咕咚 第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

咕咚第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

19.咕咚（第2课时）

【教材分析】

这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。

【学情分析】

学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利地朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。

也有如下不利因素：通过前几节课的学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。

【素养分析】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。语言运用：借助图画复述课文，讲故事。

思维能力：借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

审美创造：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。

【教学重点】

指导朗读，语境中积累词句，体会情境对话和心理，能明白其中的道理。

【教学难点】

借助连环画的特点，能根据课文内容作简单推断。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入。

1.摘草莓：复习生字。

2.拣木瓜：识记词语

3.结合板书，回顾1-4自然段情节。

设计意图：

复习生字何词语后，再次重温1-4自然段，森林小动物内心的恐惧与慌张。结合结合板书再现“拔腿就跑"就跟着跑起来”“一个跟着一个跑起来"等短语，为感受小动物们的盲从埋下伏笔。

新授

探究一：野牛追问，逻辑思考。

承接前文，图文对照，动物们为什么要跟着兔子一起跑？

（1）读句子：大象看见了，也跟着跑起来。（补充板书）

（2）动物们一见这场面，闻风丧胆，连陆地上最大的动物大象也害怕得跑起来了。这是为什么？相机板书：盲目跟从

2.探究野牛是怎么做的？指名读第五自然段。

动作理解形声字“拦”的具体意思。

3.学习野牛和大象的对话，拓展思考。

（1）野牛追问咕咚样子，可以想象大家可能怎样描述“咕咚"？

（2）野牛还会问谁？怎么问？动物们怎么回答。

野牛拦住（）问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”（）回答说：“（）。"

（3）按照句型说一说野牛询问的顺序，感受思维逻辑。

先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____。

（3）四人小组分角色朗读。

设计意图：

教师关注文本之间的联系、课时之间的联系，从重归情境，到后面的野牛的思考，都符合学生阅读的心理。结合探索“咕咚”在哪里的逻辑追问，拓展想象小动物们对“咕咚"的样子描述，来验证思考“咕咚”的具体样子。想象说话与结局的“笑"相辅相成，感受该民间故事的幽默与趣味。

探究二：探究“咕咚”真面目。

1.图文对照，学习第6自然段。

识记生字“领"。提示：走在最前面带领大家。

探究理解“咕咚”声音大的原因。

（1）木瓜为什么会自己掉下来？回照课文开头“熟透了"

(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？感受木瓜树之高，抓关键短语“高高的树上”，理解精准阅读，重物从高处落入水中，越高声音越大的科学常识。

(3)说说“咕咚"是什么？（指木瓜落入水中发出的声音。）

设计意图:

图文对照，感受理解“领”的意思。通过探究“咕咚"真面目，感受学习文章的乐趣，结合回照前文“熟透了”，感知故事背后的科学知识。结合“高高的树上"细节短语的关注，引导学生进行精准的细节阅读，从细节去推进故事情节，让人感受出乎意料。

探究三：拓展表达，传递故事。

1.读一读第7自然段，拓展说一说：这时候，它们会想些什么呢？

（1）学生自主交流。

（2）关注引导文章语言的活用。（例如：小猴子说：“我还没见过咕咚，就跟着跑起来了，真是可笑！”）

2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

3.同学们，读了这个故事，我们以后遇到事情应怎么办？

耳听为虚，眼见为实。遇事先问个为什么，弄清事实真相。

板书：独立思考敢于探究

4.看着课文插图，挑战用自己的话讲一讲“咕咚"的故事。

设计意图:

回顾全文，拓展想象说话，感受小动物们“笑”背后的内涵，利于提升学生口语表达能力。结合学习后的收获与拓展，借助图示去挑战传递讲一讲“咕咚"的故事，更是将阅读思维转换为个性表达的思维，是一个信息加工后的个性输出，利于提升学生的逻辑思维能力。

三、练习

1.儿歌语境复习本课生字词。

2.书写田字格中的4个生字：“吓、跟、都、怕”。

（1）学生观察“怕和跟"结构特点：左右结构，都是左窄右宽，“跟”关注足字旁的提的变笔。

（2）学生自主学以致用，左右结构对比识记、书写“吓、都”，关注结构的区别，“吓”左窄右宽，左高右低，而“都"左宽右窄，左高右低。

（3）教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆书写美观☆）

（4）学生练写，评价反馈。

设计意图：

通过让学生自己观察，发现左右结构生字书写的顺序和特点，“怕”和“跟"都是属于左窄右宽的生字，关注细节变化。关注结构特点后，马上对比呈现“吓和都”，放手学生自主学习识记和练写，关注结构的细微差别，写好左右结构的生字。

四、小结

学习了这篇民间故事，我们增长了许多的科学知识，知道了重物从高处落下，越高落下发出的声响越大。还明白了故事背后的道理，做事情要有自己独立的思考与判断，不能盲目跟从。小朋友们也可以尝试阅读连环画，通过看图也能理解故事内容。

五、作业

1.基础作业：

借助文中的插图，将“咕咚"的故事分享给他人。

拓展作业：课外阅读有关连环画的书目。

设计意图：

借助插图将故事分享给他人听，既能促进学生表达，也能培养学生语言表达的思维逻辑。课外阅读连环画，丰富了学生的知识面，也让学生明白个性语言表达的魅力，爱上讲故事。

【板书设计】

【教学反思】

本文是经典的民间故事改写而成的童话，在教学中，引导学生体会故事所要表达的道理是教学的难点。如何才能突破这一难点呢？在经过对文本的认真细致解读之后，教中教师采用了比研读法，引导学生先找出文中动物们听到的“咕咚”来了这个消息后的不同反应，然后进一步引导他们思考：面对同一消息，动物们为什么会有不同的反应？从中你有什么发现？在经过自主阅读思考、与同伴交流后，学生们的思维打开了，他们在交流的过程中逐渐体会到轻声盲从、缺少独立思考和判断才是动物