课堂观察Ⅱ如何将教师带入研究状态崔允漷省公开课一等奖全国示范课微课金奖

课堂观察Ⅱ：

怎样将教师带入研究状态崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革教授组组员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo@©byCuiyunhuo

专业研修之一1/23校本教研制度：像雨像雾又像风?改变对“教师生活”看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”看法：基于教学现场真实问题——“我”研究“我教学”改变对“专业制度”看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏一句话：怎样让教师进入研究状态2/23有效教学：让评价引领教学教得有效———学得愉快———考得满意输入（备课）—过程（上课）—结果（可考/不可考）输入从备“一节课”到备“一门课程”；课时/单元教案——学期课程纲要——分解学段标准评价引领教学（基于标准教学程序）一是先思索学生应知应会（目标）二是再思索用何种任务评价该目标三是再思索设计什么样教学（内容改进，优选方法）四是实施教学（促使学生更加好地表现出目标证据）五是用上述评价任务检测目标实现情况六是评定整个过程以确定补充教学3/23汇报内容(5How)怎样分解课堂元素？怎样确定观察任务/点？怎样开发观察/统计工具？怎样发觉/统计所需数据/证据？怎样分析数据/证据并作出推论？4/231、怎样分解课堂元素？影响学生课堂学习原因有哪些？从这些原因中分解出哪些可观察元素？这些元素是不是关键、可统计/可解释？分解后优势与劣势是什么？课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）LICC范式5/23课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中“学生可自主支配时间有多少？有多少人参加？学困生参加情况？”教师教学（I）（1）步骤；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“步骤”中“这些步骤是围绕教学目标展开吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中“目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思索；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中“整堂课设计是否有特色（步骤安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”6/23以“学生学习”维度为例（P104）（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学讲话？能复述或用自己话表示同学讲话吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？

·学生清楚这节课学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证实目标达成？·课后抽测有多少人达成目标？发觉了哪些问题？

7/23以“教师教学”维度为例（P105）(1)步骤(2)呈示(3)对话(4)指导(5)机智讲解效度（清楚/结构/契合主题/简练/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书展现了什么？怎样促进学生学习？媒体展现了什么？怎样展现？是否适当？动作（试验/制作/示范动作）展现了什么？怎样展现？表达了哪些规范？提问时机、对象、次数和问题类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标关系怎样？

·教学设计有哪些调整？结果怎样？·怎样处理来自学生或情景突发事件？结果怎样？·展现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/缄默）？结果怎样？

8/23以“课程性质”维度为例（P106）（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

·预设学习目标是怎样展现？目标陈说表达了哪些规范？·目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设？适合该班学生水平吗？·课堂有没有生成新学习目标？怎样处理新生成目标？

9/23以“课堂文化”维度为例（P107）(1)思索(2)民主(3)创新(4)关爱(5)特质教学设计、情境创设与资源利用怎样表示创新？课堂有哪些奇思妙想？学生怎样表示和对待？教师怎样激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功效区）怎样表示创新？课堂/班级规则中有哪些条目表示或支持学生创新行为？在哪些方面（步骤安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）表达特色？教师表达了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/演出）？师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）表达了哪些特征（平等/友好/民主）？学习目标怎样表达高级认知技能（解释/处理/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思索？怎样对待学生思索中错误？学生思索习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目表达或支持学生思索行为？10/232、怎样确定观察任务/点/主题？依据上课人课前会议“说课”确定“我观察什么”基于该课要素（如目标/讲解/学习指导/学生参加/情景创设/教师理答/例题等）基于“我”/“上课人”个人兴趣/发展需要基于“我”/“上课人”/“合作体”工作任务“我”擅长/不擅长观察什么怎样将确定观察任务提炼为“关键概念？怎样将“关键概念”明晰化成为可描述概念图？11/23

（学生·达成·学生对关键知识掌握）

（教师与课程·伎俩与资源·情境创设

）

(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(教师·活动·提问)(教师·教学资源·教学资源整合)

(教师·伎俩·教师对课堂教学监控)

分析思绪之一——合作体要求，观察者任定1.学生活动创设与开展有效性

2.情境创设效度

3.学生回答类型

4.学生应答方式

5.教师理答方式

6.课堂教学资源整合

7.教师对课堂教学监控

例：学习目标预设、生成与达成吴江林提供12/231.目标是什么？与该班学生适切性怎样？

2.教学步骤设置效度怎样？3.教师是怎样呈示？效度怎样？4.师生怎样对话？达成程度怎样？5.教师是怎样指导？效果怎样？6.创设情境是否有利于学生学习？7.教师是怎样检测学习目标达成？效度怎样？

8.目标达成程度怎样？生成学习目标效果怎样？

（课程性质·目标/学生学习）(教师教学·步骤）（教师教学·呈示）

(教师教学/对话）（教师教学·指导）

（课程性质·实施·情境）

（教师教学·评价）

（学生学习·达成）

分析思绪之二——按教学流程分析，重在教师吴江林提供13/231.目标是什么？在教学过程中，教师是怎样表示？

2.学生清楚本堂课预设目标吗？

3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新目标？教师是怎样关注或生成？5.学生对生成目标有何反应？

6.从学生学习表现观察目标达成程度？7.经过课后抽查取得目标达成证据？

（课程性质·目标/教师教学）

(学生学习·准备、达成）

（教师教学·步骤、呈示、对话、指导、机智）（学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价）（学生学习·倾听、互动、自主）（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）

（学生学习·达成/课堂文化·思索、民主、创新）分析思绪之三——按教学流程分析，重在学生吴江林提供14/233、怎样开发观察/统计工具？怎样将概念图变成便于观察时统计表格或图示？我确信如此分解观察点既是合逻辑又是合实用吗？我确信如此分解后概念都是可观察/可统计/可解释？有没有更加好设计方便于我统计/推论？15/23关于“学生课堂参加”概念图学生课堂参加倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答——人数维度——时间维度独立操作理答16/23怎样分解观察主题？方法一：分解式如：学生对关键概念了解与应用方法二：串联式如：教师是怎样处理学生错误学生犯错教师反应教师行动方法三：并联式如：学生是怎样突破难点倾听互动1（提问/回答）互动2（讨论/汇报）计算/书写复述解释利用综合迁移17/23方法四：组合式如情景创设效度教学步骤观察内容步骤一步骤二……课堂总结情景预设内容能否引发/维持学生兴趣？学生表情学习行为及参加度行为人数行为人数行为人数行为人数未参加人数与目标关联学生回答说明：学习行为是指学生表现出来观察/倾听/讨论/思索/计算等行为18/23观察内容频次百分比排序1.用自己话去解释、表示所学知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象、处理相关问题3.利用这一知识处理变式问题4.综合几方面知识处理比较复杂问题5.将所学知识迁移到实际问题中去开发者：吴江林观察维度：学生学习·达成·对关键知识了解与利用研究问题：怎样知道学生目标达成？例1：此统计工具采取何种分解方法？19/23例2：此统计工具采取何种分解方法？观察点：情境创设有效性我（彭小妹老师）是这么设计观察表:一是创设情境能否引发学生学习兴趣并保持关注；二是师生能否充分利用情境达成学习目标；三是情境创设与学习目标适合度。再对这三个方面要素进行分析《课堂观察：走向专业听评课》第151页20/234、怎样发觉/统计所需数据/证据？我清楚统计前需要做哪些准备？（统计单/设备工具/心理预演/意外情况）我选择坐在哪里更便于观察并统计？怎样识别哪些数据需要/不需要完整实录？怎样识别哪些数据是主要数据/次要数据？我清楚怎样统计才能使得到数据更完整？假如我遗漏了必要数据怎么办？怎样做到边统