从解构到重构-基于图式理论的英语阅读教学对比分析

从解构到重构——基于图式理论的英语阅读教学对比分析从解构到重构——基于图式理论的英语阅读教学对比分析摘要：图式理论是认知心理学中一种重要的教育心理学理论。本文旨在通过对比分析传统的解构方法与基于图式理论的重构方法在英语阅读教学中的应用，从而探讨后者的优势和价值。通过对相关研究文献的梳理和对比分析，我们发现基于图式理论的教学方法具有更强的学习动机、学习兴趣和学习成效。在语义理解、知识积累和语言运用等方面，重构方法能够促进学生的整体语言能力的提高。因此，基于图式理论的英语阅读教学方法具有重要的实践价值和研究意义。关键词：英语阅读教学；解构；重构；图式理论1.引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，也是提高学生语言能力的关键环节。传统的英语阅读教学以解构为主要方法，通过分析语句结构、短语搭配和词义等来理解课文。然而，这种方法忽视了学生对课文整体意义的理解和归纳能力的培养。与此相反，基于图式理论的重构方法突出了学生对课文整体意义和结构的理解，通过培养学生的归纳推理能力来提高阅读理解水平。因此，本文旨在对比分析这两种方法在英语阅读教学中的应用效果，为英语阅读教学提供新的思路和方法。2.解构方法的特点及应用分析解构是英语阅读教学中常用的一种方法，其主要特点是通过分析课文中的语句结构、短语搭配和词义等细节来理解课文。这种方法能够帮助学生逐渐积累语言知识，提高阅读理解能力。然而，解构方法有其局限性。首先，解构方法过于注重细节，忽略了学生对课文整体意义的把握。学生只注重词义的理解，而忽略了句子与句子之间的逻辑关系。其次，解构方法相对单一，没有创设多元化的阅读场景，对学生的学习动机和兴趣影响较小。最后，解构方法缺乏对学生归纳推理能力的训练，对于学生的思维发展有一定的限制。3.基于图式理论的重构方法的特点及应用分析基于图式理论的重构方法是近年来在英语阅读教学中兴起的一种新方法。该方法通过引入图式理论，强调学生对课文整体结构和意义的理解。学生不仅需要通过解构来理解细节，还需要通过重构来理解课文整体意义和结构。重构方法要求学生通过整合课文中的细节和理解之间的关系，进一步深化对课文意义的理解。此外，重构方法注重学生的归纳推理能力的培养，让学生从经验和事实中总结规律，提高学生的阅读理解能力。通过图式的引入，重构方法能够创设多元化的阅读场景，调动学生的学习动机和兴趣。4.两种方法的对比分析通过对比分析解构方法和重构方法在英语阅读教学中的应用效果，我们发现基于图式理论的重构方法相比传统的解构方法具有以下几个优势。首先，重构方法强调对课文整体意义和结构的理解，能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力。相比之下，解构方法注重细节，对整体意义的理解影响较小。其次，重构方法通过引入图式理论，创设多元化的阅读场景，提高学习动机和学习兴趣。解构方法相对较单一，对于学生的学习动机和兴趣影响较小。最后，重构方法注重学生的归纳推理能力的培养，能够帮助学生从经验和事实中归纳总结规律，提高阅读理解能力。解构方法相对缺乏对学生归纳推理能力的训练。5.结论及展望基于图式理论的重构方法相比传统的解构方法在英语阅读教学中具有更大的优势和价值。通过培养学生的整体理解能力和归纳推理能力，重构方法能够提高学生的阅读理解水平和整体语言能力。然而，重构方法仍然存在一些局限性，如对学生英语基础要求较高、教学资源较为复杂等。因此，未来的研究应该进一步探讨如何优化和完善基于图式理论的重构方法，以更好地适应学生的学习需求和提高教学效果。参考文献：[1]Kintsch,W.(1998).Comprehension:Aparadigmforcognition.Cambridge,UK:CambridgeUniversityPress.[2]Nagy,W.E.,&Herman,P.A.(1987).Breadthanddepthofvocabularyknowledge:Implicationsforacquisitionandinstruction.InM.G.McKeown&M.E.Curtis(Eds.),Thenatureofvocabularyacquisition(pp.19-35).Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.[3]Perfetti,C.A.(2007).Readingability:Lexicalqualitytocomprehension.ScientificStudiesofReading,11(4),357-383.[4]RANDReadingStudyGroup.(2002).Readingforunderstanding:Towardaresearchanddevelopmentprograminreadingcomprehension.SantaMonica,CA:RANDCorporation.[5]Rayner,K.,&Pollatsek,A.(1989).Thepsychologyofreading.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHall.[6]Rumelhart,D.E.(1980).Schemata:Thebuildingblocksofcognition.InR.J.Spiro,B.C.Bruce,&W.F.Brewer(Eds.),Theoreticalissuesinreadingcomprehension:Perspectivesfromcognitivepsychology,linguistics,artificialintelligence,andeducation(pp.33-58).Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.[7]Swanson,H.L.,&Hoskyn,M.(1998).Experimentalinterventionresearchonstudentswithlearningdisabilities:Ameta-analysisoftreatmentoutcomes.ReviewofEducationalResearch,68(3),277-321.[8]Wagner,R.K.,&Torgesen,J.