课程改革的深化与高三有效教学安徽省教育科学研究院徐贵亮省公开课一等奖全国示范课微课金奖

课程改革深化与高三有效教学

安徽省教育科学研究院徐贵亮

第1页关于课程改革深化

第2页基础教育课程改革总体情况

1999年开始方案设计和课程标准研制9月义务教育新课程开始试验9月义务教育新课程全国推广9月广东、山东、海南、宁夏进入高中新课程试验9月江苏9月天津、安徽、浙江、福建、辽宁9月北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西9月山西、江西、河南、新疆9月湖北、河北、内蒙古、云南9月贵州、四川、甘肃、青海、重庆、西藏9月广西、（台湾、澳门、香港情况）

第3页从国家层面来看：

●2月成立：国家基础教育课程教材工作领导小组——专门负责基础教育课程教材建设领导决议机构●3月成立：国家基础教育课程教材教授咨询委员会

——为基础教育课程教材重大决议提供咨询高层次教授咨询机构国家基础教育课程教材教授工作委员会

——围绕国家基础教育课程教材建设开展专业工作机构●4月教育部颁布：《关于深化基础教育课程改革，深入推进素质教育意见》●7月《国家中长久教育改革和发展规划纲要》正式颁布●3月：义务教育课程标准送审●12月28日：《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（）通知》●9月：依据（）课程标准修订后义务教育教材（政治、历史、品德与生活、品德与社会、思想品德除外）使用第4页●：开启普通高中课程方案修订；拟出台国家层面高考改革方案

●：普通高中各学科课程标准修订；

义务教育阶段政治、历史、品德与生活、品德与社会、思想品德学科使用依据（）课程标准修订后新教材●：有望使用依据高中课程标准修订稿修订新教材

基础教育课程改革进入总结经验与深化阶段

第5页从本省情况来看：

本省义务教育课改进入巩固结果、总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破难点常规运行阶段；普通高中进入以提升课程实施水平与课堂教学质量为中心深入推进阶段在深化课程改革过程中，我们面临着一系列矛盾和问题，诸如新课程目标与升学目标之间矛盾、减负与增效矛盾、课改要求与管理者和教育者实施能力矛盾等等。第6页省级教育行政主管部门正着力从

以下方面来考虑：

一、怎样继续转变教育观念二、怎样加强专业指导和服务三、怎样提升学校课程实施能力和水平四、怎样加强课程与教学常规管理与质量监测五、怎样深入深化中、高考制度改革与研究七、怎样建立健全考评评价机制和激励约束机制第7页义务教育阶段三项重大改革办法已出台《安徽省推进县域义务教育均衡发展改革试点实施方案》《安徽省规范办学行为，减轻学生课业负担改革试点方案》《安徽省完善农民工儿女教育体制机制实施方案》第8页

关于新课程高三有效教学

——不转变现行高三教学模式，应试也不会是高水平，那么应试教学怎样向素质教学转变

第9页

现行高三历史教学现象

高三历史应试模式教学最基本表现就是多轮次教学。这种教学方法是现今高三最普遍采取方法，影响甚广。在有限时间里进行多轮次教学，每一个轮次教课时间都是很仓促。每一个轮次有限教课时间也没有充分用来认知和了解历史现象和历史问题，而是被用来做各种各样练习题（题海）。高三教学在应试教育诟病之下怡然自得，安之若素。高三教学方式不论怎样违反教育规律，违反人才培养标准，都能够在高三要高考成绩，要升学率说法面前，被人们宽容、被人们接收。历史学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一个机械动作（苦役）！第10页现行高考命题是能力立意。真正形成了了解和记忆东西是不会完全遗忘，这些真正被学生充分掌握知识和认识，在试题提醒和情境之下，能够有效地被激活，用来处理需要处理问题。真正遗忘只会发生在未经充分了解僵死背诵和记忆中，而这正是多轮次教学问题。它与高考命题趋势吻合吗？对于教学内容阐释被极度压缩，甚至基本上没有有效教学阐释。只是期待经过解题和讲题来强化记忆和补充对于历史现象认识。试题本身不系统性和不均衡性会造成教学内容缺漏、畸轻畸重，缺乏逻辑性和系统性。练习题总体质量往往不高，首先可能会造成考试失分；另首先，更严重是学生接收了错误信息，形成错误认知，教师学识陈旧，知识面狭窄和对历史现象认识浅薄问题在这么应试教育教学方式中被掩盖。多轮次教学使得教师避开了深入系统阐释教学内容教学过程，在一遍一遍浅薄教学中就能够完成高三历史教学整个过程。造成中学历史教学在低水平状态下循环往复，其影响已经不只是限于对于高考教学了。

这莫非还不需要改进吗？！第11页从两道试题来看：

应试教学怎样向素质教学转变

第12页从两道高考历史试题说起：

以、全国文综课标卷第41题为例、高考全国文综新课标卷第41题沿袭了以往格调，是一道难度较高历史试题。此题所给材料言简意赅，清楚明了，不难了解，包括到知识也都是教材主干知识，但要求评析与比较。

第13页搞清这类题考查目标，有利于扭转高中新课程实施9年了课堂教学依然普遍存在重知识现象，有利于教师从宏观上把握课程内容及历史发展阶段特征，从而改变教与学现实状况，提升教师专业发展水平。尽管课改并不能有效改变“考什么、教什么，学什么”现实状况，但假如高考都这么考了，我们教学还不随之作出对应调整，即使是应试，也是低水平。普通高中担负着一个主要使命就向高校输送合格人才，重视高考自是其应有之意。作为一线历史教师要提升教学质量，必须重视对高考试题研究，从中分析自己教学差距，从而改进自己教学，这也是应有之责。两个第41题导向性非常显著，研究此题，分析其命题思绪，能够促使应试教学向素质教学转变。第14页41．阅读材料，回答下列问题。“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架内部动力；从19世纪中期开始，西方冲击促使中国发生猛烈改变。有些人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。依据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；利用材料中史实进行评析，史论结合。）第15页该题没有标准答案，也没有上海开放性试题惯用SOLO式评分要求，只给了三个等级基本评分标准，即：

一等（12～10分）①观点明确，须有概括性表述。②史实准确，并能充分支持观点。③论证充分，逻辑严密，表述清楚。二等（9～5分）①观点明确，表述较充分。②史实基本准确，尚能支持观点。③论证较完整，表述清楚。三等（4～0分）①观点不明确或无观点。②史实不准确或未引用史实。③表述不清。此题与高考全国文综新课标卷第40题第（3）小题，依据材料并结合所学知识，阐述恩格斯所说“历史前提”认识（要求：以对“历史前提”认识为中心；观点明确，史论结合）；与第41题，评材料中关于西方崛起观点。（要求：围绕材料中一个或两种观点展开评论；观点明确，史论结合）；其命题思绪与出一撤，意在引导教学，引导一个什么样教学？改变传统方式教学。第16页在现实背景下，聪慧教师会按这种方向引领默默前行，但为数不少教师可能只是从表面上来应付这种题型，不停地训练学生怎样回答史论结合观点评价题。而且，相当一部分教师还会传授给学生一些答题“技巧”：要与教材中观点保持一致，持相反观点者往往会因证据不足，或难以自圆其说而丢分；尽可能多地写史实，史实越多，证据越充分，阅卷时“采点给分”会轻易得分等等。依据考纲所表示考评目标与要求，本题显然意在考查考生提取和解读有效信息、调动和利用知识，探究和论证问题能力。本题介绍了“冲击—反应”这一解释历史模式和以此模式图示19世纪中期至20世纪上半期中国近代史，要求学生对此模式给出赞成、反对或另有自己观点，利用图示中材料，史论结合给予评析。题目设置开放，没有限定观点，考生能够自主选择观点，利用材料史实进行评析第17页依据考纲所表示考评目标与要求，本题显然意在考查考生提取和解读有效信息、调动和利用知识，探究和论证问题能力。本题介绍了“冲击—反应”这一解释历史模式和以此模式图示19世纪中期至20世纪上半期中国近代史，要求学生对此模式给出赞成、反对或另有自己观点，利用图示中材料，史论结合给予评析。题目设置开放，没有限定观点，考生能够自主选择观点，利用材料史实进行评析。本题材料和图示中给出了各种信息，能够捕捉到这些信息会对解答本题有很大帮助。首先，材料中即使对“冲击—反应”模式观点有简单介绍，但尤其强调了有些人是用它来解释“中国近代历史变迁”，就是说，是要用此模式看一个相对长历史时期，而不是就一个两个历史事件进行分析。当然，考生也能够围绕一个详细史实展开叙述，但一定要对图示这段历史时期有一个明确概括性认识和说明。这也是考查考生对一段时期内历史发展有没有、能不能总体把握。假如能够在总体把握基础上对“冲击——反应”模式进行评析，就会对该模式优劣短长有更清醒和更客观认识。这也反应出考生含有很好历史素养。第18页其次，图示中时间和历史事件展现方式很有特点，它不是直线式，而是展现出阶梯上升状态，这也标示出这段时期中国历史发展基本走势：每一次重大历史事件都推进着社会进步和文明程度提升。历史发展不是倒退，而是进步，向着更高阶段发展；中国人民反帝反封建斗争逐步深入，他们追寻文明步伐，拾阶而上，步步上行。看到这一点，也会使考生对所要评析模式有更为深刻认识。这道题立意好就好在对教学要求不是停留在知识层面上，而是建立在了解基础上。考生须正确解读材料，学生假如了解到位，明了命题人目标不在观点本身，而在于要考查考生调动利用历史知识，探究历史能力。答题时首先要亮明观点，依据自己观点选取材料中史实进行论证。做到史论结合，论从史出，史论结合便表示出学科能力。同时表示要逻辑严密，文字通顺第19页41．阅读材料，完成以下要求。历史地图包含了政治、经济、文化等各种信息。

图9东汉十四州示意图图10唐开元十五道示意图比较图9、图10，提取两项相关汉唐间历史变迁信息，并结合所学知识给予说明。第20页本题以主干关键知识汉唐时期地方行政制度作为考点，意在考查考生提取和解读有效信息、调动和利用知识、描述和阐释事物、探讨和论证问题能力。本题经过汉唐两幅历史地图比较。要求考生依据历史地图材料，最大程度地获取有效信息，利用所学知识，其给予说明。本题题目设置开放，考生能够自主选择观点，利用材料信息进行比较。也能够从相关地方行政制度历史传承、历史归宿、历史影响等角度进行拓展性回答。本题历史地图材料给出了各种信息，能够捕捉到这些信息，正确解读历史地图材料是解题第一步。首先，图9东汉十四州示意图和图10唐开元十五道示意图介绍，考生把这一时期汉唐两朝地方行政制度起进行比较，或者考生也能够围绕两朝地方行政制度从政治、经济和文化等方面展开叙述，但一定要对这两幅历史地图材料所反应历史时期历史有一个正确解读，必须是在比较材料基础上得出正确信息，并能给予说明，罗列无关史实无效。如：汉代州主要集中于黄河中下游地域，唐代道则南北分布大致平衡。说明汉唐间南方社会经济有了很大发展。这即是考查考生对汉唐两朝历史发展情况能否总体把握，这也反应出考生是否含有良好历史素养。第21页其次，这两幅历史地图材料中展现方式非常尤其，都是两朝地方行政制度，但反应出汉唐两朝历史基本趋势：汉朝时，北方社会经济发达，我国经济重心在北方黄河流域；唐朝时，南方社会经济有了很大发展，我国经济重心逐步南移。经过比较，看到了汉唐两朝不一样地方行政制度和社会经济发展程度。历史发展不是倒退，而是进步，是向着更高阶段发展。看到这一点，也会使考生对汉唐两朝地方行政制度有了更为深刻认识和愈加宽泛角度。如：汉代州名与唐代道名有很大不一样。说明唐代“道”划分更重视山川地理形势。考生还能够从相关地方行政制度历史传承、历史归宿、历史影响等角度进行拓展性作答。如：汉代交州与唐代岭南道所辖改变不大，表明这一地域社会经济发展迟缓。又如：吐蕃、南诏、流求等地域没有出现在汉代，表明从汉至唐边疆民族地域有所发展，与中原联络加深等等。第22页考生首先不但要正确解读历史地图材料，明了命题立意；还要考查考生调动和利用所学历史知识，准确描述汉唐两朝地方行政制度。经过对比，得出一个明确概括性认识和结论。另外考生能够依据已经得出结论，选取与历史地图材料中相关史实进行论证，从愈加辽阔角度对汉唐两朝地方行政制度有更为深刻认识，做到史论结合，论从史出。同时表示要逻辑严密、文字通顺。第23页【答案关键点】评分标准及示例：必须是在解读并比较材料基础上得出正确信息，并能给予说明，罗列无关史实无效。示例一：信息：汉代州集中于黄河中下游地域，唐代道南北分布大致平衡。说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展。示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不一样。说明：唐代“道”划分更重视山川地理形势。考生另有合了解读，可酌情赋分，如：汉代交州与唐代岭南道所辖改变不大，表明这一地域社会经济发展迟缓。又如：吐蕃、南诏、流求不见于汉代，表明从汉至唐边疆民族地域有所发展，与中原联络加深，等等。第24页应试教学向素质教学怎样转变？类似本题同类试题给高中历史教学有益启示，本人认为有以下三点：第25页1.走出知识教学丛林中学历史教师与教科书是什么关系？简言之，是“教教材”还是“用教材教”？新课程背景下高考，强调能力考查，考究考试信度，就必定尽可能地采取新、展现形式多样材料，就必定致力于创设既符合学生认知、又超越学生寻常练习和考试中所熟知新情境，就必定提出新——角度新奇、形式新奇，甚至出现大段要求历史写作——问题。能够这么说，新课程背景下命题导向，就必定、而且正在沿着“以历史基础知识为前提，但一定要超越知识立意”、“材料在书外，基础知识依靠在书中，答案主要在书外”方向走下去。第26页第41题，从新课程导向看，立意、材料和设问角度在“情理之中”，而从一直和正在发生绝大多数中学历史教学现场看，似乎又在“意料之外”了。新课程背景下高考命题提出了双向挑战。一是对命题者提出了更高、主要是多维更“新”要求；一是对中学历史教学提出了超越知识本位、拓展学生历史思维和能力终极教学目标。历史一向以知识丰富、说法众多示人，因而知识教学是历史教学应有之义，不过，中学历史教学若仅停留在知识传授层面，是永远不够。怎样既依靠于教材，恰当解读教材，并尽可能读出“教材知识背后真正含义”，又适度拓展学生历史知识视野，丰富历史教学内涵，这是是摆在大家面前一道难题。第27页奉历史教科书为圭臬，对教材知识、结论固化与默守，对教材以外史识、史料、史论和史观视而不见，不但不利于历史教师本身专业发展，对学生知识观、历史思维和视野开放与拓展也是极为不利。历史教科书既不是我们师生教条和本本，也不是我们历史研习唯一课程资源，更不是历史研习归宿。有些人可能会反问，在现实历史教学中，师生还会普通用到教辅和教参，甚至优异教案集。其实，仔细分析下来，我们发觉，教辅只是连接教材与考试辅助，教参只是教材解读手册，而优异教案集只是一个个一家之言教学解构与创想。第28页2.读书才是最好备课历史学科不一样于其它学科特点之一，就是课程内容伴随时代而改变。作为一名中学历史教师，不但要有宽广知识面，古今中外历史都要粗略通晓，还要具备一些理论素养，掌握一定教学法，大学四年专业学习不足以使你胜任中学教学。优异历史教师无一不是经过较长时间积累，专业水准才能到达较高水平。本省一批活跃在一线历史特级教师，教龄最短也有，尽管他们成长经历不一样，但他们有一个共同特点:非常重视学习，不停地阅读，不停地丰富自己专业知识，不停地汲取学术研究结果利用于自己课堂教学，不停地寻求改变和自我超越。第29页教研员工作，我听了几百位老师课，总数超出1200节，其中极大部分是历史课。毫不讳言，为数不少老师如同旅游景点专职导游，天天到班级引领着自己学生，在设定路线上行走，每到一处就用他人为他写下讲解词向学生讲解，然后走出教室，算是尽了责任。日复一日，年复一年，连自己都厌烦和麻木了。究其原因，我有过一个初步调查，有不少人，除了教科书、教参和教辅材料外，其它书极少读，专业期刊甚至连个照面也不打。如此“导游”历史课堂何来生机与活力？喜欢历史而不喜欢历史课实在怨不得学生们了。第30页面对新课程教学与高考挑战，历史教师应对良方无它，多读书，读好书，读书才是最好备课。我非常赞同任世江先生观点，中学老师也应关注学术研究，他认为“了解学术是深刻把握课程内容捷径。怎样了解学术结果？除阅读外别无选择。读专著、读杂志都应该养成习惯。”经过读书，丰富本身视野，放宽历史认识视界，才会真正实现“用教材教”，才会认识到教材只是课堂教学基础性课程资源。第31页3.培育学生探究意识第41题试题所引材料出自生活、读书、新知三联书店1997年4月出版黄仁宇所著《郝逊河畔谈中国历史》。以及借鉴了费正清、莱肖尔冲击—反应说、列文森传统—近代模式、柯文“中国中心论”等观念内涵与外延，在学术领域曾经是热门话题，以学术视野看高中课程内容，设计这道试题，情理之中，并不能认为离中学教学实际越来越远。但此题解答值得认真思索。依据评分标准应分为三个层面：第32页（1）观点层面：赞成（或正确）、反对（或错误）、片面等均可

（2）史实层面：利用政治、经济、文化等方面史实阐释。反对：侧重于中国反应中自我能动性，即从中国社会内部寻找社会发展动因赞成：侧重于西方冲击与中国学习或反抗西方对应或对应性片面：侧重于中国社会变迁是西方冲击和中国各种人物、政治斗争、思想文化相融合碰撞产物，两种角度都包括（3）论证层面：要有一定高度，不是对史实观点平行总结反对：该模式思想基础为西方中心论（欧洲中心论），是为西方对亚洲等地殖民扩张辩护赞成：利用事物普遍联络关系和内外因理论，指出中国传统社会缺乏变革先决条件，无法独立衍生出近代化；片面：对上述观点进行辩证分析，中国近代社会变迁是中国内在动因主动改变和外部冲击被动反应相结合结果。第33页这种开放性试题能够较全方面地考查考生历史思维能力，又利于拉开不一样水平考生距离，较为准确地确定考生学习水平，区分度很好，信度和效度较高。因为试题没有设定参考答案，便于考生自由发挥，考生只要紧紧围绕题意，调动和利用所学知识回答，能够得到较高分数。既能准确检测考生思维水平，考生又有话可说，轻易得分，给学生提供了充分展示能力空间，这么试题，真正凸现了对学生探究能力和创新意识考查。这种在考试中让学生充分表达主体性和建构性命题，是对新课程理念最好诠释。近年来，全国高考文综新课标卷对学生探究意识考查特征越来越显著。浙江、山东、江苏等地方卷也在不停向全国卷看齐。安徽卷第37题，第36题也设计了一个完全开放性试题。第34页37．阅读材料，完成以下各题。

材料一欧洲文艺复兴策源地在意大利，宗教改革故乡在德国，启蒙运动中心在法国，决非偶然，它们显然是由各自深刻而特定社会历史条件所决定。——摘自董小燕《西方文明：精神与制度变迁》材料二意大利人文主义者阿尔贝蒂认为，财富日益增加是家庭幸福生活主要组成部分，一个家庭应该修建和装饰自己房子，拥有宝贵书籍和健壮马匹。加尔文认为基督教学说必须适应经济生活需要，每一个基督徒都能够经过自己在现世勤奋劳作与成功来证实自己是上帝“选民”。启蒙运动时期，法国有学者认为，经济也存在一套自然法则，那就是供给与需求。当政府对经济行为干预最小之时，这些法则运行得最好。——摘编自裔昭印主编《世界文化史》（增订版）材料三当物质活动作为基础性东西决定精神与制度发展同时，后者也经过影响物质活动目标性和倾向性来制约物质活动，使物质生产方式服从精神（或文化观念）引导。——摘自董小燕《西方文明：精神与制度变迁》（1）结合所学知识分析材料一中“各自深刻而特定社会历史条件”分别是什么？概括材料二基本观点及其共同精神。（2）结合材料，利用所学知识论证材料三阐述观点。第35页第37题是人文主义发展问题，由材料引申出精神文化与物质生产方式之间辩证关系，尤其是含有时代特征和历史价值精神文化对物质生产方式引领作用等，考查考生提取和解读有效信息、调动和利用知识、探讨和论证问题能力。其第（2）小题是开放性试题，要求结合材料，利用所学知识论证材料三阐述观点。这是安徽卷首次出现题型，以国家命题中心成功经验为基础，既重视考生对历史基本知识、基本理论和基本方法掌握，又突出新课程改革理念，表达史论、史实、史观相结合特点。回答此题关键在于抓住题目中“论证”二字。首先，确定材料三观点是正确，考生不需要提出“新”观点，只需利用恰当史实对该观点加以论证即可。其次，要求考生正确解读出材料三观点是“存在决定意识，意识对存在含有反作用”这一唯物史观基本原理，再由材料和所学知识中找出论据进行分析论证。从熟悉教材主干知识切入，选取新材料，选择新视角，创设新问题。命题立意，由点及面，由小见大，由微观认知至高屋建瓴，现有理论观点，又需史实论证。这个开放性命题设计表达了标准性和灵活性统一，有利于考生提出自己看法，有利于考查考生创新精神和实践能力。第36页36．（26分）阅读材料，完成以下各题。材料一1649年1月，英国国王查理一世在审判中被控诉为“对本届议会及其所代表人民发动了叛逆和邪恶战争”。查理一世拒绝回复这些指控，并在法庭上辩护道：“我是你们国王，你们法定国王！……我拥有上帝对我委任，这是出自古老正当血缘，我绝不会背叛我出身，绝不回答一个非法新权威提问！相对于这里担任我所谓审判者人来说，我才真正地更能代表我子民们自由。”——摘编自[英]布伦达••拉尔夫••刘易斯《君主制历史》材料二近代民主制度建立和完善，不论在单个国家，还是在全世界，都经历了一个长久、动荡而又重复过程。西方近代民主制度主要目标之一在于废除政治强制，恪守政治生活和公共生活中共同规则，以宪法要求方式获取政治资源。一开始表现为思想家构想，然后，政治家借助群众力量将其细化为若干改造现行政治生活要求。这种要求起初可能是温和、建设性、改良性，以后却可能变得激进。再者，胜者或暂时胜者一方将其形式化、法律化，固定为一个永久性、历史性进步。——摘编自应克复《西方民主史》（1）依据材料一，概括查理一世所宣扬观点，指出当初英国政治面临焦点问题。（10分）（2）利用所学知识，结合材料二，叙述西方近代民主制度建立和完善是一个“长久、动荡而又重复过程”。（16分）答案要求：结合所学知识和材料，言之成理（16分）第一等认识全方面，思绪清楚。史实准确，史论结合亲密，表示通顺。第二等认识不够全方面，有基本思绪。史实基本准确，史论结合不够亲密。表示较通顺。第三等认识含糊，缺乏条理性。未能结合史实。表示欠通顺。第37页历史思维特征是用史实论证观点，即史论结合。怎样有效培育学生探究意识，真正确立以学生为本理念，在实践上就是要求我们教师应站在学生认知水平上改进教学方法，考究点教学艺术。以己昏昏，焉能使人昭昭。教学反思是最好思维训练。对教材知识多质疑，对教材结论要多角度考量，读出教材语言背后含义，甚至之外含义，才是历史教学真功夫。这类试题给“有心者”留下很多思索。这种以主干知识为载体，以学科能力为目标、以学科素养为导向，将历史知识、史学观点、史学方法、人文素养巧妙地揉合在一起，考查学生独立思索能力试题，一定会连续出现在高考试卷中，成为新课程高考一个常态试题。我们还等什么呢，从改变自己日常教学开始，把学生探究意识培育落实到每一堂课中，落实到每一个历史问题设计中。第38页新课程高考应对基本策略：一、把握好与几个基本问题二、课堂教学高效与明晰三、考试说明把握与深研四、高三复习策略与功力第39页一、把握好与高考相关

几个基本问题

（一）厘清与高考紧密相关基本概念高考标准是什么？高考标准是什么？高考由谁来评价？高考评价什么？高考评价方法？高考评价解释？第40页高考标准评价学生素质和学习潜力符合新课程理念要求三个有利于公平公正作为一项功利性极强公开考试，高考必须同时兼顾各方要求。这些要求从表面上看有时是不协调、甚至是矛盾。所以，高考命题必须设法协调各方要求，这是对高考命题人员素质最大考验。第41页高考标准课程标准考试纲领（说明）范例样题前述三方面标准，第一和第二方面要求了考试范围，对考试深浅程度却难以规范。第三种比较详细，但却不是一个相对稳定标准。实际上，因为高考是一个常模参考考试，它采取是一个以全体考生为参考相对标准，没有绝正确标准要求，其实际标准也就随考生水平改变而水涨船高。这是当前高考所存在严重问题之一。第42页谁来评价？外部评价者上级教授社会家长内部评价者学生教师学校高考是一个经典外部评价，最大优点就在于其公平性，而最大问题在于其有效性。因为时间和形式限制，高考不可能全方面地考查学生素质。所以，怎样使得考试更有效地、更全方面地反应基本素质，是进行试卷设计时候需要考虑问题。第43页评价什么？情感知识方法技能认知、思维、实践能力态度价值观非智力品质在当前考试形式下，高考难以考查学生非智力品质所，也难以考查真正联络实际、处理问题能力。高考可能考查是一些基本知识和技能，包含思维技能和专业技能，对考生未来发展潜力有一定预测功效不要给高考提一些不可能实现要求，如：跨学科综合能力、解决实际问题能力等等。所以，高考题目设计应该围绕高中课程基本内容和基本要求来展开。第44页评价方法模型标准工具有效？可信？可行？所谓模型，指是组成该体系或过程要素和要素之间关系。高考模型是比较复杂，从大方面来所，它包含了社会环境、教育导向、中学课程、高等学校、高中学校、考生、教师、命题人员、招生工作管理人员、等等。假如只看命题，这以模型就要简单一些，主要是命题人员、考生、中学课程和大学要求四个方面。高考主要采取书面笔试方式，因为考试规模非常大，控制阅卷误差很不轻易，所以试题主要采取有唯一正确答案题目，大量需要灵活思索、没有唯一正确解答试题极难出现在高考试卷中。这就使高考所能考查能力受到很大局限，考试效度大受影响。总体上看，高考只能考查到学生对知识了解和了解，以及较低层次思维和表示能力。要提升高考效度，一定要打破纸笔考试局限，打破封闭式试题局限。第45页评价解释以教育目标为参考以本身发展为参考以同辈为参考高考是一个以同辈为参考（常模参考）考试，这就要求我们以常模为基础进行计分，而不是以绝对水平为基础进行计分。当然常模参考考试和目标参考解释并不是非此即彼、互不相容两个对立面，高考第一需要是按考试结果对考生排队，这时应采取常模参考计分方法。高考结果又能够用来检验高中教学中存在问题，这时应利用水平参考计分方法。第46页（二）较高信度与效度信度：测验取得信息可靠和准确程度效度：测验能够有效测出所要检测东西程度效度与信度关系：效度低、信度不一定低信度低、效度一定低第47页（三）必要区分度与适当难度区分度：是指试题能在多大程度上把不一样水平人区分开来，也即题目标判别力（安徽：前27%；后27%）难度：测验或试题相对被试者难易程度区分度与难度关系过高或过低难度都会造成区分度下降高考对区分度和难度要求从选拔角度来说，高考试题应该有高区分度从有利于中学教学角度来看，高考试题应该与考生所能到达水平相适应从试卷编制工艺来看，高考试题区分度和难度应该在一定范围内均衡分布（每年抽样分析）第48页二、新课程高考与课堂教学及管理伴随高中普及程度越来越高，怎样大面积提升教学质量，应有自己管理策略。分班补弱与增强（重点与县中）；相对稳定升学率后追求是对学生高要求与教师专业发展及学校特色发展课堂教学高效与明晰：问渠哪得清如许，唯有源头活水来。正本清源，立足于日常教学扎实基本功（追踪30所平均分高学校老师，课堂教学非常明晰，团体协作好）。对课程内容准确把握基础上理清关键问题，举一反三，掌握基本编制与改编试题技术。课改理念应用建立在学科专业基础上，没有扎实专业基础，理念则就无放矢。要关心与课程内容相关学术研究。坚持学科教研专业杂志，看杂志与看书各有所得。

第49页三、考试说明把握与深研《考试说明》不是简单翻翻而已，而应用脑、专心审慎琢磨与深究题型试例中试题选择（充分认可）题型改变（探索方向）附录中经典试题难度系数表述（值得关注）所选试题试题分析或说明（反应了编者思绪轨迹，需要认真研究）第50页四、高三复习策略与功力

——对高考复习三点提议

第51页（一）要处理好五个关系

考试说明和课程标准、教材关系

直接依据考试说明，全方面依靠课程标准，依靠教材而不死扣教材知识了解与解题关系

重在了解，适当训练，有套路而不执迷于套路重点知识和普通知识关系

抓紧重点，不忘普通注意联络实际、新知识难题与基础之间关系

基础扎实，量力而行学科之间关系

全方面均衡，有所侧重第52页（二）把复习课当新课上要在新高度上来整理所学基本知识

全方位、多角度认识所学基本知识注意建立相关知识联络，形成合理知识结构注意知识条件和应用范围把握好知识特点重点突出，全方面照料重点知识是学科知识结构中处于联结中心，起挈纲率领作用知识成为其它知识基础知识重点知识是学生能力发展主要依靠非重点知识是往往理论联络实际桥梁非重点知识重复少，遗忘率高第53页针对难点和学生在能力上微弱步骤进行强化训练对本学科难点要有全方面和深入分析难在哪里学生常见错误及其原因把握分寸，适量精练提倡学生独立思索，从联络中找到处理问题思绪，而不是解答问题套路要给学生留下发挥余地让学生自行归纳和建构知识体系在规范化训练中，要给优异学生留下自己发挥余地不要追求进度，由教师代学生处理难题大胆采取多样化教学方法兵教兵合作学习…第54页（三）专题复习基本策略（一）梳理专题现象发展线索

知识整理（有什么样历史现象？）（二）分析专题现象阶段特征

知识了解（为何是这么历史现象？）（三）评价专题现象历史地位和作用

知识利用（怎样对待这么历史现象？）第55页专题内整合三个步骤（一）梳理专题现象发展线索

知识整理（有什么样历史现象？）（二）分析专题现象阶段特征

知识了解（为何是这么历史现象？）（三）评价专题现象历史地位和作用

知识利用（怎样对待这么历史现象？）第56页1.列出专题知识点及其关系；2.以框图形式形成专题知识结构第一单元中国传统文化主流思想演变（方法一，借用教科书结构）第1课“百家争鸣”和儒家思想形成“百家争鸣”局面出现、孔子和早期儒学、道家和法家；第2课“罢黜百家，独尊儒术”从“无为”到“有为”、“罢黜百家、独尊儒术”提出、儒学成为正统；第3课宋明理学三教合一、程朱理学、陆王心学；第4课明清之际活跃儒家思想李贽离经叛道、黄宗羲对君主专制抨击、顾炎武提倡经世致用、王夫之唯物思想（一）专题知识结构整理第57页春秋战国时期形成：孔子与老子；百家争鸣。汉武帝时儒学成为正统：汉朝政治一统局面形成；董仲舒对儒学改造；汉武帝确立了儒学正统地位。宋明时期儒学改为理学：三教合一；程朱理学；陆王心学。明清之际进步思潮：李贽离经叛道；黄宗羲对君主专制抨击；顾炎武提倡经世致用；王夫之对传统思想批判总结。中国古代传统思想请思索：教科书知识架构与整理后知识结构相比，变了什么？有什么好处？时序：发展过程：阶段特征：第58页师夷长技主张：林则徐开眼看世界；魏源“师夷长技以制夷”；洋务派“中学为体，西学为用”。变革制度主张：甲午中日战争影响；严复、康有为和梁启超维新思想；维新变法思想在近代中国社会发展进程中历史作用。思想解放运动：《新青年》诞生；思想革命与文学革命主张与实践；民主主义思想启蒙和文化革新。马克思主义传入中国：五四运动前后马克思主义在中国传输；马克思主义对中国历史发展重大意义。近代中国思想解放时尚方法二，解析考试纲领结构近代中国3.思想解放时尚(1)维新思想(2)新文化运动(3)马克思主义在中国传输第59页近年来高考试卷中这一类试题较多，它们大多着眼于专题发展线索考查。例1.上海卷第31题。西方学者经常将中国称为“孔子中国”。其实，在中国历史上，孔子形象历经嬗变，他所开创儒家思想也在传承中被不停改造和重塑，从而展现出不一样形态。问题：（1）孔子思想基本内容是什么？（2）儒家思想在汉、宋两代发生了哪些改变？（3）孔子及儒家思想在近代中国历史命运怎样？第60页（二）分析专题现象阶段特征1.了解专题现象发展进程阶段及其特征2.比较同一阶段内历史现象共同点，不一样阶段历史现象不一样点；3.联络将阶段特征放在对应时代框架中，找出与其有联络历史现象第61页春秋战国时期形成：孔子与老子；百家争鸣。汉武帝时儒学成为正统：汉朝政治一统局面形成；董仲舒对儒学改造；汉武帝确立了儒学正统地位。宋明时期儒学改为理学：三教合一；程朱理学；陆王心学。明清之际进步思潮：李贽离经叛道；黄宗羲对君主专制抨击；顾炎武提倡经世致用；王夫之对传统思想批判总结。中国古代传统思想请思索：了解：中国古代传统思想可分成哪几个阶段？各阶段特点是什么？比较：秦始皇“焚书坑儒”和汉武帝“独尊儒术”出发点有什么共同之处？历史影响有什么不一样？联络：百家争鸣历史现象为何会出现在春秋战国时期？理学出现在宋明时期原因是什么？明清之际进步思潮出现与怎样社会背景相关？第62页师夷长技主张：林则徐开眼看世界；魏源“师夷长技以制夷”；洋务派“中学为体，西学为用”。变革制度主张：甲午中日战争影响；严复、康有为和梁启超维新思想；维新变法思想在近代中国社会发展进程中历史作用。思想解放运动：《新青年》诞生；思想革命与文学革命主张与实践；民主主义思想启蒙和文化革新。马克思主义传入