如何借助语文课本提高小学生的阅读能力 论文

如何借助语文课本提高小学生的阅读能力摘要：通过语文课本提高阅读是语文学科中的教学重点，能够培养学生的人文素养和信息获取、逻辑分析等能力，在考试中占据着很高的分数比例。但就当前读教学中仍存在着诸多问题，本人就农村小学语文课本阅读教学中存在的问题进行分析，并粗浅展开相应的提高阅读能力的策略方法。关键字：小学语文教学；农村语文教学；阅读能力前言：从认识文字开始，人类就在进行阅读，随着教育的进步，阅读在人们生活中的占比也越来越大。阅读同样是语文教学中的关键部分。然而，我国的农村果却不容乐观。阅读是基于基础知识的积累，尝试理解文章并分析文章中的关键信息的一个过程。这对学生学习语文是非常重要的，不仅能够锻炼学生的阅读能力炼信息、解读信息的能力。然而，受到“语文学习依靠背诵”的传统观念影响，部分教师在进行语文教学时对阅读这一部分的内容并不重视，而且农村的教学资源和教学环境相对局限，导致教学质量效果不理想。一、农村小学语文阅读教学中的缺失现状1.忽视了对学生思维能力的培养部分教师为了达到语文课本提高学生阅读能力的效果，习惯将课文拆分成小的段落进行教学，课堂内容以讲解写作手法为主，朗读课文为辅，而生对文章的整体结构进行解读。朗读部分可以活但很多教师过于注重学生朗读课文的流畅性，导而忽略思考文章的内容和结构。另外，在讲解课文或者阅读理解文章总是浪费太多的时间在词句分析上，学生学习是被动的，教师讲到哪里学生学到哪里，没有消化吸收的过程，很多想法也无法表达出来。而且很多教题是课本上的，不会引导学生联系前后文进行思考。学生的阅读属于无效阅读，如果没有建立逻辑思维，就会出现读不懂的情况。2.阅读教学忽略了学生的情感培养有的教师注意到了在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力，却忽略了学生的情感培养。事实上，任何一篇文章，无论写作灵感来源何处，都带想情感。小学生身心发育尚不成熟，导致对很多事物的理解停留在表面，阅读课文的时候很难对文章描写的事物产生共情，所以需要教师引导学生学的情感因素和中心思想，提高语文语感。但部分教师很多时候只是为了教会学生在语文考试中如何应对阅读理解相关的题目，并没有带领学生去理解情感以及思想，此教学方式短时间内也许会奏效，但时间一长，势必会影响学生的阅读习惯，而随着学生年级的升高，阅读理解的考查会逐步从分析理解文章的情感和思想，如果学生没有打好基础3.阅读教学忽略了“读”和“写”的关联性语文写作和阅读是相辅相成的关系，阅读是知识和情感的输入过程，写作则是将知识和情感具象化。翻阅很多试卷，可以发现出题人大多会把写在一块，很多作文要求甚至是从一些阅读题中提炼出来的。写作和阅读分开教学造成了学生会写文章，但因为阅读能力差经常写跑题的情况，还有一提起写作就头疼，因为他们在阅读的时候不会揣测作者的想法，没有在阅读中积累优秀的词句的习惯，或者学生从阅读中获取的知识不会使用，造成高。二、农村小学语文阅读教学中的对策1.让农村小学生爱上阅读阅读能力的培养和提高有赖于阅读意识和阅读兴趣的养成。农村小学教学条件通常比城镇要差，同时，农村小学生也具有浓活动多、较闭塞、向往外部世界、学习基础弱等，这对提高小学生的力造成了一定的困难，但也为教师创新教学方法、改变教学策略提供了可以具体分析和操作的空间。教师要立足于农村的基础条件与小学生的身心发造条件向他们呈现阅读的广阔天地和浓厚的趣味性，让农村小学生爱上阅读。（1）向小学生展示外部世界对于相对封闭的农村小学生而言，外部的世界是朦胧的、对外面的世界充满着好奇。教师可基于他们的这份好奇，向小学生共见所闻，积极地展示他们未见识过的外部世界，满足他们的好奇心，同时，教诲小学生，要认识外部世界，获取外部世界的更多知识，就要多多地阅在学校好好读书，阅读课外读物，报纸以及电视新闻、科普栏目等也是有利的阅读途径。（2）让学生感受阅读的魅力教师应当时不时地通过旁征博引让小学生感受教师知识的渊博，所谓腹有诗书气自华，让学生感受阅读的魅力。其次，教师还应当给小学生提供自我的机会，让小学生能够在展现自身阅读成果的同时，感受到自己“万众瞩目”、深受小伙伴羡慕的魅力和自豪感；而其他小伙伴也能在这些阅样的身上感受到阅读的魅力。2.联系现实，增强学生在阅读过程中的情感体验阅读其实是建立在读者个人精神和情感之上的，即使面对相同的文章，不同心境和不同环境里的人产生的想法也不同。小学生的知识面相对较少生活中同样会遇到各种各样的人或者事，因此，引导学生共情最好的方法就是联系现实。比如在阅读了一篇文章之后，教师可以拿身边类似的事物进学生从自己的角度出发，鼓励学生大胆表达自己的理解和感受。另外，还可以尝试模拟文章中的情景，让学生设身处地地感受故理解文章想要表达的内容。而教师也可以在这个过程中发现学生性格问题，从而帮助学生改善问题，引导学生建立健康向上的价值观。3.将写作和阅读教学结合起来，提高学生的综合能力写作最重要的是积累，而积累往往是在阅读过程中提炼或者摘抄文笔精妙的文字。因此，在小学语文阅读教学中，教师要督促学生做好阅读笔记要将阅读和写作分开来讲，可以在讲阅读的时候引导学生发挥想象力进行改写、仿写等，讲写作的时候让学生阅读优秀范文，一另一方面则是加强学生的写作能力和创造力。同时，农村小学还应该种类和范围，让学生有更多机会阅读好的文章，积累足够的写作素材。以上，就是笔者就农村小学语文阅读教学中的缺失和对策提出的一些看法。农村小学和城市小学本质上不存在差异，反而会因为人们的偏见导致教学中出现各种问题，这就需要我们教师正视自己的工作，总结教学中的不足，题，帮助学生奠定扎实的语文阅读基础。4.学会珍惜，认真做好校内阅读农村小学虽然条件较差，图书资源并不多，而且小学生也比较爱玩，但是，正是因为图书资源不多，好奇心、求知欲、节约意识都比较强的农村更加珍惜身边的图书，更加珍惜阅读的机会。他们对知识、对外部世界的渴望可以成为阅读教学的强心剂，教师当倍加珍惜和保护。为此，教师应当源进行优化整合，师生共同努力，学会珍惜，认做好校内阅读，首先要做好课本的阅读教学，如前文所述，以课本为根本，为基础，让小学生切身感知到阅读的魅力所在。比如，我可带领小学生在教室内组建图书角，鼓励学生将自己有限的图书共享出来，报纸也行，从而化零为整，让每一位小学生都能获得更多的选择，小学生之间相互借阅、分享阅读趣味的积极性也会大增，他们的阅读能力也将在互相之间的交流中得到潜移默化的提升。小学生在收集图书的尝到收集图书的不易，也会更加珍惜阅读机会。教师还可以充分利用黑板报、主题墙，定期在其中登写一些读书逸事、阅读技巧等，同时也可以展示小学生平日里的阅读成果，如某些小学生对的总结概括、读后感等，他们的良好的阅读习惯和有效的阅读方法，也可以共享给同学们，作为同学们的阅读榜样，激励小学生互相之间积极地沟通阅读成果、经验和方法技巧等。5.授之以渔，教授阅读方法（1）略读法此法适宜渗透在小学生的课外阅读之中，教师应当在语文教学中时不时地向小学生推荐一些课外读物，如《成语故事》《伊索寓言》《十万个为什么》等。略读法能够让学生汲取更多图书的知识，获取不同的写作风格，培养阅读语感。（2）精读法此法适用于短文、诗词等的阅读，比如，在课上阅读课文，在课下阅读具体的某篇寓言等的时候，精读法以其眼到、心到、手到、口到，能够从具体的写作方法、技巧等，能够获取更深入的思想精神启迪。（3）摘抄和评价教师要鼓励小学生积极地对读物进行摘抄和评价，农村小学读物本不多，小学生的摘抄和评价便尤为重要，且深得小学生的喜爱和广泛应用。这他们的读书积累，提升他们的读书品位，拓展他们的读书视野。教师还应当鼓励小学生常写日记，通过日记阅读图书、生活、自然和新闻信息等。总而言之，农村的语文教学具有一定程度的特殊性，小学生的语文阅读能力也受教学条件、家庭状况、农村环境等众多方面的影响，教师应当立体实际，精准把握小学生的身心特征，充分利用起周边的条件和环境，积极开拓新的教学方法和手段，以有效地克服农村中的困参考文献[1]赖