人教版六年级语文下册同步教学设计第五单元

知识无涯，进步无界!zhishiwuya,jingbuwujie！知识无涯，进步无界!zhishiwuya,jingbuwujie！人教版六年级语文下册同步教学设计第五单元14文言文二则《学弈》1．学生读准每个字的读音。2．学生正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。1课时一、读通全文，感悟读法1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法)2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道这些字词的意思的呢？2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。4．小组合作，疏通文意。5．指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文。把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与”“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话的意思)1．讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。2．指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？(“之”字)3．指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”的意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。4．“为是其智弗若与？”这句意思是什么？师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。五、小结体会文章所传递的思想情感。《两小儿辩日》1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．背诵课文理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4．初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的强烈兴趣。1．重点：文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。2．难点：从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。1课时一、举日——“象”的观照师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的，现在请同学们闭上眼睛，请跟随着我的提示，在自己的脑海中想太阳的样子。早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。你们都看到了吗？师：请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。问两个学生。(车盖，盘盂)师：“车盖”形容什么时候的太阳？“盘盂”形容什么时候的太阳呢？请学生把两个词语写到黑板上。师评价。过渡：和这位同学写得一样的请举手。师：请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，热得都快受不了了。感觉到了吗？师：请你也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。引出“沧沧凉凉”、“探汤”。1．师：这两个词语分别是形容什么时候的太阳？2．师：你怎么断定“探汤”是一种热的感觉？3．小结：你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。请大家看黑板，把这四个读一读，每个词语读两遍。二、探日——“理”的寻思师：很好，大家注意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线：板书：车盖——盘盂沧沧凉凉——探汤师：想一想，为什么要这样画？这里有些什么呢？(范读全文)你发现了什么呢？1．是两组反义词。2．第一对是视觉的角度写太阳。第二对是从触觉的角度写太阳。3．找出句子，用课件出示。师：一大一小，一热一凉。想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感觉到它们意思的相反。重读“大如车盖”“如探汤”。轻读“盘盂”“沧沧凉凉”。4．引读：“一儿曰，日初出”。5．老师在这两个词语之间画一个括号，在这两个词语之间也画上一个括号。板书：车盖()盘盂沧沧凉凉()探汤师：想一想，这其中又有些什么呢？默读课文，琢磨这样分组的妙处。学生回答：“车盖”“沧沧凉凉”都是形容早上的太阳，“盘盂”“探汤”都是形容中午的太阳。板书：日初出日中时车盖盘盂沧沧凉凉探汤6．师：为什么会有这样的结果？学生回答：他们观察的角度不一样。师：两小儿说得对吗？你们有过这样的生活经历吗？朗诵指导：我们再来读两小儿的观察结果，体会他们不同的观察角度。男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，老师读提示语。提示语：一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是——一儿却从触觉的角度观察太阳，观察的结果则是——小结：按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点。学生填“远、近”。引读：(教师指着板书)“一儿曰，我以日初出去人——近，而日中时——远也。”因为——谁接着读一儿的话？因为——(指名读、齐读)。小结：按照常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些。学生填“远、近”。引读：(教师指着板书)一儿曰，我以日初出——远，而日中时——近也。因为——(指名读、齐读)。三、辩日——“趣”的体验师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。开展辩斗活动。(生与生之间、师与生之间)小结：是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。师生合作读文(左边的同学第一小儿、右边的同学第二小儿)。四、决日——“知”的分享1．师：请坐。正在此时，孔子过来了，孔子是谁呀？2．师：这个问题孔子能回答吗？3．师：你从哪儿看出来的？学生回答：孔子不能决也。五、悟日——“智”的启迪师：这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但放在两千多年前，却是一个难题。不但难倒了两个爱思考、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、大学问家、大教育家孔子。让我们齐读课文的最后一段。老师板书“知”“智”组词。引读：同学们发现了吗，“智”的下面还是一个什么字？总结：说得好！《两小儿辩日》的故事已经过去两千五百多年了，但是，作为一种人生智慧，两小儿的独立思考、大胆质疑，孔子的实事求是、虚心好学，却像每天升起的太阳一样依然照耀着我们。我们不仅需要自然的太阳，我们也需要智慧的太阳！闭上眼睛，让这轮智慧的太阳在你的心头冉冉升起，越升越高！板书设计两小儿辩日日初出日中时知辩斗智车盖盘盂(近)(远)沧沧凉凉探汤(远)(近)15真理诞生于一百个问号之后1．会写“惯、域”等生字，掌握“真理、疑问、领域、司空见惯”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。3．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到“凡事多问几个为什么”的重要性。4．体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写作方法。1．教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。2课时第一课时一、激发兴趣，导入新课1．板书课题，请学生谈谈对课题的理解。2．今天，我们就来学习这篇课文，看看通过学习，我们会有哪些新的认识和收获。二、自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通顺；检查生字的认读情况，指导较难写生字的书写。2．再读课文，画出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。3．指生朗读课文，检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。4．整体感知课文，理清课文的顺序。(1)作者通过这篇文章要说明一个什么观点？(2)作者用哪些事例来说明自己的观点？(3)作者是按什么顺序写的？第二课时一、回顾旧知，导入新课1．认读听写生字词。2．作者通过这篇文章要说明一个什么观点？用哪些事例来说明自己的观点？3．默读全文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。二、品读感悟，全班研讨以第二自然段为线索展开学习，先学习具体事例部分，后学习前后两部分。1．出示第二自然段，指生朗读，就这段内容提出问题。问题预设：“司空见惯”“追根求源”是什么意思？细小的、司空见惯的现象指的是什么？不断发问，都会问什么？这里的“？”“！”各指的是什么？让我们带着这些问题去到文中所举的三个例子中，去找寻答案。2．学习第一个事例。(1)自读第三自然段，找出谢皮罗教授发现的细小的、司空见惯的现象，说说这个现象细小在哪？司空见惯在哪？(2)读第三自然段，说说谢皮罗教授问了些什么问题？(3)再读第三自然段，交流谢皮罗教授的研究结果。(4)读第二自然段加深对这段话的理解。16表里的生物1．学习本课生字，注意“脆”字的写法，能够流利地朗读课文。2．理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？3．体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。1．重点：让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。2．难点：结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。2课时一、导入新课同学们你们知道什么是生物吗？你看过表里藏着的生物是什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物》。二、自读课文说说你从课文中读懂了什么？初步了解课文大意。三、检查预习，解决文字障碍(一)生字：秒：秒表、秒针。怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜。拨：拨号、拨弄、拨打。拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非。怖：恐怖、阴森可怖。(二)正音字：琴弦(xián)清脆(cuì)立即(jí)玻璃(lí)蝉(chán)(三)多音字：转：zhuǎn(转弯)zhuàn(转动)蒙：mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)(四)近(反)义词：1．近义词：立即——马上呈现——显现2．反义词：增加——减少拒绝——接受(五)生词解释：和谐：配合得适当和匀称。清脆：(声音)清楚悦耳。钵：陶制的器具，形状像盆而较小。四、学习生字词写本课生字，一字一行。(课件出示课文生字)五、细读课文(一)指生读课文第一自然段，解决以下问题：1．用自己的语言概括这段主要讲了什么？(明确：在作者的看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的)2．在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句话之间的关系。(二)品读2—16自然段，深入理解课文。1．结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物实际指的是什么？2．作者对表里的生物充满的是一种怎样的感情？你从文中哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己的理解。3．作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？从中你体会到了什么？4．“也不知道到什么时候才不说了。”作者又为什么不说了？5．从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么？六、合作学习再读课文，自由交流，尝试着概述文章的主要内容。解决：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”作者说了什么？为什么后来不说了？七、拓展与运用1．请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经历。2．结合课文，理解文中分号的使用方法以及分号的作用。3．读词语、句子，认真体会所要表达的意思，扩充积累。八、布置作业请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类似的经历，用笔记录下来。17*他们那时候多有趣啊1．学生大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？2．了解课文内容，重点把握小说情节和人物形象。3．理解课文的构思，体会其妙处。理解课文的构思，体会其妙处。1课时一、初读课文注意生字词。屏幕全神贯注鄙夷不屑憎恶厌烦图像类型打赌陌生胳膊挟科幻惘然因材施教厌倦二、作者简介阿西莫夫全名艾萨克·阿西莫夫(lsaacAsimov，1920年1月2日—1992年4月6日)，美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头；同时还与罗伯特·海因菜因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫的作品以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。阿西莫夫提出的“机器人学三定律被称为“现代机器人学的基石”。三、研读文章内容(一)阅读第1—5节。思考：1．早已经是机器人时代了，可作者为什么还是以与2155年很不相匹配的过时的纸质书来作为开头的“情节道具”？作者故意把人们很熟悉的纸质书定义得很奇特、陌生，刻意表现已经被人们忽略阅读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感，既能引发读者的阅读兴趣，又能迅速切入“过去”与“现在“的对比，从而奠定了全文的结构基础。2．几百年以后，两个在“机器学校”读书的孩子，从一本纸张印刷的书中对我们现在的学校有哪些了解？用简短的语言加以概括。(1)孩子们到一个集中的地方学习。(2)年龄相当的孩子学一样的功课。(3)老师是真人。3．未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点，请你结合文章内容各举一例进行简要说明。相同点：都有老师。不同点：现在学校的老师是真人；未来“机器学校”的老师是机器人。(二)阅读10—13节。思考：1．玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？玛琪也不全部喜欢“未来教育”。她厌恶的是过度的学习、无休止的考考试、反复出现的挫败感。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”之间的关系。同时，这种写法也能暴露出教育中那些持续性的、本质性的问题并不会因为时代的变迁、技术的演进而消失；从而为读者提供了深入思考的线索。2．本文以玛琪和托米的对话展开(语言描写)构成了小说的主体内容，并