让绘本打开低年级写话之门 论文

让绘本打开低年级写话之门内容摘要：绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读的过程中获得愉悦感，在阅读的过程中，孩子从绘本中的文字、图画和故事获得了无思考，小学生尤其是低年级学生应多提倡绘本阅读，不但能够提高他们的阅读兴趣，对他们的说话写话能力的提高有着重要意义。关键词：绘本低年级写话去年，我有幸听到“糖果老师”-----许嫣娜的一节绘本阅读课《纸马》，感触颇多。作为小学语文老师，我们一直都明白阅读对于提高孩子语养学生语文能力的作用，但是怎样让孩子尤其是农村的孩子能够自觉地去读并且爱上读书、爱上写话，这是我们遇到的一个难题。听了许老师这节课本也许是打开低年级学生阅读、写话大门最好的方法。绘本是什么呢？“绘”就是绘画，绘本就是画出来的书。指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感主体的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。我们在平时的阅读中可以发现，绘本中的缀，而是命脉。其实有一些有些绘本，全本书只有图画，一个字都没有，靠书中的图画来表达故事。绘本就像一个视觉影像，它非常强调情绪和主体的连续性。那么阅读绘本和小学生写话有什么关系呢？《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”可在实际教学中，我发现低年级学生对于写话的兴趣不浓，写话水平更是参差不齐，可能是教师缺乏指导学生写话的有效策略。听了许老师的课后，我利用课外时间，给学生本如：《猜猜我有多爱你》、《大卫上学记》、《我妈妈》、《不一样的豆豆》等等，我发现在讲这些绘本时，学生都被这些故事和里面的插图深深地吸引住。我就想要是把绘本带入我的课堂中来，会有什么效果呢？通过一段时间的教学我发现绘本对写话有着很大的作用。一、能让学生主动地去图画是绘本的主要表现形式，绘本中的文字很少，但是图画却美轮美奂。打开绘本先给学生们带来一场视觉盛宴，学生们会主动观察图画，还可想象故事，我们在教授学生阅读绘本时注重引导学生反复观察图画，从图画中观察想象绘本中的文字没有表达出的故事。用观察图画、想象故事的形子们的写话水平。例如绘本《我看见一只鸟》故事中的小女孩和妈妈在风景区里玩，发现了一只从未见过的野鸟。女孩把小鸟的形状和颜色画在笔记本上，然后高妈这是一只什么鸟？日常生活中的妈妈，会毫不犹豫地告诉孩子这是一只什么鸟？但是绘本中的妈妈并没有一下子告诉孩子答案，而是一点一点地察这只鸟与图片上其他鸟的区别。孩子跟随着地图，一边观察一边记录，终于发现这是一只鹦鹉。绘本中不仅展示了真实的小鸟形态，还将真实和画合，带给孩子不一样的审美能力，细致入微的观察能力，和鼓励孩子创作的勇气和信心。我们还可以通过让学生观察绘本中那些动植物的表情、动作、衣着等逐渐延伸到观察生活中的实物。长此以往，他们的阅读兴趣提高了，观察能了，写话水平也逐步提高了。二、模仿绘本，积累词句语文老师都知道从读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织语言、组织文章。怎样把这个复杂的过程简单级学生主动去写呢？仿写是最基本的方式。绘本的语言非常简练，可每本绘本中都蕴含着一定的语言规律，是低年级学生仿写最好的素材。比如我在英国的安东尼·布朗的《我妈妈》的时候，我先让学生分别观察几幅图画，并范读每幅图画所配的文字：“我妈妈像蝴蝶一样美丽。”“我妈妈还像适。”然后我把两幅图连起来，再范读“我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适。”引导学生发现其中的句式“……像……一样这时候我鼓励学生进行仿写。话音刚落就有学生还像猴子一样调皮”在这个仿写片段中，我充分挖掘了绘本中的语言规扶到放，激发了学生的写话兴趣。可以说绘本的阅读降低了写话难度，使学生愿意去写，乐于去写。爱尔兰的山姆•麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》这本绘本可以说是家喻户晓，如果我们只把它当做一本课外读物，学生们可在大兔子和小兔子他们的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来，让学生们根据绘本中大兔子和小兔子的对话的句式模仿练说，写一写自己和妈妈（发生的故事。这样的写话训练不仅锻炼了学生们的写话能力，还在他们抒发真情实意时，感觉到更真诚的爱，这不是一举两得吗？绘本给孩子们带来了丰富的词语，又在学生的心中播撒了爱的种子，教会他们如何表达。三、激发学生的想象力想象力的培养应该从低年级抓起，而阅读绘本是培养学生想象力的最好途径。阅读绘本可以使他们的想象力飞翔，甚至可以突破现实时空的限想象力去描绘出他们看不到的故事。绘本往往篇幅较短，每一次读完之后总让人回味无穷，留有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，给人留下了较大的想象空间。如高楼方子的《小真的长头发》，这本绘本讲述了小女孩小真想象着自己发，那么究竟有多长？拥有这样的长头发可以做什么呢？于是绘本围绕着小真展开了一场女孩子奇异的想象之旅。绘本中妙趣横生的情节、幽默智慧于满足和激发孩子的想象力能够起到一定的效果。我相信看过这本书的孩子，当他合上书的时候一定会想，要是我也有一头长头发我会做什么呢？此想象力不是已经被激发出来了吗？因此在绘本的阅读教学中，教师就应该多引导学生在阅读自由地写话。学生的生活应该是丰富多彩的，而绘本以精致的图画，以及贴近儿童生活的主题与语文教材进行整合，打造了生动活泼的写话教学。相信孩子们写出来的片段，也一定是生动、活泼、新鲜、有趣的。四、在空白处补全很多绘本文字较少，在图画的设计上留下很多空白，这时候学生们可以根据仅有的文字和图画去发挥想象，去创造，把想象到的内容写在空白处。一年级的时候，我给班里的孩子讲过英国乔恩·布莱克的绘本《我不知道我是谁》，绘本中的兔子达利B有好多烦恼：他是谁?他应该住在哪里?他应该吃什么?他统统不知道!而最让他疑惑的是他为什么长了一双大脚。同学们在阅读的过程中当达利B问到：“我是一只猴子吗？”“我是一鱼吗？”“我应该吃虫子吗？”......这时候老师要引导学生观察图画和联系生活实际来并补全对话：“不，你不是，猴子有长长的；无尾熊没有尾巴，而你的尾巴是短短的。”“小猫才喜欢吃鱼，小鸟喜欢吃虫子”......这本绘本中达利B提出了好多的问题，学生都可以通过观察图片和联系生活实际来补全对话。特别是在读到“而最让他疑惑的是他为什么长了一双大脚。”这句话时，问一问学生们达利B喜欢他的大脚吗？当读到结尾中达利B的大脚却救了他一命时，我及时引导学生明白：看着不好看的事物，也会有很大的用处。这时候我又让每个学生对达利B说一句话，有的学生说到：“达利B你的脚虽然大大的，不好看，但他可以帮助你跑步呀，还可