解决美术教学中劣构问题的路径 论文

解决美术教学中“劣构问题”的路径提出问题，解决问题，是师生之间的基本互动，是解决教学问题的重要手段之一。没有互动的课堂，犹如球场上自己踢球。而作为新手教师的我们，课堂中常题后，“鸦雀无声”“自问自答”的尴尬现象。教学中我把这种过于简单化，目标指向不明确，没有经过精心设计的无效问题都称为“劣构问题”。课堂中学生的后更重要的原因，还是源于我们教师自身，如课堂问题的设置不够具体，目标指向不明确，备课过程中有没有好好备学生等等。那么如何有效提问，避免教学中的我们新教师需要认真思考的问题。一、提问应精心设计——服务教学1.写详案，精心进行提问内容设计。美术课堂中我们往往会听到老师提出这样的问题。“你最喜欢哪幅作品？”“这幅作品给你什么感受？”而学生在面对这类问题时，要么低头不语很茫然。要么就是一点兴趣都没有的自己做自己的事情。宽泛，往往会造成无效提问。而这种无效问题就是没有经过精细设计的“劣构问题”那么如何解决这一教学问题。首先就是精心设计写详案，打好草稿，然后有条不紊的列出你的问题。虽然是个笨方法，但是可以帮助我们克服一些过者随意性的无效提问。从而从直观上反思、优化提问内容设计。2.精心设计，提问内容表述要精准。在具体的课堂中我们往往会单方面责怪学生不够配合自己回答问题，然而真的只是学生的问题吗。其实更多的时候是源于我们提问的表述不够准的课堂提问，是能明确思维，起到课堂点拨的作用。然而我们在进行问题的设置时往往是问题目标指向不明确，甚至是有些无聊，完全没有指引性。术欣赏课，很多时候不知道如何引导学生用美术的语言去欣赏。老师常问“看了这幅画有什么”这样就显得很宽泛。我们可以尝试”“画家采用了哪些艺术手段突出主要人物的”“人物造型的主要特点是什么”让我们尝试从色彩的搭配上来欣赏这”“这个主题，换做是你，你样进行创作？”会比较适合美术课堂的需求，从打开思维，活激发学生学习美术的积极性。所谓实践出真知，在实际的教学中不老师问的具体，明确，学生才能回答的有方向。二、提问应把握教材——紧扣目标1.钻研教材，紧扣教学目标。美术学科有着独特的学科特点，在设计提问时，还需要把学习内容的重难点。提问设计时分清主次，以及各个层次的衔接会使事半功倍。在贯穿整个教学过程的提问中，有简单问题，也要有关键问题。教师应仔细钻研教材中的重难点涉及的学习领域，结合学生的已有认知和教材中的重难点设计几个关键性的问题，而其他的问题则可以为其做铺垫，从而达到主次分明、合理有效的课程提问。在这里，学会读教材很重要。教材中，课后的思考与讨论可以给予我们很多思路。2.步步为营，通过问题，走向教学目标。确定教学目标，根据具体目标用问题“搭梯子”，从而更好的完成目标。将问题串成线，例如在设计.应用课中《大家动手做条》一课中，根据教学重难点“初步了解中华民族的龙文化；看谁制作的龙形象威武，连接一目标，我们将问题大致设置为“是什么”“为什么”“怎么做”在这样的引导下循序渐进，达成目标。不论用何种方式来进行丰富多样的提问，也课程并且最终回到课程重难点上来的。只有这样，学生才能真正地在课堂中学到知识，进行有意义的学习。时刻思考，提出的问题可以成功解决什么问题，达到什么教学目的，进而完成教学目标。三、提问应方式多样——激发兴趣1.走进学生，提问方式多样化。新课标中明确提出课堂中要以“活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣”对于学习，兴趣自然是最好的老师。然而进入初中阶段，学生的造型能力确实越来越好，但是课堂的积极性却远没有小学生那时，在问题的设置上，需要我们去走向学生，提问方式多样化，进而激发学生的学习兴趣。提问的多样性，首先就是走进学生，备学生其实也是备课中很重要的一个环节，问题足够贴近学生，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系会用美术的知识区解决生活中的问题，进而真正领悟美术的独特价值。设计提问时，可以选择一些比较贴近学生生活经验和认知的问题，是激发学生手段。2.寓教于乐，提问形式多样化。寓教于乐一直是被积极提倡的概念，古罗马诗人、理论家贺拉斯在距今五百多年时便已提出。教师在教学中应该注意维持课堂的轻松氛围，让学生能够在”乐”中学，使其不会有在传统教学中的压迫感，也更完成课程目标。在问题的设置上可以形式多样化选择，也可以是比较直观地叙述，还可以是开放性的主观感受。另外问，尽量避免生硬的语气；具体提问时要注意自己的肢体语言；面带微笑，对于回答问题时的学生可以靠近些倾听，适当的复述学生的观提问形式多样化，也会使提问更加生动。四、提问应把握问题的数量和难易程度1.把握问题数量，给学生留有足够的思考教学中课堂提问确实很重要，但也不是设置的问题越多越好。一问到底的课堂实际上也是收获甚微。作为引线作用的问题，要注意”的问题。设置有计划，有步骤的提问。在美术课堂中，每节课的提问次数可以控制在10至15次左右，年龄越高，提问的次数可越少越有深度。把课堂教给学生，留间，让学生思考，与回答。有数量有质量的问题，不会使学生产生疲态，也能够更好的正视回答教师的问题。2.把握难易程度，提问时结合学生认知水平难易程度上，教师应尽量避免肤浅太容易回答的问题。许多自认为在创新课堂的教师为了课堂“繁”的效果，而抛出了大量的、无难度的问题，比是什么东西？”、“你有没有见过这个啊？”等等问题，甚至有低于学生的现有认知水平，课堂上充斥着学生们迫不及待的答案使课程效果流于表面，缺乏深度和宽度。所以，在难易程度上也要注要太低，也不然忽然升到很高，尽量在学生的认知范围内，引导学生使用美术语言，运用学科思维，适当的向外扩展一些，会更有效果。五、提问结束，重视回答1.角度新颖，态度鲜明的问题更有价值。教师用了大量的精力在设计问题上，却往往忘记了提出问题之后应该要注意的回答。有的教师将问题抛出，脑袋里全然在想教学的下一个环节或问，并没有做到一个良好的倾听者，并且不能给予回应，这将让教师不能更好的了解学生的接纳新知识的程度，也不能根据学生反应来调整课程环节个培养学生对于美的感知、以及培养个性兴趣的学科，这就更需要教师对于不同的学生因材施教，帮助其建立起艺术的个性和独特的认知。所以，在应在提出问题后，给出思考时间，悉心听完回答，给予回应，肯定，补充，让提问形成一个良性的互动，这也是我们整个提问的2.预想答案，让自己拥有更多的主动权。用废话提问，得到的必定也是废话。课堂上，很多时候学生的回答会给你惊喜。记得，我在上欣赏课波提切利的《春》的时候，虽然课前大量翻料，也有预设学生课堂上的回答、反应，但是在正式的课堂中，还是有学生会给予你一些特别的见解。比如，在课后最后一个开放性的问题“进一步了解画作，你对画中的谁更好奇”学生的答案五花八门。而教师此时能做出引导将问更具指向性，更好的达成教学目标。俗话说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”是啊，有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有学。所以教师应该善于提问，使所提问题生的心弦，在学生心中产生了共鸣，他们就会心中打上了一个大大的问号，他们便努力地思考起来，此时的课堂便活了起来，便不是空有其名的壳子了。因此，在学习过程中，如何智慧的提问来激发学生学习的主动性，解决美术问题的产生，深化学生的认知和学习参与度，