4.4.4生物的变异教学设计-2023-2024学年济南版生物八年级上册

第四单元第四章第四节《生物的变异》教学设计教材分析《生物的变异》隶属于课程标准中确立的“生物的生殖、发育与遗传”一级主题之一、“生物的遗传”中的二级主题。这节内容是济南版生物学八年级上册第四单元第四章第四节的内容，在此之前学生已经学过有关遗传的内容，这为过渡到本节课的学习具有重要的作用。同时也为后面基因组计划等相关知识的学习打下基础，因此本节内容起着承上启下的作用课标分析《生物的变异》是《生物课程标准》二级主题“生物的遗传和变异”的重要内容，要求是“举例说出生物的变异；举例说出遗传变异在实践中的应用”。本节是本章的第四节。重点描述了生物的变异、变异的类型和变异的应用。本章教学重点是引导学生通过收集资料、联系生活、举例说出生物的变异现象；认同变异的普遍性；区分生物变异的类型收集资料举例说出遗传变异在实践中的作用。学情分析本节教学内容包括变异的类型及意义和遗传变异在实践中的应用，学生在前面已经学习了遗传的知识，在此基础上学习变异，学生比较容易理解接受。另外学生在家庭中、动植物中变异现象普遍存在，让学生通过调查也比较容易接受变异现象及类型。课堂教学可以社会热点新冠病毒的变异毒株为切入点导入，自然贴切，激发其主动参与学习过程的兴趣和学习生物学的积极性。一、核心素养目标生命观念：通过自主学习、讨论交流、作业调查等方式，归纳总结变异的概念及变异的类型，认同变异是生物圈普遍存在的。科学探究：通过观看图片，交流分析，知道生物的性状受遗传物质的控制，也受环境因素的影响。社会责任：通过看图讲故事、上网搜集并汇报、讨论交流等方式，举例说出遗传育种在实践中的应用，交流我国在遗传育种方面的成果。二、教学重点举例说出变异类型的实例。三、教学难点能够说出引起两种变异（遗传变异和不遗传变异）的原因。四、教学方法讲授法、自主合作探究法、多媒体辅助法、调查分析法。五、教学过程（一）社会热点导入，激发兴趣：抗疫热词：新冠病毒→德尔塔病毒→拉姆达病毒，什么原因引起的？学生思考这种现象是变异。举例说明变异和遗传一样都是普遍存在的生命现象。（二）探究新知温故知新：什么是遗传？回忆遗传的概念，类比变异的概念生物学上把子代与亲代之间以及子代个体之间相似的现象，叫做遗传。什么是变异？生物学上把子代与亲代之间以及子代个体之间存在差异的现象，叫做变异探究奥秘一：变异的类型及意义自主研学：阅读课文，107-109页，完成填空1、在生物界，______与_____之间以及子代的个体间总存在着或多或少的差异，这就是生物的_____现象。2、生物的变异是普遍存在的吗？请举例说明周围的变异现象。3、生物的变异的分类及区别。_____________：由__________发生改变的变异，____传给下一代。____________：单纯________引起的变异没有__________的改变____传给下一代。活动二：走进生活---爸爸在哪里呀？先看图片，帮助屏幕下面的孩子找爸爸。学生回答后总结出判断依据；相似即遗传。教师设问：这些父子都有哪些不同?总结出在这几个家庭中存在变异现象。什么是遗传？回忆遗传的概念，类比变异的概念生物学上把子代与亲代之间以及子代个体之间相似的现象，叫做遗传。什么是变异？生物学上把子代与亲代之间以及子代个体之间存在差异的现象，叫做变异探究奥秘一：变异的类型及意义自主研学：阅读课文，107-109页，完成填空1、在生物界，______与_____之间以及子代的个体间总存在着或多或少的差异，这就是生物的_____现象。2、生物的变异是普遍存在的吗？请举例说明周围的变异现象。3、生物的变异的分类及区别。_____________：由__________发生改变的变异，____传给下一代。____________：单纯________引起的变异，过渡：这是别人家的变异，那么我们自己家呢？学生交流课前调查作业：调查家庭成员之间的变异现象。说一说生活中动植物常见的变异现象，得出变异是普遍存在的结论。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。探究奥秘二：引起变异的原因是什么？合作交流：观察课本图4.4-14，讨论下列问题：（1）白虎是怎样形成的？你还能举几个类似的例子吗？（2）这“一家子”狗的毛色不同的原因是什么？（3）无籽西瓜是由于什么数目的改变引起的？（4）两盆玉米幼苗的长势不同是由于什么的不同造成的？你还能举几个类似的例子吗？（5）根据你的理解，生物的变异应该分为哪几种类型？想一想，这两种变异是不是都能遗传给后代呢？类型项目可遗传的变异不遗传的变异表现_______给后代。_______给后代原因______引起遗传物质未改变，由_______引起及时练：考考你的判断力下列变异属于可遗传的变异的是：1、玉米粒有黄粒、白粒和红粒2、同卵双生的姐妹，姐姐比妹妹略胖3、种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满4、人种的皮肤有白色、黄色、黑色之分5、白种人在热带生活两年，皮肤变黑过度：变异是自然界普遍存在的生命现象。所有的变异都是有利的吗？变异有什么意义呢?探究奥秘三：看图讲故事—生物变异的意义我会说：看图说出长颈鹿的进化故事，得出变异的意义得出结论；变异是不定向的，为生物进化提供了原始材料。我会答：图中的变异对生物有利还是无利？1.仙人掌的叶变成刺。2.竹节虫的形态变异利于逃避敌害和捕食。3.小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异品种。4.玉米中出现白化苗。上面这四个实例中的变异对生物的生存是有利还是有害呢？小麦中出现抗倒伏的变异品种玉米中的白化苗，因不能进行光合作用而过早的死亡。通过上述案例请同学思考假如生物不能产生变异，现在的生物界会是什么样呢？师生共同总结：生物的变异有利于物种的发展和进化，使得生物更加适应周围的生存环境。如果没有变异，生物在繁衍过程中，不会出现新的性状，就不产生新的生物种类探究奥秘四：遗传变异在实践中的应用合作交流：以小组为单位汇报本组的调查结果：调查我国在遗传育种方面的成果。我会说：认识人类应用遗传变异培育新品种的历史和现在。太空椒是在太空的条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。染色体加倍草莓是用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。【小结】人类在农业上利用变异的方法：1、人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种。2、用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。3、为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。通过以上事例可知运用生物的遗传变异，采用不同的方法可以培育动植物新品种，造福人类。教师小结；新冠病毒→德尔塔病毒→拉姆达病毒,是不同的变异毒株，通过对它们进行研究，可以研究疫苗和药物。（三）畅谈收获（四）课堂检测1、下列属于不遗传变异是（）A．同卵双胞胎因生活环境不一样，皮肤有明显的差异B．普通羊群中出现短腿安康羊C．经宇宙飞船带上太空的番茄品种比普通番茄个儿大、口感好D．一片绿色的玉米地里出现了白化苗2、遗传变异对生物本身的意义是什么?（）A.能培育出新的品种B.能保持前后代染色体数目恒定C.能把性状传给后代D.既能保持种族的延续,又能使后代适应变化了的环境3、下列方法中，不能得到可遗传变异的是（）A、加强水肥管理，使农作物健壮B、进行品种杂交，之后进行选育C、用射线和药物处理种子后进行选育D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖4.在进行育种实验时，科学家们常常利用放射性元素对农作物的种子进行处理，原因是放射性元素能够（）A．大大提高种子的生命力B．直接使生物的性状改变C．改变生物的遗传物质D．使生物的生活习性改变5、阅读下列材料，回答有关问题：材料一：将同一品种的甜瓜，种在甲、乙两个不同的地块，甲地块结的甜瓜普遍较大，乙地块结的甜瓜普遍较小。材料二：一对有耳垂的夫妇生了一个无耳垂的孩子。材料一及材料二所描述的现象都属于变异，但前者是_____的变异，因为___________；后者属于_______的变异，因为_____________。参考答案1-4ADAC5.不可遗传环境改变引起的可遗传遗传物质引起的课后反思学生的知识来自于生活经验与周围环境，学生是学习的主体，学生在主动参与中获取知识。小组的合作能培养学生主动参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好品质。在小组合作的讨论中不仅完成了教学目标，而且通过小组的讨论使彼此的配合更加默契，合作意识加强。充分的课前准备如收集资料是顺利完成教学任务的关键。多种教学方法的运用帮助学生从多角度，探究和认知，理解和构建本节知识。这样更体现了探究精神的生物课堂。本节课通过社会热点引入，有利于激发兴趣。再通过温故知新，让学生推演出变异的概念。学生成就感饱满，学习兴趣高涨。引导学生通过“帮小朋友找爸爸”活动，了解了变异在人群中的普遍性，然后再进一步交流：课前收集观察到的自己的家庭的变异现象，最后让学生再举例动植物的变异现象。这样让学归纳出变异的特点。在此过程中既培养了学生的各种能力，有顺利的学会了课堂知识。通过上课，备课我认为课堂点拨是关键，教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨