基于“人人通APP”使用的小学古诗文阅读教学策略的研究 网络学习空间应用 论文

“贯穿式古诗文课堂”的模型设计与应用——基于“人人通APP”使用的小学古诗文阅读教学策略的研究【摘要】部编版教材的改变，给教学提出了新的命题。因此古诗文阅读教学策略制定的理念要更为科学化，系统化。教师在对比新旧教材的基础上，应修正改进以往存在缺陷的教学方法，增强课堂实效性。将古诗文教学策略的实施与人人通APP的使用相结合，能使教学呈现方式更直观形象，并促进教学过程民主化。同时，贯穿式古诗文课堂也有利于激发学生学习的积极性，主动性，帮助其养成自主阅读，独立思考的阅读品质。【关键字】前置课堂后置课堂微课生本理念统编版教材中古诗文编排的变化从2019秋季开始，各校开始全面使用教育部编义务教育语文教科书（简称部编版）小学语文教材。对比旧版人教版（下文旧人教版均指2001至2018年出版的，由韩绍祥和吕达担任学科编委会主任的版本），两版教材在古诗文的编排上出现了以下几个特点：（一）新教材古诗文数量激增，文言文的起步学习提前。如图1所示，旧人教版中高年级古诗文教材篇目总数量为51篇，部编版的总数量为98篇，增幅近50%。旧教材中年级不安排文言文篇目，到五年级下学期才出现小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》，整个小学阶段只有4篇文言文。部编版从三年级上册开始学习文言文，篇目逐渐加多，难度也梯度递增，整个小学阶段共学习14篇文言文，数量相当于旧教材的4倍。这是一个非常重要的趋向性信号。（*表格中的统计篇目包含两个版本六年级下册书本最后的10篇古诗词背诵篇目，以及各个单元语文园地中的完整古诗）（二）古诗文内容加深，对教学能力的要求更高了。以五下第四单元课文古诗《闻官军收河南河北》为例，该篇课文原属于旧人教版六下最后的“古诗词背诵”单元，是小学阶段语文书内为数不多的七言律诗。在旧版中，由于该诗具有一定的难度，对学生的学习要求仅为熟读背诵，了解大意；而在部编版，该诗不仅出现的时间提早了一年多，而且因为被编入了一类文，对学生的学习要求也相应地提高了。同时，文言文的篇目不仅大幅增加，其内容的长度和难度都出现了攀升，这对老师的教学能力是极具考验的。教材的改变，映射到实际的教与学中，可能会出现以下几个问题：1、课堂学习时间不足。传统的古诗词课堂教学，一节课40分钟，课堂容量有限，想要当堂解决所有学生的学习疑问，几乎是不可能的。2、自主学习难度加大。内容加深的情况下，学生想要顺利地完成自主学习，需要更多的教学支架来进行辅助。在课堂上，学生可以在教师的引导下通过互动学习建构自己的知识体系；那么，在课前预习中，学生该如何获得帮助呢？课后，又如何进一步进行提高呢？3、教学行为改进缓慢。变化的教材，更高的教学要求，使教师必须改变教学策略才能适应这种变革。但一些教师因为找不到有明确指向性的理论指导，用原有的教学策略在指导自己的教学行为，从而陷入了固步自封的状态。二、“贯穿式古诗文课堂”流程模型的设想（一）“贯穿式古诗文课堂”的理论基础1、拓展教学空间，增强学习实效。课堂教学时间有限，可能会对学生造成一定的学习困难。所以，就必须拓展教学平台，借助虚拟课堂，突破学生学习在时间和空间上的障碍。另外，课标要求小学中高年级学生背诵积累大量优秀古诗文。但是，让一些基础薄弱的孩子自行背诵理解没有在课堂上学过的古诗，有可能出现“背而不知其意”的情况，必须为其提供一定的学习辅助，帮助其理解。2、利用校本资源，达到优势互补如果把语文学习比作一个寻宝的过程，那么教材（这里指语文课本）的作用就相当于一张寻宝图。语文的学习离不开教材，教材起到一个引领和指导的作用。但仅进行教材的学习肯定是不够的，利用校本资源弥补教材因容量不足而产生的局限性，非常必要。例如，在部编版中，文言文学习的重要性是不言而喻的，但课标推荐的小学生背诵篇目中，并没有文言文。那么开发相应的校本教材，并在其中选录适合中高年级学生学习的课外文言文，就显得很有必要。（二）“贯穿式古诗文课堂”的流程建构在理论研究的基础上，我们对“课堂”这一概念进行了重新定义，在传统实体课堂（在模型中称为“中期课堂”）的基础上，引入了“前置课堂”与“后置课堂”的概念，设计了“贯穿式古诗文课堂”的初步模型（如图2）。扫描图3的二维码可观看本模型的视频解析。图2图3模型视频解析1、前置课堂前置课堂是一种虚拟课堂，这种虚拟课堂需要基于一种具有互动功能的云平台。比如：人人通、国家公共教育资源平台，教师网络学习空间……这些云端互动平台，不仅支持文件的储存，更能实现数据的分享和信息的互动。教师借助相应的教育云平台推送预习微课，让学生进行自主学习，如图4。图4那么如何检验学生的学习效果呢？首先，可以在微课中学生留一些思考题，让其在平台上进行自主讨论。同时，让学生在云平台上进行质疑反馈，为中期课堂做准备。2、中期课堂这是贯穿式古诗文课堂的中间部分，故而也称为“中间课堂”，可以理解作我们传统的实体课堂。在这一课堂围绕“读、析、悟、化”四个部分来进行。第一，读——朗读吟诵，体会节奏韵律。充分有效地读，是古诗文学习的基础。以朗读而言，古诗词和文言文都需要根据文本意思划分停顿，读出句读。古诗词的读还有一种比较特殊的形式——吟诵。吟诵的节奏则是通过平仄来体现的。可以运用一些简易的符号来体现平仄，比如“.”代表三四声,仄声，读的短；“-”代表一二声，平声，读的长。如果遇到古诗的韵脚，则音调可以再悠扬一点。这个规则可以概括为“平长仄短韵稍长”。如：。这里所说的吟诵跟真正的古代所使用的吟诵规律还是有所不同的，因为我们现代汉语中少了入声，而且现代汉语跟古代汉语在发音上也是有所不同的，但是为了让孩子好理解，我们化繁就简，以便于操作。但无论是朗读还是吟诵，都要建立在理解的基础上。在充分领悟之后，读出情感，读出韵味。第二，析——沟通对话，解析疑惑内容。这部分的教学策略制定最主要的目的是帮助学生理解古诗文的大意，并通过讨论交流对课前提出的质疑内容进行解析。教师必须充分利用在前置课堂中搜集到的反馈信息，进行二次备课，为翻转教学做准备。首先，将学生反馈的质疑内容进行分析，归类，一些普遍被提出的共性问题，可以预设为教学的重点内容。其次，这些需要释疑的内容，应在课堂上形成具有内在逻辑关系的教学线索，以便学生在教师引导下，逐步加深对古诗文的阅读认知。再次，要把课堂的话语权交给学生，实现师生，生生之间的平等对话，通过合作学习，来实现释疑的过程。切忌陷入对古诗文的机械化翻译或教师个人见解对学生的强势灌注的局面。最后，要尊重学生合理的古诗文个性化阅读体验，特别是对于一些可能与师生们预期不同但未出现价值观偏差的答案，教师的评价要格外慎重。第三，悟——感悟交流，体会情感意蕴。“析”是要明白诗歌写了什么，即诗歌的内容；“悟”是要明白诗人要表达些什么，即诗歌的主旨。“悟”和“析”要结合起来进行，在分析的基础上进行领悟，析和悟在中期课堂上，一般属于交融进行，不可能处于一种完全割裂的状态。教师通过引导帮助学生解惑，扫除了文字层面的认知障碍，从而为理解诗歌的深层次内涵打下了基础。另一方面，学生在体会了古文意蕴，与作者产生精神共鸣之后，反过来，就可以用更流畅的语言，更丰富的想象表达出诗歌中的生动画面和鲜明的意象。所以“悟”和“析”之间存在着相互促进的关系。在中期课堂时，可以适时运用之前在APP活动广场中同学们的学习成果。如下图5：图5另外，对同学们的得票结果进行展示表扬，激发孩子们的学习兴趣，如图6。图6第四，化——迁移运用，进行类文阅读古诗文的教学不能“就该诗论该诗”。每一篇古诗文都会在文学文化要素上与其他作品有重合的部分，合理地进行拓展性教学是很有必要的：既能巩固学到的知识，也能让学生对古文的艺术形式有更深入的理解。在课堂教学中，选择相关联或相类似的文本，进行类文推送，通过对比辨析，引导学生独立思考，获得个性化的解读。“化”这个步骤，是建立在前三个步骤的基础之上的。必须充分地读，详细地析，有效地悟，才能进行顺利的化。读、析、悟、化关系如图7：图73、后置课堂在前置课堂和中期课堂的学习结束后，如何让学生将学习的知识和技能进行巩固、拓展、提高呢？首先，我们可以选择跟课内教材相关或相似的古诗文，用于编撰校本教材。在教材中给孩子们提供自主学习的辅助，包括注音，注释，译文，思考题等。思考题的编制必须和中期课堂一样，体现对学生“析”和“悟”的引导。除了提供学习的方向，也要为学生的解疑做充分的准备。教师可以自制该首古诗的自学微课，并将微课的观看途径显示在该校本教材中，让学生可以进行扫码学习。自学的微课内容应该主要对应校本教材中提出的思考题。而这些微课的链接都可以设置在“教师网络学习空间”中，内容可存放在教师个人的“空间主页”上。三、“贯穿式古诗文课堂”实践活动的举例以部编版语文五年级下册《从军行》一诗为例，进行贯穿式古诗文教学可以从以下方面着手：（一）微课在不同课堂阶段的使用在授课之前，课题组通过大量的问卷调查，汇总了中高年级古诗文教与学中常见的一些问题，如下表：学习阶段主要困难前置课堂(预习自学）①教师布置的古诗预习要求过于笼统，指令不够明确。②教材上的注释，不足以帮助部分学生进行自主学习。③有些学生在预习中遇到一些问题，但又无处发问。中期课堂(见面学习）①有些知识在交流的过程中，呈现得比较零散，让人听得似懂非懂。②在解析古诗的时候，内容比较枯燥。后置课堂（课后提高）①课后想要进一步提高自己的古诗文素养，但无从下手。②有些内容课堂上来不及记录，下课后难以有效复习。针对以上问题，教师可以合理使用微课。这能够有效帮助学生顺利进行各个课堂阶段的学习。微课的制作可以原创，也可以借用已有的网络资源（注意版权问题，注明出处）。1、前置课堂——诠释引导式微课。在前置课堂中，推送的内容可以以诠释解析为主。比如：古诗文的作者简介，作品创作背景，对课文的进一步注释。既要注意提供足够的支架帮助学生理解古诗文的内容；又要注意推送知识的中立性，避免出现过于主观化的评论性语言，从而影响学生的独立思考与判断。要给学生留下足够的思考空间，为中期课堂的教学，打下良好的基础。2、中期课堂——激趣破难式微课。在中期课堂中，微课的作用，不是替代老师讲解，而是在关键时刻能够有效提高课堂教学的实效性。比如，用微课的形式创设一个情景，激发孩子的学习兴趣，增强情景教学的代入感。或者，将在前置课堂中搜集到的学生疑问进行解答并制作成微课，当学生在课堂上就这些问题进行充分讨论后，教师再适时总结并推送微课，以帮助突破教学的重难点。例如:在《从军行》一课的教学过程中，老师通过和学生之间的对话，提出了吟诵的概念，但有些孩子听完以后，觉得师生间的对话是以碎片化的形式存在的，逻辑感弱，没听明白。这时，老师可以推出一个简短的微课，帮助学生对吟诵知识进行梳理，总结。3、后置课堂——拓展提升式微课。前置课堂和中期课堂推送的微课都可以储存在教师个人空间的云盘上，并将权限设置为“公开”，方便学生随时回看。同时，可以推出拓展性微课，帮助学生进一步扩展学习视野。后置课堂所推送的内容，既要考虑与中期课堂所学知识应具有的关联性，又要避免过度的重复性。后置课堂应作为实体课堂的延伸，巩固、拓展、提升。例如：我们在前置课堂中，对《从军行（其四）》进行了教学，在后置课堂中，我们利用校本教材，推送了《从军行（其二）》帮助孩子做进一步提升。（二）两种类文的异质化呈现中期课堂和后置课堂中，都进行了与所学课文相关的其他文本推送，那么要如何有效地进行类文推送呢？1、我们要明确进行类文推送的目的。中期课堂的类文，是为了让学生在对比辨析中加深对课文原文古诗的理解；后置课堂的类文，是为了通过校本教材，使学生的古诗文素养得到进一步提升。2、要根据不同的目的，选择不同的类文。中期课堂的类文，可以选择难度稍低，学生较为熟悉的同类古诗进行类比教学：一则减轻学生的学习负担，不至于出现课内古诗还没理解透，就又要在很短的时间内再学一首新诗的窘境；二则学生也可以在对比中温故知新，并达到“旧知新用”的目的。比如在课堂上教授《从军行（其四）》的时候，引入《塞下曲》、《出塞》这些孩子们已经学习过的边塞诗进行对比。后置课堂的类文，可以选择难度与课文原文相近或稍高的文本，也可以选择内容与原文高度相关但学生并未接触过的文本。例如，在课后校本教材中推送与课文有关，但孩子们没有接触过《从军行（其二）》。当然，自学的过程，依然需要借助教师设计的引导支架。如图8:图8（三）生本理念的始终贯穿1、扩大信息交流的受众面与参与度，用信息技术为平等对话创设条件。提起传统意义上的“生本课堂”，教师们大多把目光聚焦于传统实体课堂。在生本课堂的原则中有一点，就是鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解。但是，中国的小学课堂，基本都是大班化教学。如果在一堂课上，让每一个同学都发言一次，时间肯定是不够的。另外，古诗文的理解，开放性程度比较高，有些很有想法的孩子，却因为个性原因，羞于在公开场合用语言表达自己的见解，对于这种孩子，教师除了表示鼓励以外，更应该为其提供表达的机会和平台。如果目光局限于传统课堂，以上问题是难以解决的。而在前置课堂和后置课堂中引入交互式云端平台，这个问题就可以得到解决。我们以“班级小管家”这一微信小程序为例：在前置课堂中，我们推送了《从军行》的预习微课，学生A在观看后，在平台上提出了自己的疑问；此时，学生B用自己的见解进行了回答；当然，如果其他学生有自己的见解，也可以同时进行交流。此外，教师还可以介入引导，如图9和图10。图9图102、增强自主学习的主动性与积极性，用翻转课堂理念支持学生的后续发展。中高年级的学生已经有了一定的古诗文的知识储备，这为他们的进一步进行自主学习提供了基础。但是，在传统课堂中，我们很难对所有学生的自主学习情况做一个