学前教育主要理论流派

第二章学前教育主要理论流派第一节人本主义的学前教育理论第二节建构主义的学前教育理论第三节教育生态学的学前教育理论第四节多元智力的学前教育理论1学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

—、人本主义理论的主要观点人本主义理论具有明显的认识定位，可以将之概括为“以人性为本位”。（一）目的观人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；教育要在满足人最基本需要的基础上，强调自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。下一页返回2学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

（二）师生观人本主义理论认为的教育关注，是帮助一个学生了解下列陈述：第一，人是一个抉择的个体，在生命的过程中不能逃避抉择；第二，人是一个自由的个体，有完全的自由去设定自己的生活目标；第三，人是一个负责的个体，当人抉择了自己应该过何种生活时，就必须为其负责。人本主义思想重视对学生的解放，把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。人本主义教育思想重视人的价值，强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。在教育过程中强调学生的自主学习、主动探究，力求为学生提供良好的学习环境，以促进学生主动性与创造性的发挥。上一页下一页返回3学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

（三）学习观人本主义教育理论提出了意义学习的学习观。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。学生对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义，二者在很大程度上是一种正比例关系。学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义教育理论强调“以学生为中心”的教育原则，认为真正的学习是意义学习，提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。意义学习的目的就是培育学生的独立性、创造性，鼓励学生自由探索，促进学生自由学习。上一页下一页返回4学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

二、人本主义视野中的学前教育人本主义教育理论把教育的宗旨定位在强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。学前教育始终关注的是人的整体发展，尤其是人的内心生活的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。（一）把人文关怀融入到学前教育生活中，体现 “以人为本”人本主义思想认为，生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程，这个进程是实现倾向的，指向于个体的成长、自主、摆脱外部力量的控制。在这一过程中，教育发挥了重要的作用。上一页下一页返回5学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。学前教育中应提倡创造自由、真诚、互助的气氛，从而使儿童健康成长，促进其人格的健全与完满。１教师的人本责任在人本主义心理学者看来，人发展的本质是内在潜能在后天环境中的充分实现。对于教师来说，在教育中承担的职责是教儿童如何做人，做一个适应社会、对社会有所作为的人。学前教师要相信儿童都是善良的、积极向上的、健康的，相信儿童能妥善处理自己和他人之间的关系，对出现问题的儿童要尽量少批评，以理智的态度冷静地对待，要认可这样或那样的错误是儿童个体发展过程中不可避免的现象，应用引导性的语言使儿童能主动认识到自己所犯的错误。上一页下一页返回6学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

２进行有效的交流成功的教育离不开师生间有效的、和谐的交流与沟通。作为学前教师应明确理解、接受、同情和公平对待儿童的重要性，在尊重儿童人格、师幼平等对话的基础上进行情感的交流。创造一种融洽的教学氛围，建立一种民主、平等、和谐、互相学习的新型师幼关系。３欣赏儿童的发展学前教育过程意味着教师与儿童共同呼吸，与儿童一起成长。教师的首要工作就是以尊重、理解、激励、引导等人性化的管理方式营造有意义学习的生活氛围。同时，教师本身就是一种资源，应当与儿童共同分享情感、交流思想；教师应当尽量提供各种资源，满足儿童的个性化需要；教育者应当建立起对儿童潜能的信念，并在自然人性的基础上开展教育。上一页下一页返回7学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

（二）学前教育教学中树立统合观念，提倡 “意义学习”学前教育提倡儿童的学习是一种使个体的行为、态度、

个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习。它仅仅是一种增长知识的学习，

而且是一种与个体各部分经验都融合在一起的学习。要注重意义学习的培养，

使儿童的整个身心都纳入其中，

最大限度地调动儿童学习的积极主动性，构建真实的问题情境，鼓励儿童自由探索，培养积极愉快、适应时代变化的人。上一页下一页返回8学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

１开展自发的经验学习学前教育强调让儿童亲自体验，在经验中发现自己的东西。有必要让儿童学会直接地用新鲜的目光检验现实，而不是只接受别人的实践结果。经验学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容与个体之间的关系。经验学习包括四个方面的因素：第一，学习具有个人参与的性质，即人的情感与认知全部投入学习活动中。这是进行有意义学习的前提。第二，学习是自我发起的。这充分展示了个体在学习中的地位。第三，学习是渗透性的。这意味着学习能使儿童的行为、态度，乃至个性都发生变化。第四，学习是由儿童自我评价的。这说明儿童自己对经验学习起着重要的作用，通过培养学习经验来挖掘儿童的学习潜力，引导和培养自我学习意识。上一页下一页返回9学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

２创设真实的问题情境创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论关于教学设计的首要任务，它是一种支持儿童进行意义学习的各种真实问题的组合。如果要使儿童全身心地投入学习活动，那么就必须让儿童面临对他们个人有意义的或有关的问题，就应该为他们创设各种真实的问题情境。学前教师要能发现一些对儿童来说是真实的同时又与教学活动相关的问题，增加儿童在学习过程中的愉快体验，使儿童在问题情境中能动地体味知识、感悟生活、建构人格，还可以让儿童进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。问题情境要适合儿童的兴趣、能力及需要，要与儿童的生活经验和社会状态密切相联，必须考虑儿童的愿望和要求，看看是否有助于儿童对问题的探讨与解决。上一页下一页返回10学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

３

促进儿童学会学习在学前教育过程中，知识是否被掌握，

所学的知识是否系统，

对儿童来说并不是举足轻重的，

教学过程的重心应是“学会学习”。学习不仅仅是学习信息的交流与合作，

还是语言的表达、思想的沟通、

心灵的碰撞、

性格的磨合，

从而培养儿童的组织交往能力和独立学习的能力，

促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。

应该把儿童培养成“学会如何学习的人”“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。上一页下一页返回11学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

（三）重视教育过程中人格、态度和情感因素的作用，培养 “完整的人”社会发展对人的素质的要求是全面的，人的心理活动具有整体性，认识过程和情意过程的产生和发展自始至终是互相交织、相辅相成的。学前教育中应坚持培养 “完整的人”的教育理念，重视儿童的价值观、态度体系和情感反应的作用和发展。１要培养儿童的健全人格学前教育理论要培养儿童的健康人格，让儿童生活得更有尊严、更自在、更幸福、更有价值，达到心灵生活的丰满、自我的完善。学前教育各项活动蕴涵着丰富的教育因素，要充分挖掘和利用这些因素，通过组织生动活泼的科技、体育、艺术等活动，培养儿童良好的个性品质。另外通过训练，使儿童有意识地用科学知识调节、控制行为，做到知行统一。上一页下一页返回12学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

协助儿童形成完善的人格，学会认识和接纳自己，使儿童形成正确的自知、稳定的情绪、良好的品格、积极的心态。２要培养儿童的积极情感学前教师要把培养儿童良好的情感作为自己义不容辞的责任，让课堂成为师幼情感交流的场所，使儿童得到知识的积累、情感的熏陶。教师应当保持一颗童心，留住一份童趣，理解儿童的精神世界，达到移情性理解；儿童就是儿童，应当让他们去做本该做的事，尝试些或许该犯的错误；相信儿童的潜能，关注儿童的成长与进步；放松心态，欣赏儿童一点一滴的变化，赞叹发展过程中惊人的力量，感受生命展开中异乎寻常的美。上一页下一页返回13学前教育主要理论流派5/8/2024第一节人本主义的学前教育理论

３要培养儿童的人文精神人文精神与科学素养、创新能力的统一是现代人的基本特征。学前教育关注教育所培养出来的人是否全面和谐地发展，是否具有独立人格。它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放；要求教育所培养的人，不仅仅是一个劳动者，还是一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣，既能创造又懂得享受的人。使儿童既会做事，又会做学问，更会做人，这是学前教育追求的理念，反映出一种对人的人格、文化、创造力的完整性追求，以适应时代的需要。人本主义学前教育理论以真诚、悦纳、理解为核心，强调儿童作为“人”的本性，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。上一页返回14学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

—、建构主义理论的主要观点建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，

而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，

借助他人

（包括教师和学习伙伴）

的帮助，

利用必要的学习资料，

通过意义建构的方式而获得的。其理论核心是以学生为中心，

强调学生对知识的主动探索、

主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是学生意义建构的帮助者、

促进者，

教学过程是建构和理解的过程，教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维。下一页返回15学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

（一）知识观建构主义认为，知识不是对现实的准确表征，

它只是人们对客观世界的一种解释、

一种假设，并无最终答案，

它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、

升华和改写，

出现新的解释和假设。因此知识不过是由参与社会实践活动的各方通过互动、

交流和沟通而达成的一种暂时性的共识。知识并不能精确地概括世界的法则，

而是需要针对具体情境进行再创造。人们是用建构的方式（即运用已有的知识经验）去认识和理解他们所处的现实世界。上一页下一页返回16学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

（二）学习观建构主义认为，学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程。学生是学习的主体，

是知识意义的主动建构者。

学习不应该由外部来决定，它是个体对现实世界做出创造性的理解的过程。

每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。上一页下一页返回17学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

（三）师生观建构主义强调，学生不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师应该重视学生对各种现象的不同理解，倾听他们的想法，思考这些想法的由来，引导学生丰富和纠正自己的解释；并把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中产生新的知识经验。建构主义非常重视教师与学生之间、学生与学生之间共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法。经验背景的差异是不可避免的，这些差异本身对学习者来说就是一种宝贵的学习资源。上一页下一页返回18学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

（四）教学观１

教学是帮助学习主体进行意义建构的过程２

教学是在问题解决中自主学习的过程３

教学是以合作学习活动为主要策略的过程上一页下一页返回19学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

二、建构主义视野中的学前教育建构主义者没有直接论及学前教育，但我们可以从其关于教学内容、教学过程、教学设计等论述中，得出关于学前教育方面的启示。学前教学过程不是传递知识的过程而是一种探究过程。学前教学的任务不应是知识的传授、技能的学习，而是各种生活的体验、各种感觉的丰富。它要求在教学过程中考虑儿童已有的认知水平和已有经验，重视儿童的兴趣和需要，为儿童提供活动和表现能力的机会，使儿童在一定情境中学会合作、相互协调，能够积极主动地探究，自主地进行意义建构，从而促进儿童能力和个性的全面发展。上一页下一页返回20学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

（一）遵循儿童认知的规律１

了解儿童的原有认知水平２

激发儿童内在的认知冲突３

促进儿童自主学习的认知提升（二）创设开放的学习环境１

树立以人为本的教育观念２

营造宽松安全的学习氛围３

鼓励儿童之间的合作交流上一页下一页返回21学前教育主要理论流派5/8/2024第二节 建构主义的学前教育理论

（三）重视儿童学习的过程性１

创设自主探索的学习情境２

为儿童创建探究的空间３

为儿童提供犯错误的机会上一页返回22学前教育主要理论流派5/8/202423学前教育主要理论流派5/8/2024第三节 教育生态学的学前教育理论

—、教育生态学理论的主要观点（一）教育的生态环境教育的生态环境是对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。

大致分三个层次：一是以教育为中心，

综合外部自然环境、

社会环境和规范环境组成的单个或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，

反映教育体系内部的相互关系；三是以儿童的个体发展为主线，

研究外部环境包括自然、

社会和精神因素组成的系统。下一页返回24学前教育主要理论流派5/8/2024第三节 教育生态学的学前教育理论

（二）教育的生态结构儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统、中观系统和宏观系统。对处于教育衔接期的儿童来说，他们所在的微观系统包括家庭、幼儿园、社区以及它们之间的衔接与合作；中观系统是指儿童虽未直接参与但对儿童有着影响的环境，包括当地的社会福利、医疗保险和教育设施等；宏观系统则是指儿童所处的亚文化中的社会机构组织或意识形态。在当前社会生活中，政府部门的政策、社会文化的影响、意识形态与价值观等因素的变化（如国家的就业政策）会影响到中观系统（如父母的生活格局），进而影响到微观系统（如家庭的生活品质），以至于影响到儿童本身。上一页下一页返回25学前教育主要理论流派5/8/2024第三节 教育生态学的学前教育理论

（三）教育生态的基本特征１

整体相关与动态平衡的统一２

多元共存与和谐共生的统一３

开放性与交互性的统一４

差异性与标准性的统一上一页下一页返回26学前教育主要理论流派5/8/2024第三节 教育生态学的学前教育理论

二、教育生态学视野中的学前教育（一）关注生态结构，认知学前儿童交往系统１亲子交往、同伴交往和师幼交往是直接影响儿童社会性发展的重要微观系统２亲子交往、同伴交往和师幼交往三个系统各有特点，不能相互取代３亲子交往、同伴交往和师幼交往三个系统互相联系、互相影响，构成一个整体（二）关注可持续发展，构建学前教育生态１营造和谐共生的学前教育生态２筑就多维互动的学前教育生态３创设开放通达的学前教育生态上一页返回27学前教育主要理论流派5/8/2024第四节 多元智力的学前教育理论

—、多元智力理论的主要观点（一）智力的本质加德纳在１９８３年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”在加德纳看来，智力应以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。下一页返回28学前教育主要理论流派5/8/202429学前教育主要理论流派5/8/2024第四节 多元智力的学前教育理论

（二）智力的结构加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，目前有九种基本智力的存在。这九种智力代表每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。１语言文字智力２数理逻辑智力３视觉空间智力４身体运动智力５音乐韵律智力６人际沟通智力７自我认知智力８自然观察智力９存在智力上一页下一页返回30学前教育主要理论流派5/8/2024第四节 多元智力的学前教育理论

（三）多元智力理论的