课堂教学录像分析方法

课堂教学录像分析方法第2页,共61页，2024年2月25日，星期天

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

《基础教育课程改革纲要(试行)》

第3页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学录像分析方法问题的提出重新认识课堂分析的基本框架分析方法与案例教师反思与讨论第4页,共61页，2024年2月25日，星期天问题的提出背景问题的提出TIMSS录像分析的研究发现什么是课堂教学录像分析方法第5页,共61页，2024年2月25日，星期天背景

1994-1995学年，41个国家（地区）约50万名学生（4年级、8年级和12年级）参加了第三次数学和科学教学研究项目（TIMSS）的测试，1999学年，又对38个国家的8年级学先进行了重复测试（TIMSS-R），发现学生学业成就在国别及一个国家内存在显著差异···TIMSS199年测试成绩比较第6页,共61页，2024年2月25日，星期天问题的提出

在对各国学生学业成就的差异进行比较分析的过程中，面对的一个复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系？1995年美国学生测试的成绩第7页,共61页，2024年2月25日，星期天TIMSS录像研究项目

在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。该项目被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。自1999年起，又对1999年测试成绩位于前列的6个国家与地区的课堂教学作进一步研究，研究结果已于2003年3月发表第8页,共61页，2024年2月25日，星期天比较日本和美国的初二数学课，分析教师是如何提出问题和解决问题的。一个说明性案例第9页,共61页，2024年2月25日，星期天TIMSS录像分析的研究发现1.课的组织和传授方式

——德国和美国的教师强调把问题解决作为教学的目标；日本教师强调理解，由此造成了不同议论背景下的课堂内容的差异。2.课上所教的数学内容

——无论在课的难度和内容的丰富程度上，日本和德国的课都要大大高于美国的课。

3.学生在课的过程中参与的思考类型

——日本学生比德国或美国的学生更多地参与了不同类型的数学思考。

4.教师对改革的看法

——大多数美国教师报告说他们在课堂教学中实施了当前推进的改革。然而，至少在某些方面，日本的课比美国的课更符合当前美国推进的改革精神。

5.三个国家取得的成绩

——点击这一部分可以了解参加录像教学研究的三个国家学生的成绩水平。（TIMSS主研究的数据）第10页,共61页，2024年2月25日，星期天TIMSS录像分析方法的发展

自1995年以来，TIMSS录像分析方法不断地发展，一个具有重要意义的发展方向是从比较研究学业差异扩展至构建教师专业发展的新模式。第11页,共61页，2024年2月25日，星期天什么是课堂教学录像分析方法

结合中国实际扩展的课堂教学录像分析方法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行数字化处理和分析，并与教师教学行为分析相结合，使之成为提高教师课堂教学能力的有效工具课堂教学录像分析方法分两个阶段，第一阶段是课堂教学流程信息的处理，呈现方式是课堂记录表﹔第二阶段是教师教学行为分析，应用课堂交互分析框架和量表对教师行为进行提炼和分析，呈现方式是教师的讨论和反思第12页,共61页，2024年2月25日，星期天重新认识课堂一个引例重新认识课堂走出中评不中用的课堂教学误区第13页,共61页，2024年2月25日，星期天一个引例

课堂教学的分析，将从师生交互过程的细緻观察开始······第14页,共61页，2024年2月25日，星期天重新认识课堂

在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。第15页,共61页，2024年2月25日，星期天教要以学为内在要素

从关注教到关注学是21世纪国际教育教学改革的大趋势，这种趋势不仅体现在理论的创新上，更体现在成千上万教师的课堂教学实践中，体现在从备课、上课到说课、评课的各个环节之中。第16页,共61页，2024年2月25日，星期天走出中评不中用的课堂教学误区以教师为中心，教师娴熟的教学技巧的表演以教案（课件）为中心，操练加展示。借班上课评教不评学第17页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学录像分析的基本框架方法论思考分析如何着手课堂教学结构分析教师课堂行为分析课堂教学录像分析的步骤第18页,共61页，2024年2月25日，星期天方法论思考改革后的课堂信息量指数增长，传统的方法已无法提炼课堂行为，录像分析提供了一种基于信息技术的分析方法，丰富了说课和评课的内涵，是教研走向科学化的一个标志技术是平台，教学分析是方法，促进教师专业发展是目的课堂教学录像分析的技术路线是﹕课堂教学结构分析—课堂交互行为分析—教师行为分析—教师反思—教师行动研究第19页,共61页，2024年2月25日，星期天分析如何着手第20页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学结构分析第21页,共61页，2024年2月25日，星期天教师课堂行为分析第22页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学录像分析的步骤第23页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学录像分析方法与案例课堂教学结构分析课堂教学信息编码课堂记录表教师教学行为分析教学常规行为分析师生交互行为分析第24页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学结构分析TIMSS的两轮信息编码模式第一轮课堂结构编码第二轮课堂对话编码第25页,共61页，2024年2月25日，星期天TIMSS的两轮信息编码模式

TIMSS录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法，第一轮是课的结构编码，对课堂教学流程进行客观描述﹔第二轮对课堂上师生的对话进行编码，集中分析课堂上的互动。第26页,共61页，2024年2月25日，星期天第一轮课的结构编码

课堂教学流程的客观描述是进一步进行深层次分析的基础，为此，TIMSS课堂教学录像设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列五个维度分类﹕课的组织外界干扰互动组织活动片段教学内容第27页,共61页，2024年2月25日，星期天第一轮分析案例第28页,共61页，2024年2月25日，星期天互动组织

课可以分为﹕班级学习片段课堂作业片段个别的（学生做自己独特的作业）团体的混合的混合型学习片段第29页,共61页，2024年2月25日，星期天活动片段

每项班级学习与课堂作业的片段再可进一步细分﹕开始进行分享（交流讨论）教师讲解/演示。第30页,共61页，2024年2月25日，星期天教学内容

根据分析的需求，课的内容被分为五个类别，以数学课为例﹕情境﹕完成任务的数学环境（例如，真实世界的情境，文字问题，方程都是环境，在环境中任务能更有效地完成）、任务﹕数学目标或在一个情境下的有效的运算（例如请试一下如何改变士地的划分又使划分变动前后的面积不变）。原理，性质，定义﹕数学信息，不包含在情境和任务中。教师的替代解决方法﹕教师提出的解决一个问题的替代解决方法，注意第一次解决方法必须在课上呈现。学生提出的解决方法﹕由学生提出且展示的解决方法。第31页,共61页，2024年2月25日，星期天第二轮课堂对话编码

TIMSS录像研究采用两次编码方法对课堂对话进行编码，第一次是对对话片段进行编码，所谓对话片段指的是课堂上服务于单一目标或作用的由句或词构成的对话﹕第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了对话的启发—响应序列，来刻画师生之间的交流。第32页,共61页，2024年2月25日，星期天启发—响应序列

第33页,共61页，2024年2月25日，星期天教师教学行为分析常规教学行为分析导入讲述小组讨论发现学习合作学习课堂交互中教师行为分析第34页,共61页，2024年2月25日，星期天如何有效地导入复习以前所学的内容提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题概括课程的要点用实例说明课程的概念或观点用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念第35页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学导入案例（一）让我们展开理想的翅膀福州市延安中学第36页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学导入案例（二）二元一次方程组课的问题导入在正课开始前，拿出一个放有16个一角和8个五分硬币的棕色纸袋。要学生判断口袋里有多少枚一角和多少枚五分的硬币。学生除了不能问口袋里具体有多少角币和分币外，可以问任何其它问题。引导学生提问﹕1.口袋里总共有多少枚硬币？2.口袋里的硬币总共多少钱？

X+Y=24第37页,共61页，2024年2月25日，星期天优秀的讲述者和好的讲述第38页,共61页，2024年2月25日，星期天好的讲述

ShallWeGotoZoo

这是苏州金闾区彩香小学4年级的英语课（4年级为英语课起始年级），请注意观察教师是如何使用多种视觉读物激发学生学习兴趣达到理解的，并注意观察教师的肢体语言第39页,共61页，2024年2月25日，星期天优秀的引导者与好的讨论第40页,共61页，2024年2月25日，星期天全班集体讨论小音乐家扬科

这是杭州城府路小学高年级的语文课，请注意观察教师是如何引导全班同学集体讨论的，特别注意讨论的层次和深度。第41页,共61页，2024年2月25日，星期天发现学习

福尔摩斯把事实性材料收集起来之后，他会将自己隔离起来“掂量事实的每一个细节，形成可能的设想，将这种设想与另一种设想对照，然后得出哪些事实是实质性的、哪些是非实质性的结论”第42页,共61页，2024年2月25日，星期天优秀促进者和好的发现学习优秀的促进者自己是探索者对学生探索能力感到乐观，并充满信心深思熟虑耐心接纳学生的想法具有反思性好的发现学习通过设置导言吸引学生注意力呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景利用会促进发现的提问鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析帮助学生组织和表达他们总结出的内容﹔概念、事实和普遍规律等。第43页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学发现学习案例（一）三角形判定定理上海市李惠利中学第44页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂教学发现学习案例（二）

复杂乘除应用题复习发现学习的一个案例，请注意教师是如何启发学生归纳和总结，从而培养高层次思维能力的。

第45页,共61页，2024年2月25日，星期天优秀的领导者和好的合作学习第46页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂合作学习案例让我们展开理想的翅膀福州市延安中学第47页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂交互中教师行为分析提问补充学生的回答深入探究重新引导重新表述第48页,共61页，2024年2月25日，星期天课堂交互分析案例赤壁怀古教学片段一个完整的启发—响应案例第49页,共61页，2024年2月25日，星期天有效提问和无效提问问题的不同水平与类型与教学目标匹配在课堂教学过程中问许多问题问问题，停顿，然后请学生回答保证所有学生有同等回答问题的机会答案不精确、不完整时继续提问将问题，尤其是关键问题写入教案提问清晰、简短、切中要害问题吸引学生专注参与以问题形式书写课程目标与总结非语言行为与问题一致只强调低层次或收敛型问题只在课堂结束时提问不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿依赖于自愿回答忽略或不纠正不正确或不完整的答案只凭自己能力产生自发性问题问题很长，或者同时问许多问题将提问作为惩罚工具设计问题时只考虑要点问问题或学生回答时，表情漠然第50页,共61页，2024年2月25日，星期天问答的教学策略

教师最常见的、也是无效的反应是“好极了”或者“嗯”这种程序化的、毫无意义的反应，应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。好的澄清策略是﹕当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案第51页,共61页，2024年2月25日，星期天教师反思与讨论案例分析﹕连结概念与教学实践的桥樑通过案例教师反思什么问题怎样写教师研究日记教师研究日记示例专家引领的教师讨论第52页,共61页，2024年2月25日，星期天案例分析﹕连结概念与教学实践的桥樑

案例是课堂教学经验的整合––展示了教师是怎样把学习目标、课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的课堂教学中的，为我们提供了许多对复杂的和内在的课堂教学进行反思的机会。第53页,共61页，2024年2月25日，星期天通过案例教师反思什么问题什么是教师力图达到的教学效果？课程标准是如何具体体现在学生学习过程中的？教师为帮助学生达到学习效果作了些什么？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？

第54页,共61页，2024年2月25日，星期天怎样写研究日记

研究日记是教师行动研究最常使用的方法，是开展研究的重要媒介。研究日记分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。第55页,共61页，2024年2月25日，星期天教师研究日记的示例之一于漪老师《木兰诗》的教后记

课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两节课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。第56页,共61页，2024年2月25日，星期天教师研究日记的示例之一（续）于漪老师《木兰诗》的教后记

备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。第57页,共61页，2024年2月25日，星期天教师研究日记的示例之二一堂缺乏“涌动的师生的生命活力”的语文课（片断）广州天河区林直小学梁小君老师的反思

阅读课比赛结束了，我参赛的课题是，人教版第九册的课文《再见了，亲人》，赛前我精心设计、准备了两个星期，我期待着比赛那天能在课堂上挥洒自如，用自己的情感感染学生·