专题八专题八 现代信息技术与历史课程的整合

专题八专题八现代信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的目标与原则

1、信息技术与历史课程整合的目标

2、信息技术与历史课程整合的原则

灵活指导原则

分层启发原则

可操作性原则

开放自主原则

合作分享原则

专题八现代信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的目标与原则

二、信息技术与历史课程整合的层次与方法

1、信息技术与历史课程整合的层次

（1）信息技术作为历史课程的资源平台

（1）信息技术作为历史课程的资源平台1．教育教学类网站或网页K12中国中小学教育教学网历史版/中国基础教育网/中国园丁网/中学历史教学/teacher/net/his/中学历史教学资源网/中国教育先锋网/中国教育信息网/中学历史在线/94/461406/洪恩在线/default.htm中学历史教学资源在线：/中国历史课程网：/历史与社会教学网/中学历史教学园地：/index.html等。2．历史学专业类网站或网页史学研究网：/

中国史学网：/

中国读史网：/index.asp史学评论网：/cgi-bin/index.dll?index15?webid=jianwangzhan&userid=147978历史风云网：/Index.html

中国世界古代史研究网：/

血铸中华：/

历史资源网：.hk/history/

中国历史网：/

历史文化遗产保护网：/

中国历史博物馆：/

故宫博物院：/

（1）信息技术作为历史课程的资源平台3．历史教师个人网页或学校自建的历史网站或网页

史海泛舟/衢州二中历史教学/老潘网志/K12历史教师个人网页中学历史在线等

（1）信息技术作为历史课程的资源平台

二、信息技术与历史课程整合的层次与方法

1、信息技术与历史课程整合的层次

（1）信息技术作为历史课程的资源平台

（2）信息技术作为历史教育学的工具平台

（3）信息技术作为历史学习的交流平台专题八现代信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的目标与原则

二、信息技术与历史课程整合的层次、方法与作用

1、信息技术与历史课程整合的层次

2、信息技术与历史课程整合的方法

一、信息技术与历史课程整合的目标与原则

二、信息技术与历史课程整合的层次、方法与作用

1、信息技术与历史课程整合的层次

2、信息技术与历史课程整合的方法

基于演示型课件的历史教学

基于网络型课件的历史教学

基于Internet的历史学习

3、信息技术与历史课程整合的作用

信息技术的作用信息技术可以作为历史教师的备课工具

信息技术可以作为历史教师的教学演示工具信息技术可以作为历史教师的网络教学工具

信息技术可以作为促进学生自主学习的认知工具和交流工具

专题八现代信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的目标与原则

二、信息技术与历史课程整合的层次、方法与作用三、信息技术与历史课程整合的问题与对策

三、信息技术与历史课程整合的问题与对策

1、信息技术与历史课程整合的现状扫描

一节关于《甲午中日战争》的多媒体课件，在短短45分钟的课堂教学时间里，教师就剪辑了三、四段视频内容，十多幅图片，六、七段阅读史料让学生们学习；其中，有的图片、史料是历史教科书上现有的，只不过通过信息技术让它们搬了家。这样的历史学习是有效的吗？阅读资料中的几种反映当前信息技术与历史学科教学整合的现象，思考由这几种现象带来的反思问题，在此基础上探讨在教学实践过程中信息技术与历史课程的整合存在哪些误区？现象一在历史课堂教学利用信息技术的过程中，常常见到教师和学生都努力地睁着眼睛瞪着前面的屏幕的现象，教师的主要作用只是动动嘴皮动动手。动嘴皮，一般只是把屏幕上的内容再说一遍；动手呢,也不过是点点鼠标。教师的自身作用被隐蔽了，课堂被机器主宰了。有的历史网络课堂，学生成为教学中的绝对主体，很难看见教师活动的身影，更听不见教师指导的话语。这种教学是否具有实效呢?现象二有些教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生,将大量素材资源罗列在一起,而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑,大部分学生在因特网上学习获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源。结果学生接受信息过多，造成“死机”。现象三信息技术融入中学历史教学最常见的基本教学程序大概是：确定教学目标——设置情境——提出问题——确定探究方向——组织探究学习的过程（收集、整理、分析资料，小组讨论）——解决问题——网上或网下交流。可以说，在很多教师的实际教学中，不管是中国史还是世界史，是文化方面的内容还是经济方面的内容，基本的教学程序都大致如此。那么，是不是所有的历史内容和教学形式都适合用这样的程序来体现？现象四有的教师利用校园网建构了一个历史学习的平台，在利用这个历史学习局域网指导学生开展活动时，教师大部分时间基本上是站在讲台前操作电脑，通过电脑监测学生的课堂表现，学生则不是查资料，就是打字、在BBS上发言，师生、生生对话主要通过耳机、麦克风等来完成。那么，这样的信息技术用得恰当吗？现象五

三、信息技术与历史课程整合的问题与对策

1、信息技术与历史课程整合的现状扫描

2、影响信息技术与历史课程整合实施的因素分析学校因素教师因素学生因素资源因素

三、信息技术与历史课程整合的问题与对策

1、信息技术与历史课程整合的现状扫描

2、影响信息技术与历史课程整合实施的因素分析3、信息技术与历史课程整合的问题解决对策

（1）提高历史教师信息素养和信息能力（2）重视信息化历史课程资源的建设

（3）合理选择现代信息媒体三、信息技术与历史课程整合的问题与对策

3、信息技术与历史课程整合的问题解决对策资料研读：关于哥伦布发现新大陆的模拟软件的学习设计

“事情发生在1492年。你的显示器正在播放一部……动画片。……年轻的探险家克里斯托夫·哥伦布，正在为国王和王后恩准他去开辟到东方的航路而兴奋不已。国王和王后答应资助哥伦布的航行后，画面就切换到了一艘正驶近加勒比岛的船上。镜头上偶尔也会出现哥伦布和他的助手猜测能在岛上发现些什么的情景。如果你把光标移至岛边的灌木丛，你就会看到哥伦布他们将在岛上碰到的东西的近景。变换光标的位置，你就会看到更多灌木丛生的地方，有时你甚至会发现躲在草丛下的土著人。但如果你不把光标四处移动的话，你就只能沿着哥伦布的路线直接在岛上登陆。”两则案例案例1.一节公开课，历史教师用Authorware做了课件，里面包含有大量的文字、图片、图表以及从一张VCD上截取二段长约十分钟的视频片段等，课件容量很大，课件做得很紧凑，45分像电影一样都的安排好了，教师只要轻点鼠标即可