课程思政与高中英语教学融合思路 论文

课程思政与高中英语教学融合思路摘要：课程思政是落实立德树人教育思想的具体实践，其本质是将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高中英语教学中开展高中英语教学相融合，需要根据英语学科特点而进行设置，通过听说读写多方面的思政融入确保英语课堂教学的质量和有效性，体现立德树人的价值学习过程中感受到中西方文化的差异性，树立起文化自信。关键词：高中英语；课程思政；融合思路；引言：课程思政与高中英语教学融合在很大程度上受到了教师观念的影响和教材的限制，认为在英语中没有课程思政的空间。但近些年高中英过积极推进课程思政的理念，在具体教学中逐渐探索出了符合英语学科实际的思政模式，课程思政与听说读写等内容进行了有效的融合，体现了课程也提升了高中英语学科教学中的文化自信[1]。一、课程思政与高中英语教学融合必要性高中阶段英语除了具有工具性的特征以外还具有人文性和社会意义，既满足了学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存的需要，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求，因此在教学过程中教师要坚持时代性、基础性和选择性的思想，课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，是立德树人的具体体现，与高中英语教学融合，符合人文性和社会性的英语发展特征，对提升学生英语学习中的文化自信、理解有十分重要意义[2]。二、课程思政与高中英语教学融合思路1.听力中渗透课程思政听力是高中英语课程的重点。听力教学中渗透课程思政主要是指在听力中教师要有意识地渗透一些带有传统文化或思政内容的知识，通过听力的在具体内容学习中逐渐形成思政的理念[3]。部分听力内容涉及到传统的文化知识和中国的一些地名，教师基于听力内容也要做好具体的拓展指导工键词提取等多种方式逐步引导学生感受到课程思政内容。以《Backtoschool》为例，在Extendedreading中主要介绍了JohnLi，aChineseseniorhighschoolstudent，hasspentayearstudyingintheUK.Readanarticleintheschoolmagazineabouthisschoollifeabroad。在听力过程中教师明确要求学生整理SchoollifeintheUK包括schooltimetable、subjects、classsize、homework、schoollunch等内容，在听力的过程中需要提炼出这些内容，并分析这些内容与自己的生活有什么不同、中西方的学生生活有哪些不一样的地方，通过听力加自我分析的方式帮助容的学习，并在学习过程中对主要内容进行分析，通过提取schooltimetable、subjects、classsize、homework、schoollunch等内容进行比较分析，帮助学生完成听力内容的梳理，同时也让学生了解中西方文化和制度方面的差异，学会分析二者的不同，从而树立起文化自信。2.交流中渗透课程思政交流主要是以学生口语为主，在对话的过程中教师要有意识的做好具体的场景设计，在口语交流的过程中增加传统文化、思政的内容，引导学生知识与交流内容融合在一起，最大限度提升学生语言交际能力与水平，帮助学生在语言交流、沟通的过程中完成英语思政的目标。以《Let'stalkteens》为例，在welcometotheunit中提供了三个交流讨论的内容，分别是①HowwouldyoudescribeMotherBird’sfeelingsinthepoem?②CanyouthinkofanyChinesepoemsaboutparents’lovefortheirchildren?以及Howdoyouthinkyourparents’feelingsaboutyou?讨论的内容主要是与父母之爱有关且用诗文的方式进行搜集和整理。关于父母之爱的诗文，学生积累了很多，包括慈母手中线、临行密密缝；十月胎恩重，等，教师可以引导学生以小组为单位进行广泛的交流，围绕以上三个问题进行充分的讨论。在讨论的过程中教师要求学生全程用英语口语的方式进行表达，且在表达中融入父母之爱，从而实现基于父母感情的德育教育，在口语交流中让学生感受到父母之爱。总之，口语交流中渗透传统文化、德育教育，思政的需要而且在课本设计中就有所体现，因此教师要在课堂指导过程中对口语课程思政进行必要的设置，突出口语交际的德育性。3.阅读中渗透课程思政阅读是高中英语教学的重要方式。教师在阅读场景的设计中要增加课程思政的内容，通过情景展示、阅读内容分析等多种方式引导学生从阅读文程思政的内容，挖掘思政要素并积极开展课程思政工作，要做好阅读与思政融合，避免盲目堆砌和生搬硬套情况的发生。以《Let'stalkteens》为例，在Readi部分，教师在阅读过程内容的指导，通过阅读内容指导加分析的方式渗透课程思政的内容，如教师可以提出问题，whatdoes“that”in“thatmakesyoufeelunhappy”inline19referto?通过阅读寻找的方式可以看到是因为“yourparentsdonotalwaysagreeandthatmakesyoufeelunhappy”，基于阅读然后进一步提炼出“Whycannottheyjustletmego?”基于阅读的内容，教师可以“Whycannottheyjustletmego?”并对阅读内容进行分析，包括theyforgetthatgrowingupisaroughride等内容，结合成长问题对内容进行分析和整理，最终完成“Whatdoes“that”in“thatmakesyoufeelunhappy”inline19referto”的答案[5]。阅读文本中蕴含了孩子对成长的渴望以及希家长对自己地管理可以松一些，这与高中生的生活有很大的关联，因此在阅读过程中通过课程思政的方式也要让学生认识到家长的担忧以及学会如何与家长进行有效的沟通，通过学习的方式理解什么是“family”，理解在家庭中如何与家长共处，如何成长，从而实现有效的思政教育效果。4.写作中渗透课程思政写作是渗透课程思政的重要形式，也是课程思政结合最为紧密和最容易实施课程思政的一项。教师在学生习作过程中要为学生提供带有课程思政和方向，引导学生在写作中写出自己的真情实感并融入思政内容，在写作中践行思政内容，从而实现思政教育与英语学科融合的目标。以《Gettingalongwithothers》为例，教师可以让学生写一篇“Whatarethethreefruitsoffriendship”为主题的asummaryoftheessay。在写作过程中需要强调Whyaretheyimportant?在写作过程中教师要给出一些具体的小点和方案内容，如circlethemainpointsandkeyideasinatext；expresstheseideasinyourownwords；notincludesupportingdetailsorbackgroundknowledge，在写作的过程中教师要渗透指导学生学会如何与他人相处，写出自己与他人相处时的认识，通过习作的方式写出自己对Gettingalongwithothers的真实感受，以此融入课程思政的内容，提升学生对文本内容的理解。总的来说，课程思政与高中英语融合发展过程中，教师要关注学生学习的基本规律、英语学科特点和课程思政理念的主要内容，切实做好思政与设计，在教育教学的过程中做好内容安排与优化，在听说读写等多个环境中合理布局课程思政，不断推动英语学科课程思政的深度发展。参考文献[1]于鹏，严丽.论高中英语阅读教学“课程思政”与课堂活动融合——以译林版高中英语必修一Unit1为例[J].海外英语，2021，{4}(03)：37-38+40.2]姚楚玉，陶竹.高中英语牛津版教材阅读课文课程思政元素分类研究[J].海外英语，2020，{4}(06)：