当体现启蒙性、基础性。一方面供

应给同学将来进展所需要的最基础的化学学问和技能，培育同学运用

化学学问和科学方法分析和解决简洁问题的力量；另一方面使同学从

化学的角度逐步熟悉自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此,

-31-

在义务教育阶段的化学教育应面对全体同学，使每一个同学都能得到

一般的进展。让每一个同学以轻松开心的心情去熟悉多姿多彩、与人

类息息相关的化学，乐观探究化学变化的神秘，形成持续的化学学习

爱好，增加学好化学的自信念；给每一个同学供应公平的学习机会，

使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、

方法和态度，具备适应将来生成和进展所必备的科学素养，同时又留

意使不同水平的同学都能在原有基础上得到良好的进展;使同学初步

了解化学对人类文明进展的巨大贡献，熟悉化学在实现人与自然和谐

共处、促进人类和社会可持续进展中的地位和作用，信任化学为实现

人类美妙将来将连续发挥它的重大作用。

要坚持“以人的进展为本”，必需关注同学的学习情趣，要从

“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建立起“民主、公平、对

话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而

且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义

上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，同学的学习

情趣融合并贯穿在教学的全过程中。在教学中要尽可能从同学的生活

阅历的基础学问、基本技能、基本思想、基本方法的实际动身，制定

学习目标。教学内容应当是源于同学生活的、适应将来社会生活需要

和同学进一步进展需要的内容，应当撰弃哪些脱离实际、枯燥无味的

内容。化学教学要促进同学的自主进展，老师应当转变教学行为，要

将过多的“自我表演”的时间和空间还给同学，保证同学的合作学习

时间，动手操作、思索问题、口头表达、争论问题、发表见解都要到

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位。

凡是同学能发觉的学问，老师就不能包办代替；凡是同学能独

立解决的问题，老师就不要多做示意。一要提问，二要教导。而好的

提问，“必令同学运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥

深。”要做到这一点，老师“宜揣摩何处为同学所不易领悟，即于其

处提问J问题提出之后，要留给同学思索的时间。依据美国教育专

家的讨论，对同学的提问，在每个问题提出之后，至少要待三秒钟之

后才能指名回答。这样做的好处有：同学可以回答较多的内容;更多

的同学能够主动而又恰当地回答问题；可以削减卡壳的现象；可以增

加同学的信念；能够提高迟钝同学的乐观性；

可以增多发散思维的成分；能够削减以老师为中心的现象；同

学可以举出更多的论据；同学能够提出更多的问题；能够增加回答的

多样性；能够增加同学相互之间的影响。

二、转变同学的学习方式，增加“同学是化学学习的仆人”的

意识

化学教学留意从同学已有的阅历动身，让他们在熟识的生活情

景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会

分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题;让同学有更多的机会

主动地体验探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的

态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学

习的意识和力量。有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。

自主探究、亲身实践，合作沟通是应当提倡的有意义的学习方式。教

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学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和

实践性。

化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。

在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让同学

从情景中猎取信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行解释，应

用和拓展。要使同学在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握

基本的化学学问、技能和方法，让同学全身心地参加化学活动，经受

教学过程，从而培育同学健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，

要转变同学的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育同学

倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于

接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会

各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目

的，要有秩序地发表看法，要掌握音量，不影响他人的争论。假如分

小结活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成

员可以轮番代表小组发言，组与组之间可以随机沟通关心。

三、改革对同学化学学习活动评价的方法，促进同学素养的全

面进展

在化学教学中，应当改革过去传统的只注意学习结果和同学的

考试分数，而忽视对同学的学习过程考查的评价方法。正如《化学课

标》中提出的：“为每一个同学的进展供应多样化的学习评价方式。

既考核同学把握学问、技能的程度，又注意评价同学的科学探究力量

和实践力量，还要关注同学在情感态度与价值观方面的进展。在学习

—34—

过程中，力求使更多的同学学会反思和自我评价。”在教学中，老师

对同学的学习过程评价，可实行同学自评、生生互评、师生互评的方

法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什

么收获？”等问题，来关心同学熟悉自己，建立自信，表现自我。对

同学的化学活动的评价应当包括评“学问与技能”和“思、情、意

学问与技能是最基本的教学目标，同学在探究化学事实的过程中，所

取得的阅历和方法对同学来说是讨论新的知积和技能的基础。“思、

情、意”目标是指思索、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对

同学